姚飛

摘 要： 啟智學校的教務常規(guī)管理，首先要樹立正確的面對特殊教育教學工作的理念；實施人性化管理，建設和諧的團隊文化；抓好教學工作的日常管理，積極推進素質(zhì)教育，建立健全教學管理制度和教學檔案管理等；做好培智學校教學管理的基礎性工作，通過對各項教學活動的合理組織、指揮、調(diào)度和監(jiān)督，建立穩(wěn)定協(xié)調(diào)、有活力的教學秩序，以保證教學工作的順利推進。

關(guān)鍵詞： 培智教育 教學管理 有效對策

一、教師教學常規(guī)管理

啟智學校對教師的教學管理主要是分配合理的教學任務，依據(jù)教學活動的基本規(guī)律及發(fā)展目標，對教師的教學活動中的計劃、進度、備課、教案、上課、聽課、評課、作業(yè)布置與批改、個別輔導、單元教學把關(guān)、期中檢測、期末考試、教研活動、教學協(xié)作等諸環(huán)節(jié)提出明確的管理要求，并通過認真組織與落實、檢查與反饋、評價與激勵等手段，提高教師教學質(zhì)量的行為。因教學的基本環(huán)節(jié)主要有備課、上課、布置作業(yè)、個別輔導、復習與成績考查，因此，啟智學校對教師的教學管理主要體現(xiàn)在這些方面。

1.樹立特殊教育理念

首先要幫助教師樹立特殊教育教學理念，切實提高教師解決問題的能力，培智教育教師需要具備必要的教育技能、技巧，教學管理中需要對教師這方面的能力進行考核與評估，但是，最重要的不是教師的具體技能如何，而是教師的教育理念是否正確，教師能否在先進教育理念的指導下對日復一日的教育教學活動進行很好的反思，能否深入?yún)⑴c到各種教學研討或?qū)嶒灲虒W之中，能否以研究者的視角置身于教育教學情中。

2.實施人性化管理

對新教師要加強管理，對教學業(yè)務提出具體要求，在正式上崗前組織聽課、互相學習，并指定有經(jīng)驗、責任感強的老教師進行指導，使他們盡快適應學生、學校的情況，盡快提高各種技能。對于比較成熟有經(jīng)驗的老教師，學校則不適合管得太死或太過具體，應在保證質(zhì)量要求和完成任務的情況下，激勵其進行教學改革和創(chuàng)新，領導應注意為他們的進一步專業(yè)發(fā)展鋪平道路，為他們解決切實的困難或問題，使其成為學校教學的中堅力量。

3.構(gòu)建和諧的團隊文化

啟智教育教學對象的復雜性和教學任務的艱巨性要求教師在付出個人努力的同時，依靠集體力量。培智學校教學管理應促成教師間的積極合作，使教師不僅習慣于一個人工作，更習慣于與他人合作，在合作中獲得更大進步和更好發(fā)展。

二、學生學習常規(guī)管理

啟智學校由于教育對象的特殊性，在進行學科教學與康復訓練等各項活動中，必須加強對學生的常規(guī)管理，堅持過程性與終結(jié)性相結(jié)合，以過程性管理為主的原則，有針對性地對學生進行缺陷補償和潛能開發(fā)。

1.抓好教學工作的日常管理

啟智學校教學管理不僅對教師教的過程有明確要求，同時對學生學的過程也提出工作規(guī)范和質(zhì)量要求。應堅持教育的養(yǎng)成性，從特殊兒童的身心特點出發(fā)，建立以班主任為核心，各科任課教師、生活教師、家長和學生共同參與的教學管理體系，切實抓好學生在學習、康復訓練等各種活動中的常規(guī)管理。學生的學習主要由課前預習、上課、復習、作業(yè)、小結(jié)等環(huán)節(jié)組成，應對以上環(huán)節(jié)提出質(zhì)量要求，并進行學習目的、態(tài)度和方法的指導。同時，教師要對學生的課前準備、上課過程、下課及課間活動等方面提出要求并進行指導，使學生更好地適應環(huán)境，并養(yǎng)成良好的習慣。

2.積極推進素質(zhì)教育

在完善教學常規(guī)管理制度后，應建立以教研組長為核心的學科質(zhì)量管理體系，轉(zhuǎn)變教學觀念，研討學生身心發(fā)展的特點，確定各科教學及康復活動的“最近發(fā)展區(qū)”，研討學科實施素質(zhì)教育的目標、途徑、方法、手段，實施課程改革，開放校本教材，改革和完善學科評價體系，使素質(zhì)教育的精神貫穿于學校教學、康復活動的各個環(huán)節(jié)之中。缺陷補償是特殊教育學校擔負的重要職責，是學校全體教職員工要共同完成的任務，是滲透于課程和活動內(nèi)容之中自然進行的，應抓住每一個場合和機會予以強化。在關(guān)注缺陷補償?shù)耐瑫r，注意發(fā)展學生多方面的潛能，要從德、智、體、美、勞諸方面，從情感態(tài)度到價值取向，從認知水平到行為習慣等方面進行綜合管理，全面提高學生素質(zhì)。

三、建立健全管理制度

建立健全教學管理制度，組建結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的教學管理隊伍，是提高特殊教育學校教學管理效率的重要手段。學校的中心工作是教育教學，校長在教育教學工作中扮演何種角色、對學校整體教學質(zhì)量是否關(guān)注、其自身業(yè)務素質(zhì)如何，等等，就成為影響學校教學管理的重要因素。一方面，特殊教育學校校長應不斷加強自身學習，提高業(yè)務素質(zhì)。不懂教學的校長是名不副實的校長，特殊教育學校的校長不僅應具有先進的辦學理念，還應掌握現(xiàn)代教學理論及相應的管理才能，另一方面，特殊教育學校校長應深入教學一線，做好教學管理的常規(guī)工作。

校長應根據(jù)學校制定的教學檢查制度，有計劃、有目的地深入課堂聽課，指導和檢查各科教學，了解本校教師的教學水平及各科教學的進展情況。為了掌握教學的真實情況，校長除了聽課以外，還可以適當?shù)丶嬉恍┱n。要有目的、有重點地檢查課堂教學、備課筆記、各種作業(yè)，抽測學生的知識和能力，組織教師互相聽課觀摩、召開家長會等，從多方面了解教學情況，聽取不同意見和建議，改進對教學工作的管理。校長應帶領教導主任下到教研室參加集體備課和專題研究，具體指導和檢查教研室工作，以掌握學校教改動態(tài)。校長應掌握科學的方法，對學生的成績進行全面的分析與評價。校長應不斷總結(jié)教學管理的得與失，通過總結(jié)吸取教訓，找出規(guī)律性的東西，以便為日后正確決策提供科學的依據(jù)。

四、結(jié)語

啟智學校教學行政管理的工作是瑣碎、繁忙而又重要的，應在加強常規(guī)化管理的同時，促進管理的制度化、規(guī)范化，以保障教學工作順利、有序地進行，最終有助于教學目標的達成。啟智學校教師教學管理的導向應有助于教師樹立正確的特殊兒童觀和先進的特殊教育觀，有助于從根本上提高教師的理論素養(yǎng)，應有助于教師以研究者的目光審視、分析和解決教學實踐中的問題，從而切實提高其教育教學能力。