覃將

“體驗(yàn)式教學(xué)”法是探究式教學(xué)模式的一種形式，是當(dāng)前我國新課程改革過程中，產(chǎn)生的新的教學(xué)方式。體驗(yàn)式教學(xué)在國外已有相當(dāng)廣泛的實(shí)踐與理論基礎(chǔ)。但在我國仍處于初級(jí)水平階段。為此，依據(jù)人教版高中物理教材的部分內(nèi)容，結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)踐提出“體驗(yàn)式教學(xué)”模式的概念和特點(diǎn)，基于問題的提出和理論依據(jù)，本文重點(diǎn)談?wù)勗诟咧形锢斫虒W(xué)中，“體驗(yàn)式教學(xué)”在物理新課程教學(xué)中的實(shí)踐。

一、“體驗(yàn)式教學(xué)”模式的概念、特點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的是獲取知識(shí)和技能。而物理課堂教學(xué)，只有通過學(xué)生的切身體會(huì)，才能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)物理的經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)就是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，開展教學(xué)。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的課堂實(shí)驗(yàn)和教學(xué)情境，讓學(xué)生通過自身體驗(yàn)，最終獲得物理知識(shí)、掌握物理學(xué)習(xí)方法。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，體驗(yàn)式教學(xué)尊重學(xué)生，讓學(xué)生通過體驗(yàn)獲得知識(shí)成果、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是高中物理教與學(xué)的一種良好的互動(dòng)教學(xué)模式。

體驗(yàn)式教學(xué)通過一定的實(shí)踐對教材中的物理現(xiàn)象進(jìn)行體驗(yàn)和確認(rèn)。在這個(gè)過程中學(xué)生能夠真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。因?yàn)橹挥袑W(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才能更主動(dòng)地獲取知識(shí)，主動(dòng)地探究問題，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)目標(biāo)。

教師開展體驗(yàn)式教學(xué)不僅讓學(xué)生獲得不同于以往的感受，還可以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。體驗(yàn)式教學(xué)具有兩個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)生親歷教學(xué)過程，這也是體驗(yàn)式教學(xué)最本質(zhì)的特征；第二，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，由于重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，這樣就促使學(xué)生互相交流經(jīng)驗(yàn)、感受，分享成果。

綜上所述，從體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)可以看出，高中物理課堂教學(xué)應(yīng)用“體驗(yàn)式教學(xué)”，可以幫助學(xué)生有效地將知識(shí)技能和生活情感聯(lián)系起來，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中，感受學(xué)習(xí)高中物理的樂趣。

二、“體驗(yàn)式教學(xué)”的理論依據(jù)

體驗(yàn)式教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的重要組成部分。毛主席告訴我們：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而體驗(yàn)又是檢驗(yàn)理論的直接活動(dòng)。在“體驗(yàn)式教學(xué)”中，教師創(chuàng)設(shè)一些探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過活動(dòng)進(jìn)一步驗(yàn)證物理規(guī)律，獲得相應(yīng)的體驗(yàn)和感受，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步提高思維能力。高中物理新課標(biāo)明確指出：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，物理教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)情景，要善于結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行物理教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在物理教學(xué)中的實(shí)踐

1.讓主體充分獲得體驗(yàn)，開展探究式學(xué)習(xí)

高中物理教學(xué)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，探究物理現(xiàn)象和規(guī)律。通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還能有效突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。如在教學(xué)《機(jī)械波》時(shí)，把學(xué)生帶到操場上上課，課前在操場上畫出三條相距5米的平行直線，并標(biāo)注好位置，讓學(xué)生手拉著手站在中間的直線上，標(biāo)注位置之間的距離是1米，讓所有學(xué)生以自己所站的位置為平衡位置，沿垂直于兩邊直線的線段做簡諧振動(dòng)。隨著口令的不斷進(jìn)行，振動(dòng)開始從隊(duì)頭傳到隊(duì)尾，形成了壯觀的“隊(duì)波”，學(xué)生們稱為“波舞”。當(dāng)學(xué)生跳完波舞后回到教室，再閱讀《機(jī)械波》，這樣學(xué)生就能充分了解自己在操場上進(jìn)行波舞時(shí)所扮演的“質(zhì)點(diǎn)”的角色。通過“波舞”的體驗(yàn)，學(xué)生掌握了質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并且在課堂中爭相發(fā)言，最后終于明白：在操場上同學(xué)們手拉著手就相當(dāng)彈性介質(zhì)，而振動(dòng)在介質(zhì)中的傳播就逐漸形成了機(jī)械波。綜上所述，對于較難理解的機(jī)械波概念，通過在操場上創(chuàng)設(shè)“波舞”讓學(xué)生參與體驗(yàn)，從而讓學(xué)生理解波能傳遞能量的基本原理。

2.帶著物理問題體驗(yàn)

物理知識(shí)對學(xué)生而言比較抽象，難以理解。為此，新物理課程通過創(chuàng)設(shè)和開展一些活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和驗(yàn)證，這樣不僅可以有效驗(yàn)證物理現(xiàn)象的正確性，還能從根本上增強(qiáng)學(xué)生對物理知識(shí)的理解和記憶能力。如，學(xué)習(xí)《牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用》后，讓全班學(xué)生帶著“物體放在升降機(jī)底板上，物體對升降機(jī)底板上壓力大小隨升降機(jī)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)而改變的規(guī)律”的問題，組織全班學(xué)生到商場分組進(jìn)行乘坐豎直升降的電梯，進(jìn)行體驗(yàn)，并讓學(xué)生對升降過程中，上升和下降的感覺進(jìn)行說明和討論。通過體驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為：隨著上升和下降過程中速度的差異，學(xué)生都有一定的超重、失重感，再結(jié)合牛頓運(yùn)動(dòng)定律進(jìn)行討論，加深了對牛頓定律的理解和應(yīng)用。當(dāng)電梯上升1～2層時(shí)，這時(shí)升降機(jī)處于勻加速上升狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)有一定的超重感；在2～9層的上升過程中，由于處于較為勻速的一個(gè)上升狀態(tài)，因此，沒有明顯的失重感；在9～10層時(shí)，由于此時(shí)電梯處于勻減速狀態(tài)，就會(huì)有一定的失重感。而10～9層下降時(shí)就會(huì)有明顯的失重感，9～2層沒有明顯的感覺，而2～1層就又會(huì)出現(xiàn)超重感。學(xué)生通過對電梯上下運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)，從而驗(yàn)證了相關(guān)的物理規(guī)律，進(jìn)而提高了綜合分析物理問題endprint