楊 靜

(北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計算機工程系，北京 100018)

隨著我國教育改革的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)中存在的種種弊端在不斷的被思考，被修改，被揚棄,能適應(yīng)時代要求，更能體現(xiàn)能力目標(biāo)的新的教學(xué)方法在不斷涌現(xiàn)。其中，“互動教學(xué)”的教學(xué)方法正體現(xiàn)出自身的價值和重要性。作為一名教師，很有必要對這種教學(xué)方法進(jìn)行深入思考，把握其實質(zhì)，促進(jìn)其在課堂上有效的開展，真正的提高課堂教學(xué)效果。以下就是筆者關(guān)于“互動教學(xué)”的分析、思考和實踐。

1 “互動教學(xué)”的內(nèi)涵和實質(zhì)

“交互教學(xué)”是Palincsar和Brown在1984年的閱讀交互教學(xué)實驗中發(fā)展起來的[1]。他們提出通過“對話”的方式形成師生間教學(xué)的互動，進(jìn)而循序漸進(jìn)，發(fā)展至學(xué)生之間彼此提供支持形成互動，學(xué)生輪流擔(dān)任“教師”的角色引導(dǎo)課堂教學(xué)。

“互動教學(xué)”的教學(xué)方法以啟發(fā)式教學(xué)為設(shè)計基礎(chǔ)，以營造師生交互和生生交互，落實以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍，以達(dá)到研究性學(xué)習(xí)為宗旨、實現(xiàn)能力目標(biāo)為要求的一種教學(xué)方法，從而達(dá)到提升教師的教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效果，互動教學(xué)的內(nèi)涵適應(yīng)教學(xué)改革所倡導(dǎo)的思想[2]。

正如蘇聯(lián)教育家贊科夫所說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！薄盎咏虒W(xué)”正是強調(diào)使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力[3]。正如一位學(xué)者所說“教育就是百分之三十的啟發(fā)和百分之七十的等待”，學(xué)生在循序漸進(jìn)的成長過程中，不斷自我懷疑、自我批判、自我更新，在思維碰撞過程中獲得新知識、形成新認(rèn)識、得出新結(jié)論，這樣學(xué)生收獲的知識不僅要比傳統(tǒng)教學(xué)中的教師“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)方式的效果要好，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性、研究性和獨立性，讓學(xué)生終生難忘。

2 “互動教學(xué)”的設(shè)計與實踐

在高職院校中，開展“互動教學(xué)”需要圍繞本次課的重點、難點展開，針對涉及到的技術(shù)熱點、疑點問題展開，針對學(xué)生的共性問題展開，鼓勵學(xué)生敢于探索先進(jìn)的新技術(shù)，最終要歸結(jié)到本次課的能力目標(biāo)上。

“互動教學(xué)”是通過精心設(shè)計的“問題”、“任務(wù)”或者“案例”進(jìn)行，在講解和指導(dǎo)過程中組織學(xué)生針對某些問題展開討論。“善教者必善問”，愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！苯處熑缤耙晫?dǎo)演編寫腳本，事前功夫的優(yōu)劣直接決定著課堂教學(xué)的成效，而且所有課程均可以互動，所有課程均應(yīng)該互動，每次課均應(yīng)有互動?；有Ч脑u價要看能力，多數(shù)學(xué)生學(xué)會了嗎？弄懂了嗎？會用了嗎？分析解決問題能力形成了嗎？

在對“互動教學(xué)”方法的實踐探索中，通過不斷地積累和總結(jié)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，“互動教學(xué)”設(shè)計應(yīng)關(guān)注以下幾方面策略：

首先，創(chuàng)設(shè)有效問題或情景，找準(zhǔn)“互動教學(xué)”設(shè)計的支撐點。教師要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和所學(xué)的相關(guān)課程，明確本次課的能力目標(biāo)，圍繞重點和難點設(shè)計互動教學(xué)的引入問題或情景，給學(xué)生創(chuàng)造懸念，讓學(xué)生有繼續(xù)探究的好奇心。必須鼓勵學(xué)生探索，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去分析、去發(fā)現(xiàn)、去思考、去解決，從而拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的思維[4]。德國教育家第斯多惠指出：一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生“空白地帶”，讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。在網(wǎng)頁制作技術(shù)課程中，在學(xué)習(xí)應(yīng)用CSS樣式時，筆者采用“預(yù)設(shè)問題”的互動形式，備課時，先分析學(xué)生已學(xué)了頁面屬性的設(shè)置和超鏈接的設(shè)置，因此在導(dǎo)入課程時先向?qū)W生展示幾個通過CSS樣式設(shè)置的精美網(wǎng)頁，再提問學(xué)生，里面的圖片效果、文字效果和超鏈接效果是如何制作的？做出一部分就可以加分，做得多加分也多，記在平時成績中，此時會有學(xué)生愿意一試身手，開始一個學(xué)生到講臺上嘗試，這個學(xué)生制作圖像邊框的效果很困難，陰影和透明效果更無從下手，文字的效果和顯示效果不對，行間距和文字間距也調(diào)不了，還有，超鏈接制作的效果也不行，這個學(xué)生滿心的疑問和不甘心下去了；教師繼續(xù)鼓勵，允許同時上來幾個學(xué)生邊討論邊制作，教師觀察現(xiàn)在學(xué)生的表情，有一半的學(xué)生手舉不起來了，可是眼睛瞅著網(wǎng)頁顯示出迷惑，還有學(xué)生在小聲討論，還有一部分學(xué)生躍躍欲試，于是教師把這幾個勇敢的探索者請上講臺，他們邊討論邊做，教師觀察著講臺上的情況和講臺下的反應(yīng)，講臺上的學(xué)生非常專注，在討論中嘗試著圖片效果、文字效果和超鏈接效果，講臺下的學(xué)生也專注地看著，表情要輕松，但也不時地討論，對講臺上的學(xué)生進(jìn)行點撥，講臺上的學(xué)生的確遇到了麻煩，在他們制作了8分鐘時，教師讓他們總結(jié)一下出現(xiàn)的問題，在他們的互相補充下，所有學(xué)生形成了共識，就是行間距和文字間距也調(diào)不了、圖像邊框和陰影及透明效果的制作很困難、超鏈接制作也不聽話。教師說，“好，同學(xué)們，你們都是好樣的，老師看出來了，你們的確動腦筋了，你們很棒，你們把老師今天要講的教學(xué)目標(biāo)全總結(jié)出來了”。在講課過程中始終非常流暢，學(xué)生在獲得知識的滿足中解決了開始困惑的問題，學(xué)生還滿懷興趣地嘗試著發(fā)光效果、反轉(zhuǎn)底片效果等各種濾鏡效果，整個教學(xué)氣氛非?；钴S，每個學(xué)生都積極投入其中，學(xué)生在一個臺階一個臺階地往上攀登，教師就是在不斷地引導(dǎo)和鼓勵。這樣經(jīng)過彈性預(yù)設(shè)，奠定了有效生成互動的基礎(chǔ)，經(jīng)過情景誘導(dǎo)，鼓勵思考，營造了互動的氛圍，激發(fā)了學(xué)生自主探究的意識，搭建了互動的橋梁，使學(xué)生在理論和基本技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，獲得了提出問題、獲取信息、處理信息和解決問題的基本方法，營造了學(xué)生自主、探究、協(xié)作的學(xué)習(xí)新環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力[5]。

其次，激發(fā)學(xué)生興趣，尋求問題設(shè)計的“興奮點”。教師通過精心設(shè)計“問題”或“任務(wù)”，立足于教學(xué)的重點和難點的突破，圍繞相關(guān)熱點或疑點問題、學(xué)生存在的共性問題，抓住學(xué)生的興趣點，有效營造師生交流、生生交流的氛圍，促使每個學(xué)生都不由自主地積極參與其中。在網(wǎng)頁制作技術(shù)課程中講解圖片優(yōu)化時，教師采用“任務(wù)驅(qū)動”的互動形式，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，先讓每個學(xué)生注冊一個免費域名，再把自己制作的網(wǎng)站傳到互聯(lián)網(wǎng)上，這時學(xué)生相當(dāng)興奮，終于可以在互聯(lián)網(wǎng)上看到自己的網(wǎng)站了，可問題也來了，上傳速度太慢，真著急，于是水到渠成地引入圖片優(yōu)化的主題。這樣，通過具有特色的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，帶給學(xué)生獲取新知識的熱情，在引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)的合作交流中，構(gòu)筑了有效互動的平臺，加強了學(xué)生的自我激勵意識[6]，提高了互動的質(zhì)量，凸顯了教學(xué)的效果。

再次，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，回歸問題設(shè)計的“落腳點”。教師的掌控能力很重要，教師要充分做好的備課工作，使自己能對教學(xué)活動全程有預(yù)見性，對動態(tài)生成的情況有足夠的應(yīng)變能力，對關(guān)鍵問題及時引導(dǎo)、講評、糾偏、歸納總結(jié)，這樣既調(diào)動了學(xué)生參與活動的積極性，又保障教學(xué)活動的良好秩序。在網(wǎng)頁制作技術(shù)中講解表單操作時，教師采用“案例教學(xué)”的互動形式，先讓學(xué)生填一個手機調(diào)查表，再引導(dǎo)學(xué)生分析其中的功能，最后得出本次課的目標(biāo)：添加表單、設(shè)置表單元素、進(jìn)行表單攔截，其中進(jìn)行表單攔截的實現(xiàn)不是教材上的內(nèi)容，而是瀏覽因特網(wǎng)時經(jīng)常出現(xiàn)的界面，面對這個新鮮的技術(shù)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析案例過程中啟發(fā)學(xué)生通過編代碼自主實現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃厚。在這一過程中，既注重了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積累[7]，又注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、溝通能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[8]，在快樂學(xué)習(xí)中達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

在對互動教學(xué)的多次實踐和總結(jié)中，我認(rèn)為還要注意克服以下幾個問題：

(1) 互動而不亂，以防自由放任；

(2) 互動而不虛，以防生搬硬套，成為為互動而互動的表演；

(3) 互動而不浮，對學(xué)生中出現(xiàn)的創(chuàng)造性見解和不符合常規(guī)定式的疑問不要簡單否定，而要給以鼓勵，激勵學(xué)生共同尋求答案[9]；

(4) 互動問題不要太多，否則傳統(tǒng)的“滿堂灌”演變成現(xiàn)代的“滿堂問”，使學(xué)生把握不住重點和難點，教學(xué)效果不言而喻[10]；

(5) 互動問題不要太難，太難則遠(yuǎn)離學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，達(dá)不到互動效果；

(6) 互動問題不要過淺，這樣激發(fā)不了學(xué)生的興趣和求知欲，學(xué)生有口無心，隨聲附和，流于形式；

(7) 對于不主動發(fā)言的學(xué)生，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動其思考回答問題，也可點名回答，只有互動教學(xué)的全員性、廣泛性，才能實現(xiàn)教學(xué)互動向更深更廣的方向拓展，使每個學(xué)生能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

3 結(jié)束語

綜上所述，“互動教學(xué)”的有效開展能夠真正實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使其作為主角積極參與到教學(xué)實踐中，既提高了教學(xué)效果，又提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)[11]。正如胡錦濤總書記在清華大學(xué)百年校慶時發(fā)表的重要講話中，對全國青年學(xué)生提出的希望：要把創(chuàng)新思維和社會實踐緊密結(jié)合起來，在解決實際問題的過程中增長才干，為走上社會、成就事業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。社會發(fā)展、民族復(fù)興，科技是關(guān)鍵，人才是核心，教育是基礎(chǔ)[12]。每一個教育工作者都應(yīng)為我國教育改革的開展進(jìn)行深入思考，致力于探索為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才而開展的新型教學(xué)方法。

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