吳菊梅

數(shù)學(xué)新課程改革理論將對話直接納入數(shù)學(xué)教學(xué)活動體系中，要求教師著力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造民主融洽的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生積極主動地和教師進行有效的對話，從而形成真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”.下面，筆者就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效地實施對話教學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會.

一、有效心態(tài)，面向?qū)υ?/p>

新課程改革理論將教學(xué)的本質(zhì)定位于交往，把教學(xué)過程理解為師生共同參與、共同發(fā)展的互動過程.而交往的本質(zhì)就是師生通過平等對話交流發(fā)揮主體性、發(fā)揮各自的力量.“對話”，不僅僅是一種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段，更是一種尊重學(xué)生的教育思想；不僅僅是一種激活課堂的教學(xué)技巧，更是一種走進學(xué)生心靈的教育境界；不僅僅是指教師和學(xué)生通過語言進行的討論或爭鳴，更是指師生之間平等的心靈溝通與交流.

民主、平等是對話教學(xué)的第一法則.沒有民主與平等，師生之間是無法對話的.因為對話的現(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而是師生雙方彼此接納.民主、平等的師生關(guān)系，是課堂對話的前提.教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課前的幾分鐘，有意識地調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛.用一種比較自然、寬松的話題打開學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生以一種自然的狀態(tài)進入課堂的學(xué)習(xí).如在執(zhí)教“用樣本估計總體”一課時，教師先給每位學(xué)生發(fā)了幾個小番茄，讓學(xué)生品嘗味道，并聊起了今天學(xué)校食堂的午餐中小番茄的質(zhì)量.學(xué)生七嘴八舌地說了很多，教室里的氣氛一下子活躍了起來.有學(xué)生猜很甜，馬上有學(xué)生提出異議：“那也不一定啊！我剛才吃到的都是苦的.”“酸酸甜甜好味道.”……學(xué)生你一言我一語，“自說自話”著，思維非?；钴S，各種想法在對話中碰撞著.就在學(xué)生紛紛猜測小番茄的味道的過程時，教師已不著痕跡地引著學(xué)生走進了教學(xué)之中.由于學(xué)生在熱烈的對話中已初步明白了“估計”的含義，因而步入新課學(xué)習(xí)也就變得輕而易舉了.

二、有效預(yù)設(shè)，創(chuàng)造對話

一個充滿生命力的課堂，需要教師在圍繞課程目標、精心設(shè)計教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機制隨時調(diào)整課堂教學(xué)進程.在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進行有效的預(yù)設(shè)，從而創(chuàng)造對話.

如，在教引入“實數(shù)”一課時，我設(shè)計了這樣的活動過程：我們來動手折一折，有一邊長為2的正方形，①你能用它折一個面積為1的正方形嗎？說說你是怎么折的？②你能用它折一個面積為2的正方形嗎？若能，說說你是怎么折的？①你知道這個面積為2的正方形的邊長是多少嗎？這樣的提問，人人都能說.每個問題都一環(huán)緊扣一環(huán)，設(shè)計有效的提問，誘發(fā)問題意識，這是推動個體思維發(fā)展的動力，也是對話互動的基本前提和條件.

三、有效參與，再創(chuàng)對話

數(shù)學(xué)課程標準強調(diào)：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程，并進行解釋與應(yīng)用，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展.成功的課堂是一個充滿著各種觀點合流而碰撞的“意義交匯場”，是新觀點的產(chǎn)生過程，是新見解的生長過程，是一個既有共同語言與思想，又有不同的見解的個性與發(fā)現(xiàn)的“大觀園”.自主構(gòu)建，學(xué)會“共享”.在對話中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，就教學(xué)內(nèi)容進行平等交流、真誠溝通，互相借鑒，取長補短，在合作的氛圍中，各自生成或建構(gòu)了自己的認識與知識.與傳話式的教學(xué)相比，整個教學(xué)過程充滿了創(chuàng)造色彩.對話教學(xué)中的創(chuàng)造意在“自主建構(gòu)”，而不是為世界創(chuàng)造全新的思想.來自他人的信息為自己所吸收，自己既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想.在與他人的對話中，正是出現(xiàn)了與自己完全不同的見解，才會促成新意義的創(chuàng)造.教育應(yīng)成為師生主體活動的展開與整合過程，師生雙方彼此應(yīng)該有一個欣賞、提升的姿態(tài)；學(xué)生通過與教師交流而成長，教師通過與學(xué)生的對話而教育，從而達到共享知識、共享智慧、共事人生的價值和意義，獲得整體的精神世界的構(gòu)建.

四、有效評價，升華對話

新課程標準指出：為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，既要激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心.因此，在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師評價的方式已經(jīng)不能滿足課程的需要，而建立在自評、互評基礎(chǔ)上的形成性（或叫發(fā)展性）評價卻能夠很好地體現(xiàn)參與者自我審視、自我提升、自我完善的功能，其作用主要體現(xiàn)在：一是師生共同診斷自己存在的問題，通過教師的指導(dǎo)和集體的幫助，選擇自己卓有成效的學(xué)習(xí)途徑；二是對已經(jīng)達到或基本達到掌握水平的學(xué)生，具有從外部確定學(xué)習(xí)成果的強化作用，進一步起到催人發(fā)奮的作用.

（責(zé)任編輯黃桂堅）endprint