鄭連權(quán)

物理教學(xué)要取得較好的效果，要求教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，做到以學(xué)生為主體，充分挖掘教材，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、合理安排教材內(nèi)容

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，要從素質(zhì)教育的角度鉆研教材，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，合理安排所教的內(nèi)容，從而保證學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情和最大的注意力聽(tīng)課。

1.重視物理學(xué)史的學(xué)習(xí)

物理知識(shí)從實(shí)際中來(lái)，又要應(yīng)用到實(shí)際中去。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)物理學(xué)發(fā)展史的了解，明晰科學(xué)技術(shù)發(fā)展的過(guò)程，知道定律的發(fā)現(xiàn)和理論的建立與整個(gè)社會(huì)是密不可分的，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度有非常重要的意義。在物理學(xué)史中，有許多科學(xué)家為真理而執(zhí)著追求、勇于探索的事例為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)榜樣。如奧斯特在細(xì)微中發(fā)現(xiàn)電和磁的聯(lián)系而被載入歷史的長(zhǎng)河；歐姆在條件十分簡(jiǎn)陋的情況下克服很多困難，最終從實(shí)驗(yàn)中得出了準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，概括出歐姆定律等等。

2.滲透唯物主義思想的教育

物理是一門(mén)特殊的自然學(xué)科，無(wú)疑是辯證唯物主義的生動(dòng)教材，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“對(duì)立統(tǒng)一”“量變到質(zhì)變”的教育，提高學(xué)生對(duì)“量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)，而質(zhì)變是量變的飛躍”辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)，掌握“抓住問(wèn)題的主要矛盾來(lái)研究事物的發(fā)展及其變化”等規(guī)律。經(jīng)常結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生滲透辯證唯物主義思想教育，不僅可以使學(xué)生正確理解物理知識(shí)，而且可以使學(xué)生逐漸樹(shù)立正確的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

實(shí)踐證明，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與發(fā)展、動(dòng)機(jī)的形成和知識(shí)的獲得，都離不開(kāi)一定的物理情境。

1.巧妙設(shè)疑，激活學(xué)生的發(fā)散思維

學(xué)起于思，思源于疑。發(fā)問(wèn)是動(dòng)腦的結(jié)果，是學(xué)生求知欲望的流露。教師要充分保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)行“問(wèn)者無(wú)錯(cuò)”，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地學(xué)習(xí)、提問(wèn)、探究、討論。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問(wèn)，向教師質(zhì)疑，不讓教師的思維和教材內(nèi)容束縛學(xué)生的思想，更不能以批評(píng)、斥責(zé)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的大膽發(fā)問(wèn)，扼殺學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2.著重疏導(dǎo)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”

疏導(dǎo)就是指學(xué)生的思維受阻或出現(xiàn)偏差時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)迷津，疏導(dǎo)障礙，使學(xué)生疑難打開(kāi)，思維頓開(kāi)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”。如在講“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時(shí)，書(shū)上有插圖：學(xué)生手持兩張紙，紙自然下垂，然后在兩張紙的中間向下吹氣。這時(shí)兩張紙應(yīng)該怎樣運(yùn)動(dòng)呢？有的學(xué)生答可能會(huì)提出兩張紙會(huì)分開(kāi)。為了得到正確的答案，我讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一下，學(xué)生推翻了自己原來(lái)的答案。教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)明白其中的道理。

3.著重指導(dǎo)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”

指導(dǎo)應(yīng)包括學(xué)法的指導(dǎo)和認(rèn)知策略的指導(dǎo)兩方面，前者是使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；后者是使學(xué)生掌握獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的思維方法和心智技能，變知識(shí)為能力，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

4.著眼誘導(dǎo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

在教學(xué)過(guò)程中，可從兩方面誘導(dǎo)。一方面，巧設(shè)懸念導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。如講沸騰的知識(shí)時(shí)介紹紙鍋燒水；講運(yùn)動(dòng)和靜止相對(duì)性時(shí)介紹“一戰(zhàn)”時(shí)法國(guó)飛行員順手抓子彈的故事。另一方面，理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化興趣。如講蒸發(fā)時(shí)介紹曬衣服、曬稻谷的常識(shí)，使學(xué)生感到物理知識(shí)無(wú)時(shí)無(wú)刻都存在于我們的生活中，覺(jué)得物理知識(shí)很有用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

5.善于引導(dǎo)，提高學(xué)生的思維能力。

引導(dǎo)是教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，適當(dāng)?shù)匕呀滩膭澐譃閷訉舆f進(jìn)的若干問(wèn)題層次，引發(fā)學(xué)生一層一層地主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題，總結(jié)出規(guī)律，使學(xué)生獲得真知。如講蒸發(fā)吸熱、蒸發(fā)制冷時(shí)，我先在學(xué)生手上擦一些酒精，讓學(xué)生說(shuō)出感覺(jué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再讓學(xué)生觀察用酒精棉團(tuán)包裹的溫度計(jì)的示數(shù)，明顯低于沒(méi)包裹酒精棉團(tuán)的，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀教材，明白蒸發(fā)吸熱的道理，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的觀察和動(dòng)手操作，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、科學(xué)素養(yǎng)及心理素質(zhì)的教育。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，與日常生活密切相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，設(shè)計(jì)一些趣味性實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生的注意力高度集中，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在講“慣性”時(shí)，教師把自己的手表壓在一張紙條上，放在桌子邊緣，然后用力抽紙條，學(xué)生預(yù)測(cè)手表會(huì)隨著紙條的移動(dòng)而掉在地上。但當(dāng)教師快速抽出紙條后，手表仍然停留在桌子上，學(xué)生感到很新奇，引發(fā)了學(xué)習(xí)的直接興趣。這時(shí)再讓兩個(gè)學(xué)生把自己的文具盒放在一張薄紙上，快速地抽出薄紙觀察文具盒的變化。這時(shí)學(xué)生操作的興趣很快被激發(fā)出來(lái)，教師適時(shí)提出問(wèn)題：“為什么當(dāng)紙被快速抽出后，手表、文具盒不會(huì)掉在地上呢？”學(xué)生就會(huì)對(duì)慣性知識(shí)產(chǎn)生很大的興趣。

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，只有使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠使物理教學(xué)更有效。

（責(zé)任編輯 付淑霞）