摘 要 研究學(xué)生，精備教案，在有限的教學(xué)時(shí)間里，取得良好的教學(xué)效果，是高三語(yǔ)文科任老師亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；教學(xué)；效果

從事高中語(yǔ)文教學(xué)多年，近來(lái)老感覺(jué)自己的一片苦心學(xué)生未必就懂；花費(fèi)大量的時(shí)間去備寫(xiě)教案，未必就值得，關(guān)于諸如此類(lèi)問(wèn)題，提出來(lái)和同行探討。

問(wèn)題一：什么樣的教育行為才有效果？教師在日常教育教學(xué)工作中，盡管很多時(shí)候絞盡腦汁、煞費(fèi)苦心，精心設(shè)計(jì)，希望能取得好的效果，但是又往往“熱臉貼個(gè)冷屁股”，學(xué)生并不買(mǎi)賬。究其原因，是教師的前期設(shè)計(jì)缺乏對(duì)學(xué)生心理認(rèn)知、心理需求的研究，一廂情愿的成分過(guò)多，付出多、收效少，是必然的。教育教學(xué)的成功首先來(lái)自于對(duì)教育規(guī)律的遵循，今后要多學(xué)習(xí)教育心理學(xué)、青少年心理學(xué)，多基于對(duì)學(xué)生心理的準(zhǔn)確把握和分析進(jìn)行教育教學(xué)預(yù)設(shè)，才可能真正達(dá)到教育的效果。

問(wèn)題二：全面詳實(shí)的教案究竟值不值得提倡？以前有這樣一種認(rèn)識(shí)，就是課前尤其是上公開(kāi)課前的教案設(shè)計(jì)，一定要充分詳實(shí)，甚至把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤都寫(xiě)好，并想好應(yīng)對(duì)方法。本人曾是這類(lèi)教案設(shè)計(jì)的實(shí)踐者，并一直引以為自豪。那么，這種做法到底值不值得提倡呢？經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和思考，我認(rèn)識(shí)到一種教案形式直接決定了其教學(xué)方式。預(yù)設(shè)過(guò)多的教案設(shè)計(jì)，可能會(huì)產(chǎn)生以下弊端：

首先，預(yù)設(shè)過(guò)分會(huì)扼殺學(xué)生的思維能力。現(xiàn)實(shí)的課堂中，遇到學(xué)生答不上來(lái)或答錯(cuò)的情況，很多老師就會(huì)根據(jù)事先預(yù)設(shè)想盡辦法把學(xué)生引導(dǎo)到老師的預(yù)設(shè)答案中，并美其名曰是點(diǎn)撥能力的體現(xiàn)。但是這種教學(xué)做法實(shí)質(zhì)上依然是圍繞著教師如何教展開(kāi)的，而忽視了學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題，這種預(yù)設(shè)過(guò)分是一種貌似民主的灌輸式教育。雖然教學(xué)中教師也可能要組織學(xué)生進(jìn)行討論，但因?yàn)榻處熓菍W(xué)生發(fā)言直接的、絕對(duì)的評(píng)判者，所以學(xué)生常常不是通過(guò)自己的思維去思考和分析問(wèn)題，而是在猜測(cè)教師想要的答案是什么。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)會(huì)越來(lái)越淡薄，分析能力會(huì)越來(lái)越淺薄。

其次，預(yù)設(shè)過(guò)分會(huì)障礙教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。注重預(yù)設(shè)的課堂有時(shí)會(huì)給人一種“作戲”的感覺(jué)，學(xué)生似乎都被提前訓(xùn)練成了群眾演員。還記得多年前，去市素質(zhì)教育大賽現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)的一節(jié)課，教師剛拋出一個(gè)問(wèn)題，一名學(xué)生就踴躍回答，而且回答得相當(dāng)圓滿(mǎn)，定睛一看，學(xué)生是照著貼在書(shū)上的答案念的。類(lèi)似這樣的現(xiàn)象在很多教學(xué)比賽和公開(kāi)課上層出不窮，實(shí)在令人很無(wú)奈。其實(shí)在每一節(jié)課的教學(xué)中，提高的不僅僅是學(xué)生，還有教師自身，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題都是提高教師能力，或是激發(fā)教師教育智慧的很好的契機(jī)。課前備課中的預(yù)設(shè)過(guò)多，就很容易造成教師眼中只有預(yù)設(shè)目標(biāo)，而忽視了自身能力的發(fā)揮和提升。久而久之，如果課堂中真的出現(xiàn)了超出預(yù)設(shè)的突發(fā)事件，教師就會(huì)手足無(wú)措。

其實(shí)一堂真正的好課，一定是以對(duì)學(xué)生的研究為設(shè)計(jì)原則，是開(kāi)放的，是多元的，是生成的，是尊重并允許學(xué)生闡述錯(cuò)誤觀點(diǎn)的，是教師發(fā)自?xún)?nèi)心與學(xué)生探討和分享學(xué)習(xí)成果的課。 問(wèn)題三：高中語(yǔ)文課到底怎么教？連續(xù)在高三實(shí)踐了三年，一個(gè)最大的發(fā)現(xiàn)是，高三的課比高一高二好教。因?yàn)檫M(jìn)入高三，師生每天面對(duì)的都是應(yīng)試的東西，實(shí)事求是講，這張高考考卷很大程度上可以依靠技巧、套路解決大部分問(wèn)題，但這些終歸是皮毛的東西，一張語(yǔ)文卷想得低分不容易，但是要想拿高分恐怕單純靠技巧、套路也是實(shí)現(xiàn)不了的。這就需要學(xué)生憑借語(yǔ)文功底和文學(xué)素養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。而高一高二的主要任務(wù)就是提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，這些做起來(lái)并不容易。進(jìn)入高三，學(xué)生會(huì)暴露出很多能力上的問(wèn)題，諸如，正確分析、合理理解、準(zhǔn)確概括、恰當(dāng)表達(dá)等等。那么，學(xué)生的這些能力來(lái)自于哪里，個(gè)人認(rèn)為來(lái)自于學(xué)生的一定量的閱讀和獨(dú)立的思考習(xí)慣?；诖?，今后的語(yǔ)文課要在這兩方面下功夫，原來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)模式必須改。

問(wèn)題四：在課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)誘人的情境？孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師?！笨梢?jiàn)，愛(ài)好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。如復(fù)習(xí)古典詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，《詩(shī)經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，但老師如果照本宣科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又枯燥無(wú)味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)？我在講“賦”和“興”時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時(shí)，在解釋了“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫(xiě)后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(zhǎng)得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長(zhǎng)？？”指明這種從多方面進(jìn)行描寫(xiě)的方法實(shí)際上就是古代所說(shuō)的“賦”。講“興”時(shí)，我引了《纖夫的愛(ài)》的歌詞：“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng)，妹不開(kāi)口妹不說(shuō)話(huà)妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的興趣。盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！蔽蚁耄Z(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

什么樣的課才算好課？借用專(zhuān)家的評(píng)價(jià)就是，一節(jié)好課應(yīng)該是扎實(shí)的課（有意義）、充實(shí)的課（有效率）、平實(shí)的課（常態(tài)課）、真實(shí)的課（有缺陷）。目前高中語(yǔ)文教學(xué)正經(jīng)歷著很多改革，高中教師正在改革路上摸索前行，愿有更多志同道合者群策群力，將語(yǔ)文教學(xué)變成真正提升學(xué)生素養(yǎng)和智慧的陣地。

作者簡(jiǎn)介：趙芳華（1971-），女，甘肅鎮(zhèn)原縣人，甘肅省慶陽(yáng)第二中學(xué)，中教二級(jí)。