王劍

新課改實(shí)施以來，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多美術(shù)教師在導(dǎo)課或講課過程中融入了游戲、唱歌、朗誦、律動(dòng)等非學(xué)科元素。實(shí)踐證明，這些“非學(xué)科元素”應(yīng)用好了，會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的效果，但應(yīng)用不好會(huì)影響教學(xué)主旨，我認(rèn)為在美術(shù)課堂中應(yīng)用“非學(xué)科元素”時(shí)應(yīng)該做到“四要”和“四不要”。

一、要分清主次，不要喧賓奪主

大課堂中，教師應(yīng)用“非學(xué)科元素”時(shí)要隨機(jī)應(yīng)變，分清主次；應(yīng)用的時(shí)間要適度，不宜過長、過雜，否則會(huì)影響其余環(huán)節(jié)，進(jìn)而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。

一位教師在教小學(xué)四年級(jí)美術(shù)《快樂的回憶》一課時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生演唱少兒歌曲，然后用多媒體欣賞城市和鄉(xiāng)村風(fēng)光，接著又給學(xué)生講故事等，還設(shè)計(jì)了小組游戲比賽的環(huán)節(jié)來喚起學(xué)生對往事的回憶。熱熱鬧鬧忙活了半天，半節(jié)課過去了，有意無意間使一節(jié)美術(shù)課變成了活動(dòng)課?？v觀這節(jié)課，我們覺得教師在整合過程中教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了偏移，沒有突出培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力，課堂成了綜合活動(dòng)的展示，更談不上學(xué)生對美術(shù)知識(shí)和表現(xiàn)方法的理解感悟了。在教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和積極性，牢記“非學(xué)科元素”只是課堂教學(xué)的“添加劑”，要分清主次關(guān)系，不能喧賓奪主。

二、要貼近學(xué)生生活，不要遙不可及

我們在利用“非學(xué)科元素”引導(dǎo)學(xué)生獲得美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該幫助他們形成對待生活中各種問題的良好情感、態(tài)度和價(jià)值觀。課程不是孤立的，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成；課程不能把學(xué)生與生活割裂開來，而應(yīng)使學(xué)生與生活有機(jī)融合。課堂教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本來是源于生活而回歸生活的，只有這樣我們的課堂才更真實(shí)、更具活力。

一位教師在教小學(xué)三年級(jí)下冊《我們來下棋》一課時(shí)，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)充分考慮了低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，她由學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片《喜羊羊和灰太狼》引入，說的是美羊羊被灰太狼捉走了，灰太狼為了證明自己比喜羊羊聰明，要求喜羊羊畫好一張?zhí)灞P來和他挑戰(zhàn)……然后教師圍繞這個(gè)故事給學(xué)生介紹了棋的種類，棋盤的畫法和玩法，最后同學(xué)們以自己是“喜羊羊”的急切心情學(xué)會(huì)了畫棋盤，并通過比賽救出了“美羊羊”。此課設(shè)計(jì)貼近生活，構(gòu)思巧妙，以小學(xué)生非常喜歡的故事貫穿始終，并把畫棋盤的教學(xué)任務(wù)巧妙融入到故事里，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)，身心得到放松，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度較高，“非學(xué)科因素”的作用也得到了明顯體現(xiàn)。

三、要符合課題主旨，銜接自然，不要生搬硬套

美術(shù)課標(biāo)指出，應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情意和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。

一位美術(shù)教師在教一年級(jí)下冊《媽媽的節(jié)日》一課時(shí)，為了緩解課堂沉悶的氣氛，在講課過程中突然請全體同學(xué)一起唱《健康歌》。表面看來，學(xué)生似乎很活躍，“非學(xué)科元素”穿插也很成功，但我認(rèn)為該課的互動(dòng)環(huán)節(jié)與課的內(nèi)容之間沒有任何銜接，過于牽強(qiáng)，給人生搬硬套的感覺。怎樣才能使“非學(xué)科元素”在教學(xué)中銜接自然，應(yīng)用恰到好處呢？我認(rèn)為在備課時(shí)可以先大體設(shè)計(jì)一個(gè)框架，定格出整體板塊，然后預(yù)設(shè)出在什么時(shí)間和什么環(huán)節(jié)以怎樣的內(nèi)容和形式穿插進(jìn)“非學(xué)科元素”來輔助教學(xué)合適，同時(shí)最好能像看電影一樣預(yù)想到可能產(chǎn)生的效果。在講課過程中，教師的語言要承上啟下、妙語生花，輔助教學(xué)手段就會(huì)銜接自然，讓學(xué)生感覺到是和課堂內(nèi)容融為一體的。如果前面案例中的老師開始即創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境來表達(dá)對媽媽的熱愛，那么效果一定比隨意穿插好，由此可以看出，同樣一個(gè)目的由于教師引導(dǎo)的方式不同、選擇的方法不同，所產(chǎn)生的銜接和輔助效果也是完全不同的。

四、要形式多元化，不要過度依賴多媒體

隨著電子白板的普及，多數(shù)教師對多媒體已經(jīng)能夠熟練應(yīng)用，并能夠創(chuàng)造性地輔助教學(xué)了。多媒體的運(yùn)用保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效率。然而，當(dāng)前也有部分教師過于依賴多媒體，有的教師甚至離開多媒體就不會(huì)上課了。

一位教師在教七年級(jí)下冊《春天的暢想》活動(dòng)三時(shí)，教師從頭至尾都是在多媒體上進(jìn)行的，講課老師沒有板書，也沒有示范畫。雖然該教師的課件設(shè)計(jì)很精美，但是由于過度依賴多媒體，教學(xué)效果不佳。多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段，在教學(xué)中我們不應(yīng)該過于依賴它，多媒體要用在激發(fā)學(xué)生想象處，用在學(xué)生疑惑處，用在學(xué)生學(xué)習(xí)中的矛盾不能化解處，用在學(xué)生情緒低落需要激發(fā)興趣處。

總之，我們應(yīng)掌握好方法，把“非學(xué)科元素”恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于教學(xué)，探索各種生動(dòng)有趣、適合學(xué)生身心發(fā)展水平的教學(xué)手段，充分發(fā)掘一切對美術(shù)課堂有利的因素，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)美術(shù)。

（責(zé)任編輯 馮 璐）endprint