李雪豐

課堂提問是英語教學的重要環(huán)節(jié)之一，是師生進行相互交流的方式，是促進學生思維發(fā)展的手段和途徑。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待，探索和行動?！碧釂枌μ岣哂⒄Z課堂教學質(zhì)量有著重要的作用。

一、初中英語課堂提問教學中存在的問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。由此可見，課堂提問成功與否直接影響著教學的成敗。長期以來，一些教師對英語課堂提問的認識不足，對英語課堂提問的策略考慮不充分，一些低效，甚至無效的問題仍然存在。主要有以下幾個方面的問題：

1.教師對“提問”教學的內(nèi)容偏差

目前英語課堂“提問”的內(nèi)容，表現(xiàn)為提問內(nèi)容與教學目標關聯(lián)不密切，所提問題只是為了活躍課堂氣氛而與課文內(nèi)容無實質(zhì)聯(lián)系?；蛱岢龅膯栴}類型單一，學生的回答被限定在待定的范圍內(nèi)，往往只需在“Yes”，或“No”中選擇，控制了學生的思維空間，思考時間，造成學生思維受到限制，處于被動的局面，使得“提問”失去了原有的意義，喪失了課堂“提問”教學的有效性。

2.教師對“提問”教學的行為偏差

一些教師喜歡采用“直接告訴式”教學法，把語言現(xiàn)象作為一種結(jié)果直接告訴學生，所設置的問題作為組織教學的線索，主要教學內(nèi)容仍由老師講解完成，而不是通過有效的課堂提問讓學生自己去思考、體會，學生只是被動的接受，不利于激發(fā)學生的求知欲，不符合學生的學習心理。

二、有效課堂提問的策略

提高課堂提問的有效性，自然是從“提”和“問”著手。“提”即提出合理有效的問題，“問”即提問過程中的技巧。只有把這兩方面有機結(jié)合起來，才能真正激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣和動力，啟發(fā)學生的思維，增強學生的主動參與意識，從而實現(xiàn)預設的教學目標。

1.通盤考慮，問在關鍵處

教師應盡量從學生的生活和實際經(jīng)驗出發(fā)設置問題，把握時間相近，空間相近和心理相近的原則，以期獲得學生的情感共鳴，激發(fā)學生的發(fā)散思維。例如：在人教版八年級《Go For it》 Unit 3中，教師可以提出這些問題：①Where is Lin Hui going for vacation？②Who is he going with？③How long is he staying？ 當學生們聽到這些問題時，在朗讀對話時，自然會高度集中注意力，尋找問題的答案。這些問題緊緊圍繞本課的話題“Vacation”而展開。學生置身其中，學得輕松，用得靈活。

2.貼近生活，問在興趣點

“興趣是最好的老師”。教師應準確把握學生學習的狀況，問題要貼近生活，問在興趣點，喚起學生的學習興趣。例如：人教版 九年級《Go For it》Unit 9“When was it invented？”，學生在了解hamburger，tea和basketball是怎樣發(fā)明的之后，教師可以布置這樣一項任務：通過查閱資料，上網(wǎng)搜索更多實物的來歷，或者想一想，未來會出現(xiàn)什么新鮮事物。以此來激發(fā)學生的求知欲。倘若教師這種恰到好處的提問與學生的求知欲心理能得到有機結(jié)合，就能激發(fā)學生極大的學習興趣。

3.提問要掌握難易度，問在“最近發(fā)展區(qū)”

最近發(fā)展區(qū)理論是前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出的。維果斯基提出了兩個概念，即“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”。所謂“現(xiàn)有發(fā)展水平”指學生獨立完成作業(yè)的心理水平，傳統(tǒng)的智力測試所要了解的就是這種水平，而“最近發(fā)展區(qū)”則是學生在有指導的情況下借助別人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。在學習完九年級《Go For it》Unit 5“It must belong to Carla”后，教師可將表示猜測的情態(tài)動詞can，cant，must，might寓于一個值得探究的情景之中。具體操作如下：“I have been teaching for 13 years.Do you know much about me？”接著“Ok，Lets check.”學生們開始躍躍欲試了。第一個學生說：“You must have a daughter?！蔽覍Φ谝粋€學生的答案進行了認可。第二個學生會興奮的猜想：“You must have been to Hongkong”，我的回答是“Maybe”.第三個學生會大膽的說：“You might have lots of money”，我會坦然地告訴：“I hope so”.由于初中學生學習和掌握的詞匯量相對較少，教師所提問題的量與度應與全體學生的知識水平和能力相適應，使全體學生不會失去興趣和信心。

三、結(jié)束語

課堂提問是教學的重要組成部分，它是一門科學也是一門藝術。教師要善于鉆研，思考，創(chuàng)新，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，精心設計問題，選擇恰當?shù)臅r機提問，充分激活學生的思維。這樣，英語課堂問題的設計才能使學生產(chǎn)生“欲罷不能”的學習境界，極大提高課堂提問的有效性，使課堂教學產(chǎn)生實實在在的效果。