穆香

談話是幫助幼兒學習在一定范圍內(nèi)運用語言與他人進行交流的活動，談話擁有寬松自由的交談氣氛，允許幼兒根據(jù)個人感受，針對談論主題說自己想說的話，說自己獨特的經(jīng)驗。交談時語言信息量較大，思路相對開闊，更有效地促進幼兒創(chuàng)造性語言的發(fā)展。那么，如何在語言教育的談話活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性談話能力呢？

一、在一日生活中萌發(fā)自主學習的意識

作為一名幼兒教師，主要任務在于發(fā)現(xiàn)每個幼兒身上最美好的東西，鼓勵他們?nèi)?chuàng)造。我們首先應給幼兒創(chuàng)設一個毫無學習焦慮情緒的氛圍，給幼兒提供寬松的語言運用情境。由于幼兒在生活中處于一種自然的狀態(tài)，幼兒可以按一日生活的順序，圍繞自己感興趣的中心話題自由地表達個人見解，比如進餐時可以請幼兒從色、香、味、營養(yǎng)等各個角度去談，游戲活動時請幼兒從玩法、規(guī)劃、活動情況等方面展開交談。日常生活的各個環(huán)節(jié)和環(huán)境創(chuàng)設中的內(nèi)容應盡量多地讓幼兒談。無論幼兒原有經(jīng)驗如何，無論他們用什么樣的表達方式談話，都可以在這個范圍里根據(jù)個人的感受發(fā)表見解，針對談論主題說自己想說的話，說自己獨特的經(jīng)驗。教師在鼓勵幼兒積極交談時不要求幼兒一定使用準確無誤的句子，應讓幼兒感受這種交談氣氛很寬松自由，也就能夠無拘無束地談論起來。

二、提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的機會

想談、愿談、敢談只是一種意識，如何使意識轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?，從而能?chuàng)造性地談，我們著重從以下三個方面入手：

1.敢于質(zhì)疑，大膽提問

學貴生疑，產(chǎn)生疑問才能促進認識的深化和思維的發(fā)展，才能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)教學中，教師與幼兒交往的時候教師發(fā)起的提問多，幼兒“只答不問”現(xiàn)象非常普遍，這使幼兒缺乏積極思維和深入探究的主動性，少主動參與、多被動接受，少自我意識、多依附性，幼兒思想被束縛，其創(chuàng)造的個性受到壓抑。我們應創(chuàng)設質(zhì)疑情境，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，由接受向主動探索發(fā)展。例如，傾聽“哭”是高興的，當運動員得金牌升國旗時就有人在哭，那是因為他們高興；而有的幼兒卻說“哭”是壞的，大灰狼為了吃小白兔，就在路邊哭，等小白兔走過去叫他不要哭時，大灰狼就一把把小白兔抓住了。這樣質(zhì)疑不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考和判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維頗具挑戰(zhàn)性，教師應及時抓住這些時機進行引導，肯定幼兒的質(zhì)疑，從而培養(yǎng)幼兒“標新立異”的創(chuàng)造個性。

2.隱性示范，間接指導

對幼兒園語言教育來說，教師的示范是幼兒進行語言模仿的基礎，但在具體操作示范過程中往往容易出現(xiàn)限制幼兒思維的狀況。在談話活動中，我們應變直接示范為間接指導，表現(xiàn)在教師以參與者的身份參加談話，如在談《自己喜愛的糖果》時，教師談論自己的經(jīng)驗，并不明確要求幼兒觀察教師的示范，而是通過主導活動的方向和進程，向幼兒暗示談話時組織交流內(nèi)容的方法，鼓勵幼兒在模仿的基礎上大膽創(chuàng)新。

3.面向全體，分層指導

我們在組織教學活動時，應根據(jù)幼兒語言發(fā)展水平、思維能力等方面的差異，采用分層指導的教學方法。在幼兒圍繞話題自由交談時，開展以小組為主體的談話活動，通過教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的相互作用進行分層指導。不善言談的幼兒直接在教師幫助下學會交談，一般的幼兒則對著談論話題自言自語地說，善于交談的幼兒憑借自己的經(jīng)驗及新的談話思路進行表演性的輪流交談，部分樂于傾聽的幼兒在傾聽中學習談話的秘訣，這樣每個幼兒都學有所得，又減少了幼兒個人的羞怯感。

三、在談話活動中探究創(chuàng)造之法

談話的方法很多，運用時關鍵在于教師努力把幼兒的思路從狹窄封閉的體系中解放出來，使幼兒敢于獨立思考，提出新的假設和構(gòu)想，進行標新立異的談話。

1.拼湊談話法

新鮮的話題有時會令幼兒覺得無話可談，然而借助于幼兒較為豐富的詞匯，進行無主題的詞匯拼湊談話法卻是幼兒極為感興趣的，大公雞、熊貓、小狐貍之間的故事作為成人尚可想象，然而可愛的、美麗的、狡猾的這些毫無關聯(lián)的形容詞也能讓幼兒談得津津樂道，在一拼一湊中他們談出了自己的思想，談出了自己的意愿，更談出了自己與眾不同的聰明才智和創(chuàng)造潛能。

2.多角度談話法

談話需通過思維進行，幼兒思維模式處于逐漸形成和發(fā)展的階段，應通過各種途徑和方法來加強幼兒的創(chuàng)新思維訓練，引導幼兒從單一思維向多向思維拓展，掌握全方位、多角度考慮問題的學習方法。教師應給幼兒留下提問質(zhì)疑的空間，注意鼓勵幼兒大膽地用語言表達自己的“預期”和“假設”，鼓勵幼兒學會創(chuàng)造。

3.假設談話法

幼兒的思維因缺乏生活經(jīng)驗，所以局限性較小，自由想象成分較多，教師可依據(jù)這一思維特點，向幼兒提供種種假想情境，讓幼兒思考為什么會這樣？該怎么辦？比如，可以告訴幼兒，小狗的媽媽生病了，讓大家猜小狗媽媽為什么生病，生病了該怎么辦？有的幼兒說是小狗不聽話把媽媽氣病了，有的說是她出去買東西突然下雨了，她沒帶傘被雨淋病了；有的說得趕快送醫(yī)院打針，有的說讓河馬大夫來看一下就沒事了……如此談話不但使幼兒的思維變得積極主動，而且解決實際問題的能力也逐步得到提高。

怎樣才能在談話活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的談話能力，關鍵在于教師，只有具有創(chuàng)造性的教師靈活應用創(chuàng)造性原理，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的幼兒。所以，在工作中教師的培養(yǎng)和提高需要系統(tǒng)的培訓，不斷吸取教育理論和信息，將創(chuàng)造性原理變成自己教育教學的自覺行為。

（責任編輯 馮 璐）