張惠東

摘 要 根據(jù)物理學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中物理教材也設(shè)計了大量探究實驗，讓學(xué)生經(jīng)歷探究實驗過程并通過探究實驗得出實驗結(jié)論。在平常的實驗探究教學(xué)中，我們通常也是將學(xué)生分組進行探究，進行小組合作探究，但只是流于形式，學(xué)生都是在教師課前設(shè)計下，按教師講課的思路經(jīng)歷實驗過程，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，沒有“研學(xué)后教”理念下的合作、探究的深度，若物理的探究實驗教學(xué)能以“研學(xué)后教”理念讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，最大限度提升學(xué)生的主體性和發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，將會充分有效地達成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 研學(xué)后教；小組；合作；探究

“研學(xué)后教”要求學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過自主、合作、探究，鉆研知識和方法，生生互動，提升能力?！昂蠼獭敝饕槍W(xué)生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師進行恰當(dāng)?shù)狞c撥、拓展和延伸，讓學(xué)生再進一步的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分有效地達成教學(xué)目標(biāo)。

一、認(rèn)識“研學(xué)后教”的內(nèi)涵

“研學(xué)”主要是教師在深入研究學(xué)情、學(xué)法和課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的“研學(xué)案”，學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過自主、合作、探究，鉆研知識和方法，生生互動，提升能力。“后教”主要針對學(xué)生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師進行恰當(dāng)?shù)狞c撥、拓展和延伸，讓學(xué)生再進一步的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分有效地達成教學(xué)目標(biāo)?！把袑W(xué)后教”的核心是為學(xué)生的學(xué)而教，進而為學(xué)生的成長而教，“研學(xué)后教”的最終目的是實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、“研”上著力

“研學(xué)后教”關(guān)鍵在“研”。我們知道，“教什么”比“怎么教”更重要。能否編寫一份高質(zhì)量的“研學(xué)案”是“研學(xué)后教”實施的基礎(chǔ)。這里的關(guān)鍵就在于教師的“研”，教師只有在深入研究課標(biāo)、教材、學(xué)情、學(xué)法的基礎(chǔ)上，才能制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，形成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“研學(xué)案”。一份好的“研學(xué)案”應(yīng)該是在主備人編寫的基礎(chǔ)上，經(jīng)過備課組集體研討修改完善才能定稿。

三、淡化形式 注重實質(zhì)

我們在平時小組探究實驗教學(xué)中，在課前雖然也是深入研究學(xué)情、學(xué)法和課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上備課，但是，我們是先設(shè)計好整個探究實驗過程，讓學(xué)生按著教師設(shè)計好的思路去做實驗，只是讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，而沒有讓學(xué)生真正積極主動地參與到教學(xué)學(xué)習(xí)中。如《凸透鏡成像的條件》這一課，由于大部分學(xué)生都不理解凸透鏡成像的條件，對實驗無從下手，教師詳細解釋了，學(xué)生還是不知道為什么要用不同的物距進行實驗，所以，教師干脆規(guī)定學(xué)生按照老師的要求：先讓蠟燭離透鏡多少厘米，然后觀察光屏像的情況，在記錄在表格中，然后，教師根據(jù)實驗數(shù)據(jù)說出實驗結(jié)論，而學(xué)生根本不理解，教師就讓學(xué)生背熟實驗結(jié)論，結(jié)果，從作業(yè)、考試反饋：學(xué)生不會利用實驗結(jié)論分析實際問題。這種探究只是流于形式，學(xué)生實際上是被動地按照老師的要求做實驗，沒有讓學(xué)生真正積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此，我們在實施小組探究實驗教學(xué)時，要遵循以下原則：

（1）學(xué)生主體原則。即在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，盡可能地讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)并掌握教材的內(nèi)容。教師在此過程中應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教會學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

（2）交往互動原則。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一體，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是交往。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在教學(xué)。

（3）探究合作原則。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感體驗為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互助作用來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的活動。

四、小組的分組要“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”

在平時小組探究實驗教學(xué)中，我們通常讓兩個同桌的學(xué)生作為一個小組，這樣就會存在這樣的情況：一個小組中的兩個學(xué)生可能都是很優(yōu)秀的、或都是很差的，這樣，都很優(yōu)秀的一組的學(xué)生能很快完成探究實驗并得出實驗結(jié)論而且能理解所探究的知識；而都很差的一組學(xué)生可能連實驗該怎樣做都不會，更談不上理解所探究的知識了，這就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，導(dǎo)致差生更差，使差生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

“研學(xué)后教”的合作學(xué)習(xí)小組通常由4-6名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。這樣分組更優(yōu)化，更利于學(xué)生能順利完成探究實驗。

總之，“研學(xué)后研”理念下的小組合作探究物理實驗教學(xué)要求教師以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)，支持、激發(fā)、引導(dǎo)、促進學(xué)生探究，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我在教學(xué)實踐中得出經(jīng)驗，如果教師不能適應(yīng)“以學(xué)生為中心”的需求，不能落實學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的地位，則難以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課堂學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中重要的組成部分之一，應(yīng)該是豐富多彩的，要讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的快樂。教師要從個人特點的實際出發(fā)，要從教學(xué)的實際出發(fā)，要從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實際出發(fā)，最重要的是以學(xué)生為中心，把學(xué)生當(dāng)作演員，作為主體。我們的課堂教學(xué)，應(yīng)該是成就學(xué)生的課，不應(yīng)只是成就老師的課，要讓學(xué)生每節(jié)課都有收獲，一定要讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的素質(zhì)得到培養(yǎng)，這才是我們追求的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]番禺區(qū)教師進修學(xué)?？蒲薪M.實施“研學(xué)后教”是踐行“上品教化”的重要抓手（N）.番禺日報，2012-5-7，（A6）

[2]莫雷.教育心理學(xué)（M）.廣州：廣東教育出版社，2002.（132）

[3]番禺區(qū)教師進修學(xué)?？蒲薪M.實施“研學(xué)后教”是踐行“上品教化”的重要抓手（N）.番禺日報，2012-5-7，（A6）