陳慧蕓

【摘 要】幼兒教育是兒童正式接受學校教育前的準備階段，良好的早期教育對于開發(fā)孩子智力，培養(yǎng)他們對事物的認知能力的作用重大。然而，近年來，由于多方面問題的影響，幼兒教育越來越“小學化”，不符合幼兒教育重在開發(fā)幼兒智力和知識啟蒙的教育初衷，嚴重影響了幼兒的健康發(fā)展和成長。本文闡述了幼兒教育“小學化”的危害及對策，旨在充分保證幼兒有一個良好的教育環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 小學化 幼兒園教育 危害 對策

幼兒教育主要致力于對孩子智力的開發(fā)，對孩子的身心發(fā)展影響重大，而我國的幼兒園“小學化教育”卻十分嚴重，不能踐行素質(zhì)教育理念和幼兒教育規(guī)律。一些幼兒園為了提高幼兒的入園率，滿足家長的需求，扭曲了幼兒園辦學宗旨。在這種錯誤做法下，幼兒歡樂的天性被剝奪了，以至于有些專家不得不發(fā)出呼吁“把童年還給孩子！”因此，必須克服“小學化教育”，讓幼兒在自由的空間里獲得最佳的發(fā)展。

一、幼兒小學化教育的危害性

幼兒園教育小學化，是指把幼兒園兒童，當成小學生來進行教育。這種教育對幼兒的發(fā)展極為不利。幼兒園本應(yīng)是孩子成長的樂園，但目前幼兒教育小學化現(xiàn)象的出現(xiàn)，使幼兒的成長面臨著威脅，不得不引起我們對此現(xiàn)狀的深思。

1. 幼兒正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。

2.過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。

3.在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面發(fā)展的要求。

4.由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內(nèi)容和小學一年級是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。

二、幼兒小學化教育傾向產(chǎn)生的根源

1.家長“望子成龍”心切。隨著知識經(jīng)濟的到來，現(xiàn)代社會競爭日趨激烈，家長逐步意識到知識對于一個人未來生存的重要性。因此，現(xiàn)代社會人們對教育的關(guān)注達到了空前的重視，希望孩子快成才、早成才的迫切心理，促使他們將這種希望轉(zhuǎn)嫁到小學教育、中學教育，甚至是學前教育。在這種心理促使下，他們在選擇幼兒園時，有相當多的家長會選擇一些以傳授知識、技能為主的幼兒園。由于家長對孩子的期望值過高，又對幼兒教育知識匱乏，存在許多誤區(qū)，片面的認為幼兒教育就是要多多地教授孩子他們所謂的“文化知識”。這樣的教學嚴重偏離幼兒教育的宗旨。

2.教育市場化對幼兒園辦學宗旨的影響。隨著市場經(jīng)濟觀念的不斷深入，我國幼兒教育也越來越走向市場化，大多幼兒園已改為民營、民辦。這些幼兒園雖然有利于幼兒就近入學，給許多家長帶來了方便，但同時也存在著很多問題。它們只好迎合家長望子成龍的社會心理，對幼兒進行數(shù)學、拼音、外語等原本為小學教學內(nèi)容的教育，并把這些當成學校成績，以吸引部分家長把自己的孩子送到這樣的幼兒園，解決生源不足問題。因此，幼兒教育形成這樣一種不正常的惡性競爭，甚至促使一些較正規(guī)的公辦幼兒園也不得不增加幼兒教育的知識性內(nèi)容，加重了幼兒教育的“小學化”傾向。

3.幼兒教師普遍專業(yè)素質(zhì)偏低。雖然我國幼兒教師的數(shù)量每年都在不斷增加，但是相當數(shù)量的幼兒教師沒有接受過正規(guī)的幼師教育，不能正確認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，不懂得幼兒身心發(fā)育特點和幼兒教育的普遍規(guī)律，不會開發(fā)孩子的智力，而錯誤的把教孩子外語、識字、背唐詩等作為學習內(nèi)容，把課堂教學作為幼兒教育的主要內(nèi)容。這種把幼兒教育“小學化”的做法，大大超出了幼兒的接受能力，造成了超負荷的學習，不僅不能開發(fā)幼兒智力，也有損于孩子的身心發(fā)展。

三、克服幼兒園“小學化教育”的對策

（一）糾正家長的教育觀念

面對家長的不正確的認識與要求，作為幼兒園不應(yīng)處于一種被動盲從的地位，而應(yīng)充分發(fā)揮我們在幼兒教育中的專業(yè)主導(dǎo)地位。我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，而更應(yīng)著眼于兒童的未來。我們合作的基點是：我們與家長的教育初衷和最終目的，都是為了培養(yǎng)孩子成材，但在具體的教育理念與方式上存在著較大的分歧?；诖?，我們有責任，也有義務(wù)充分發(fā)揮我們專業(yè)教育機構(gòu)的權(quán)威性，帶領(lǐng)家長走出教育的誤區(qū)。

（二）端正幼兒教育的指導(dǎo)思想

“小學化教育”的出現(xiàn)實際上是錯誤教育觀念影響下的產(chǎn)物，要解決“小學化傾向”首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念，要認識到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，它的任務(wù)是為幼兒未來的小學學習奠定知識和智力的基礎(chǔ)，而不是成才教育。對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進幼兒在全面發(fā)展的前提下提高身心素質(zhì)，因此幼兒園的教育內(nèi)容、教學形式、教學方法和小學有嚴格的區(qū)別，在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身心發(fā)展所不允許的，也是國家幼教法規(guī)所禁止的。

（三）提高幼兒園教師的教育水平

要求教師通過不斷學習，重新認識知識技能的內(nèi)涵，在教育過程中必須強調(diào)幼兒主動獲取知識的過程體驗，強調(diào)幼兒在獲取知識的過程中認知結(jié)構(gòu)的變化。為了幼兒的身心健康發(fā)展，教師并要注重幼兒優(yōu)良品德的培養(yǎng)和良好生活習慣的養(yǎng)成。如；講文明禮貌，教師要為幼兒做出表率。與他人交談時，認真傾聽，使用禮貌用語；在公共場合不大聲說話，不說臟話、粗話；幼兒表達意見時，成人可蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心聽他們把話說完。同時要幫助幼兒養(yǎng)成良好的語言行為習慣。如：結(jié)合情景提醒幼兒一些必要的交流禮節(jié)。對長輩說話要有禮貌、客人來訪時要打招呼、得到幫助時要說謝謝等。

總之，要克服幼兒教育的“小學化教育”，就必須按照國家的幼教法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項教育活動。通過與幼兒家長的交流和互動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。endprint