秦旭芳，劉興宇

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

幼兒教師專業(yè)倫理的反思與重塑

秦旭芳，劉興宇

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

幼兒教師專業(yè)倫理是時(shí)代賦予教師的要求，是一名合格的幼兒教師必備的素養(yǎng)。然而，當(dāng)今社會(huì)有些教師違背職業(yè)道德和倫理要求，屢屢觸犯?jìng)惱淼拙€。究其原因主要有傳統(tǒng)教師權(quán)威觀念的殘留、法律監(jiān)督與制裁的羸弱、幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的匱乏、幼兒教師職業(yè)環(huán)境的壓力等幾方面。因此，維護(hù)科學(xué)的兒童觀和兒童權(quán)利、完善幼兒園監(jiān)管及準(zhǔn)入機(jī)制、提高幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與經(jīng)濟(jì)待遇就變得尤為重要。

幼兒教師；專業(yè)倫理;專業(yè)素質(zhì)

學(xué)前教育作為教育的開(kāi)端與基石，逐漸受到社會(huì)各界的關(guān)注。幼兒教師作為學(xué)前教育的主力軍，不再是一種簡(jiǎn)單的用來(lái)謀生的職業(yè)，他們承擔(dān)著保育和教育的雙重任務(wù)并逐步走向?qū)I(yè)化。一個(gè)合格的幼兒教師要有合理組織幼兒一日生活的能力、開(kāi)展和指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的能力、引導(dǎo)兒童探究的能力、關(guān)愛(ài)了解兒童的能力。正如教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提到的四個(gè)基本理念：師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)。在幼兒園里，我們常常被幼兒教師活潑開(kāi)朗的性格、耐心認(rèn)真的工作態(tài)度所感染。她們蹲下身子，拉著孩子的手，親切而耐心地與孩子交談；她們動(dòng)作輕盈，為孩子整理衣衫；她們?cè)谘谉岬奈绾螅讨б鉃楹⒆诱{(diào)整睡姿，讓孩子睡得舒服。然而，最近新聞媒體陸續(xù)報(bào)道了多起幼兒教師虐童事件：將孩子揪耳懸空、扇耳光、針刺、透明膠封嘴、扔進(jìn)垃圾桶、高處猛摔致右半身癱瘓……這些藏在黑暗角落里的陰霾為我們敲響了警鐘，幼兒教師——向日葵般溫暖的職業(yè)，為何如此冰冷殘酷？重塑幼兒教師的專業(yè)倫理迫在眉睫。

一、幼兒教師專業(yè)倫理：品味美善的真諦

教師專業(yè)倫理指教師專業(yè)領(lǐng)域中的一套行為規(guī)范，藉以規(guī)范教師執(zhí)行專業(yè)時(shí)對(duì)其個(gè)人、他人及社會(huì)的行為[1]。據(jù)此，幼兒教師專業(yè)倫理是幼兒教師在從事教育教學(xué)工作時(shí)應(yīng)該遵循的基本倫理規(guī)范和行為準(zhǔn)則，它用以約束和規(guī)范幼兒教師在執(zhí)行相關(guān)專業(yè)活動(dòng)時(shí)對(duì)其個(gè)人、他人及社會(huì)的行為[2]。它不僅包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，還包括專業(yè)態(tài)度、專業(yè)形象、專業(yè)人格等。它不僅表現(xiàn)為教師對(duì)規(guī)章制度的遵守，更表現(xiàn)在教師的專業(yè)實(shí)踐上。從服務(wù)對(duì)象來(lái)說(shuō)，幼兒教師的專業(yè)倫理包括教師對(duì)幼兒的教保倫理、教師對(duì)家長(zhǎng)的親職倫理、教師對(duì)同事及領(lǐng)導(dǎo)的人際倫理以及教師對(duì)社區(qū)及社會(huì)的社會(huì)倫理?？梢?jiàn)，幼兒教師專業(yè)倫理是幼兒教師這個(gè)專業(yè)共同體成員彼此之間或與社會(huì)其他團(tuán)體互動(dòng)時(shí)應(yīng)遵守的基本倫理規(guī)范和行為準(zhǔn)則。

教師倫理最突出、最集中的表現(xiàn)是專業(yè)倫理理性。教師倫理理性是教師從道德原則、倫理規(guī)范、公正至善等方面對(duì)教育教學(xué)、人際交往及自我概念進(jìn)行的思考和判斷，是教師在保教實(shí)踐中所具備的倫理知識(shí)、倫理意識(shí)、倫理思維的總和[3]。倫理知識(shí)是教師應(yīng)具備的有關(guān)教師職業(yè)道德規(guī)范、教師倫理及教育倫理的相關(guān)知識(shí)，它是理論性倫理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性倫理知識(shí)的綜合體；倫理意識(shí)是基于教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上、倫理知識(shí)的引導(dǎo)下，從倫理的角度對(duì)教育教學(xué)思考、反思的自覺(jué)性；倫理思維以倫理知識(shí)、倫理意識(shí)為基本素養(yǎng)，從專業(yè)實(shí)踐出發(fā)對(duì)教育進(jìn)行辯證的道德的理性判斷，逐漸形成教師遭遇道德困境做出道德抉擇的合理理?yè)?jù)[3]。

幼兒教師專業(yè)倫理是幼兒教師專業(yè)化的重要指標(biāo)和專業(yè)成熟的重要標(biāo)志。教育對(duì)象的特殊性和教育任務(wù)的復(fù)雜性決定了幼兒教師專業(yè)倫理迷失的災(zāi)難性和重塑的迫切性。幼兒教師的專業(yè)倫理是教師這一良心職業(yè)至善至美的關(guān)鍵所在。

二、幼兒教師專業(yè)倫理的迷失：挖掘現(xiàn)象背后的本真

幼兒教師的專業(yè)倫理是用來(lái)規(guī)范其在專業(yè)實(shí)踐中的行為，它以教師職責(zé)為主要內(nèi)容，兼顧公正、仁慈、義務(wù)、人格、良心等教師必備特征的行為規(guī)范和德性自我。然而，部分幼兒教師專業(yè)倫理至今仍處于“應(yīng)然”與“實(shí)然”的中間狀態(tài)，混沌不清，幼兒教師專業(yè)倫理的迷失，究其原因有以下幾點(diǎn)：

（一）傳統(tǒng)教師權(quán)威觀念的殘留

中國(guó)古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)條件造就了宗法制和等級(jí)制的倫理觀念。教師，這個(gè)古老的職業(yè)也被刻上了傳統(tǒng)權(quán)威的烙印?！疤斓鼐H師”“師者如父”“師尊生從”等傳統(tǒng)倫理規(guī)范是推崇教師權(quán)威的真實(shí)寫(xiě)照。就連集教育之大成的《學(xué)記》也提出“師道尊嚴(yán)”，“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)，然后道尊；道尊，然后民知敬學(xué)”的倫理思想?？梢?jiàn)，在中國(guó)古代，教師地位之高，權(quán)威之盛。

新中國(guó)成立后的相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里，受蘇聯(lián)教育模式的影響，學(xué)校教學(xué)仍是以教師為主體的灌輸式教學(xué)模式，教師高高在上的地位仍舊沒(méi)有改變。直到改革開(kāi)放之后，科學(xué)的兒童觀逐漸進(jìn)入大眾的視野，“以兒童為中心”“關(guān)愛(ài)兒童”“尊重個(gè)體差異”“尊重兒童的獨(dú)立人格”等先進(jìn)兒童觀得到社會(huì)的認(rèn)可。但是，受到傳統(tǒng)教師權(quán)威觀念根深蒂固的影響，仍有教師等級(jí)觀念嚴(yán)重，兒童觀念淡薄，在教育實(shí)踐中濫用教師權(quán)威，忽視幼兒的想法，隨意指示、命令幼兒，對(duì)幼兒施行語(yǔ)言暴力，剝奪幼兒的話語(yǔ)權(quán)，甚至用威脅、恐嚇、體罰等手段來(lái)教育“不聽(tīng)話”的幼兒，誤以為壓制幼兒的權(quán)利，就是維護(hù)自己的權(quán)威，殊不知，教師的權(quán)威主要由教師的個(gè)人學(xué)識(shí)、專長(zhǎng)、品德等人格魅力和感召力構(gòu)成，而不是利用成人優(yōu)勢(shì)對(duì)幼兒專制蠻橫、以成人的思維替幼兒“做主”形成的。

不可否認(rèn)在一定條件下教師權(quán)威的重要性，但是教師權(quán)威的初衷與落腳點(diǎn)都應(yīng)建立在尊重兒童權(quán)利的基礎(chǔ)上，任何忽視兒童主體地位、違反師幼平等的行為都是對(duì)幼兒教師專業(yè)倫理的踐踏。

（二）法律法規(guī)監(jiān)督與制裁的羸弱

長(zhǎng)期以來(lái)，我們把圣賢倫理視為倫理道德追求的最高境界，期望通過(guò)“靜以修身，儉以養(yǎng)德，淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)”的自律精神來(lái)達(dá)到“身正不令而行”的崇高境界，把教師倫理的自覺(jué)性過(guò)于理想化，而忽視了法律的監(jiān)督與制裁，教師專業(yè)倫理只是空中樓閣。

現(xiàn)有的學(xué)前教育相關(guān)法律法規(guī)零散、不系統(tǒng)，除《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》外,涉及學(xué)前教育的法律法規(guī)大量地散見(jiàn)于其他相關(guān)法律法規(guī)中,這不利于真正有效地發(fā)揮其規(guī)范和保障作用,不利于有效地依法開(kāi)展學(xué)前教育工作[4]。2008年，新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》雖對(duì)教師專業(yè)倫理有所規(guī)定，并提出“愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”的倫理規(guī)范，但從名稱和內(nèi)容來(lái)看，仍是針對(duì)中小學(xué)教師的，針對(duì)幼兒教師專業(yè)倫理的法律法規(guī)很少。雖說(shuō)2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出“尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對(duì)待每一位幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒?！钡@仍是職業(yè)化的一套專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏法律的監(jiān)督與管理，以至于違反倫理道德的現(xiàn)象出現(xiàn)后沒(méi)有一部專門(mén)的法律予以公證和制裁。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，幼兒園辦園體制、投入體制發(fā)生大變革的時(shí)期，僅僅依靠至理名言、零散的法律法規(guī)來(lái)支撐薄弱的道德自律，何嘗不是空談理想！由于學(xué)前教育監(jiān)督和管理體制缺位，政策法規(guī)執(zhí)行和監(jiān)管力度不夠，缺乏對(duì)幼兒園在辦園資質(zhì)、辦園條件、登記注冊(cè)、教師隊(duì)伍質(zhì)量方面的監(jiān)督[4]，失范行為屢屢出現(xiàn)。可見(jiàn)，現(xiàn)有的學(xué)前教育法律法規(guī)已經(jīng)不能適應(yīng)新環(huán)境下學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)前教育政策和立法的缺失是導(dǎo)致幼兒教師倫理道德失范的重要原因。

（三）幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的匱乏

幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)主要包括幼兒教師的教學(xué)能力、組織一日生活的能力、與幼兒互動(dòng)的能力、合作能力以及自我發(fā)展能力。幼兒教師這個(gè)行業(yè)并不像某些人理解的“看孩子”“和他們一起玩”“教識(shí)字”那么簡(jiǎn)單。他們不僅是幼兒行為的輔導(dǎo)者、幼兒發(fā)展的研究者和評(píng)價(jià)者、幼兒游戲的伙伴，更是幼兒生命的關(guān)懷者。因此，幼兒教師的工作是多樣而復(fù)雜的，既要兼顧幼兒一日活動(dòng)的豐富性、教育性、安全性，又要考慮幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，還要靈活應(yīng)對(duì)偶發(fā)性事件。同時(shí)，幼兒教師兼具對(duì)幼兒行為的示范作用，是幼兒行為習(xí)慣的傳遞者，他們的一言一行都可能成為幼兒模仿的對(duì)象。

所以，幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)是保障學(xué)前教育成敗的關(guān)鍵力量。然而，很多幼兒園在招聘幼兒教師時(shí)只看重唱歌、跳舞、彈鋼琴等技能的考核，忽視了對(duì)幼兒教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)和師德的考察，幼兒教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)一度成為“多才多藝的美女”。對(duì)教師是否有學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、是否關(guān)心幼兒身心發(fā)展等關(guān)注度不夠。有相當(dāng)一部分幼兒教師沒(méi)有幼兒教師資格證就走上了工作崗位[5]，再加上教育產(chǎn)業(yè)化的加快，不少幼兒園急功近利置地辦園，幼兒園不達(dá)標(biāo)，教師隊(duì)伍參差不齊，何談?dòng)變航處煹膶I(yè)倫理，我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍令人堪憂，以至于屢屢出現(xiàn)幼兒教師虐童事件。

（四）幼兒教師職業(yè)環(huán)境的壓力

幼兒教師的社會(huì)地位、工作情況、人際關(guān)系等方面的壓力已經(jīng)嚴(yán)重制約幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展，成為專業(yè)倫理有失偏頗的原因之一。

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教師被看作“看孩子的阿姨”“陪孩子玩的姐姐”，是誰(shuí)都能勝任的職業(yè)，和其他年齡段教師相比，社會(huì)地位明顯偏低。公辦園與民辦園、示范園與普通園之間的收入存在明顯的差距。雖然《教師法》中明確規(guī)定，教師的平均工資應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員工資水平，并逐步提高，而現(xiàn)實(shí)中，幼兒教師完全沒(méi)有得到一名教師應(yīng)有的待遇，幼教行業(yè)常被戲稱為“清水衙門(mén)”，與同行業(yè)的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)比較起來(lái)相距甚遠(yuǎn)。幼兒教師在專業(yè)進(jìn)修、職稱評(píng)定等方面的權(quán)利少之又少，沒(méi)有獨(dú)立的職稱體系，仍從屬于中小學(xué)。長(zhǎng)期處于不利社會(huì)地位的幼兒教師的自我期望與實(shí)際成就之間的落差，容易使幼兒教師產(chǎn)生心理不平衡，從而導(dǎo)致職業(yè)倦怠，缺乏組織承諾感，逐漸產(chǎn)生“干不長(zhǎng)久”“想離職”等心態(tài)。加之長(zhǎng)期處于幼兒園行政管理的最底層的教師在面對(duì)弱小的兒童時(shí)很容易產(chǎn)生一種高高在上、統(tǒng)治打壓的心態(tài)。持有這種心態(tài)的教師缺乏職業(yè)歸屬感，對(duì)工作得過(guò)且過(guò)，遇到頑皮、自制力差的幼兒很容易采取挖苦、諷刺、恐嚇等極端手段，因此，容易觸犯教師專業(yè)倫理。

幼兒教師的工作繁重，工作量大。這種工作現(xiàn)狀主要由教育對(duì)象的特殊性和家長(zhǎng)的不同需求以及崗位競(jìng)爭(zhēng)造成。

首先，教育對(duì)象的特殊性決定幼兒教師要面對(duì)一群在認(rèn)知、社會(huì)性、身體發(fā)育等方面不成熟的幼兒，他們?nèi)狈ψ晕冶Ｗo(hù)能力，自理能力差，教師要承擔(dān)起保育與教育的雙重任務(wù)。教師不僅要確保幼兒能夠安全地進(jìn)行諸如盥洗、如廁、飲水、進(jìn)餐等一日生活常規(guī)行為，而且要對(duì)幼兒進(jìn)行符合本階段年齡特點(diǎn)的教育?？梢?jiàn),要做好本職工作,幼兒教師要比其他年齡階段的教師傾注更多的心血。其次，教師與家長(zhǎng)在價(jià)值觀、教育觀、幼兒行為參考等方面存在差異，導(dǎo)致教師在倫理抉擇時(shí)容易陷入困境。他們可能面對(duì)各種類(lèi)型的家長(zhǎng)，不同的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育觀念不同，對(duì)教師的需求也不同。有的家長(zhǎng)害怕孩子輸在起跑線上，希望幼兒園教孩子拼音、識(shí)字、算數(shù)；教育理念先進(jìn)一些的家長(zhǎng)則強(qiáng)烈反對(duì)幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象，要求多給孩子游戲的機(jī)會(huì)；還有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的教育是幼兒園的事情，把孩子交給教師后就不聞不問(wèn)。幼兒教師身處其中，左右為難，教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展，在引導(dǎo)家長(zhǎng)時(shí)，難免陷入兩難的倫理抉擇中。最后，幼兒教師要面對(duì)來(lái)自教育體制和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的激烈競(jìng)爭(zhēng)，如職稱評(píng)定、教師聘任、末位淘汰、按績(jī)?nèi)〕甑?。幼兒教師下班時(shí)間制作玩教具，撰寫(xiě)各種案頭材料，真正意義上自主研修的時(shí)間少，專業(yè)成長(zhǎng)速度慢，缺乏自我實(shí)現(xiàn)的途徑，面對(duì)來(lái)自幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)的期望無(wú)所適從，長(zhǎng)期處于焦慮狀態(tài)。

幼兒園內(nèi)部的人際關(guān)系狀況也會(huì)給幼兒教師帶來(lái)工作壓力[6]。

幼兒園的內(nèi)部集體是否和諧、園長(zhǎng)的管理是否民主、同事之間關(guān)系是否融洽等問(wèn)題會(huì)影響幼兒教師對(duì)待工作的態(tài)度和對(duì)待幼兒的態(tài)度。如果幼兒教師在一個(gè)充滿友愛(ài)、和諧的環(huán)境中工作，她必定會(huì)有極大的熱情和積極性，面對(duì)幼兒也會(huì)有更多的耐心和責(zé)任感。相反，幼兒園的氛圍緊張，同事之間冷漠，園長(zhǎng)專制，教師很難有平靜的心態(tài)去面對(duì)工作，很容易做出有悖專業(yè)倫理的事情。

三、幼兒教師專業(yè)倫理的重塑：回歸職業(yè)生涯的美善

基于幼兒教師專業(yè)倫理的迷失現(xiàn)象，幼兒教師專業(yè)倫理的完善和重塑顯得尤為重要。

（一）維護(hù)科學(xué)兒童觀和兒童權(quán)力

兒童觀是教師關(guān)于兒童的基本觀點(diǎn)和總的看法，主要包括對(duì)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律的認(rèn)識(shí)以及對(duì)兒童健康發(fā)展的期望等?？茖W(xué)的兒童觀是幼兒教師專業(yè)理念形成的基礎(chǔ)?！秲和瘷?quán)利公約》明確提出兒童享有四項(xiàng)基本權(quán)利：生存權(quán)、受保護(hù)權(quán)、發(fā)展權(quán)、參與權(quán)。生存權(quán)主要指兒童的生命權(quán)和健康權(quán)；受保護(hù)權(quán)主要指兒童有不受歧視、酷刑、虐待等的權(quán)利；發(fā)展權(quán)主要指接受教育的權(quán)利以及享有能夠促進(jìn)其身心健康發(fā)展的生活條件；參與權(quán)是指兒童參與家庭、文化、社會(huì)生活的權(quán)利。

維護(hù)科學(xué)的兒童觀，幼兒教師首先要把兒童的最大利益放在首位。認(rèn)識(shí)到兒童是柔弱的、發(fā)展不完全的，對(duì)成人有很強(qiáng)的依賴性，他們需要教師在一日生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的精心照顧和保護(hù)。教師要保護(hù)幼兒生命安全，關(guān)懷、接納幼兒；尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)上的個(gè)體差異，滿足幼兒的個(gè)體需要；把幼兒看作有主體性的個(gè)人，為他們提供豐富的活動(dòng)材料，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地探索；把幼兒看作完整的人，促進(jìn)幼兒體智德美全面和諧發(fā)展，給他們快樂(lè)的童年。

科學(xué)的兒童觀是幼兒教師專業(yè)倫理的意識(shí)動(dòng)力，兒童的基本權(quán)利是幼兒教師履行專業(yè)倫理的基本內(nèi)容。只有從內(nèi)心深處生發(fā)出對(duì)兒童的愛(ài)與奉獻(xiàn)精神，才能指引著幼兒教師用愛(ài)心、耐心、責(zé)任心來(lái)呵護(hù)幼兒的成長(zhǎng)。服務(wù)對(duì)象越脆弱，從業(yè)人員的倫理道德越顯得重要。在教育實(shí)踐中，幼兒教師要時(shí)刻保持最起碼的倫理警覺(jué)，以幼兒的最大利益為行動(dòng)的選擇和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)得起幼兒教師這個(gè)良心職業(yè)。

（二）完善幼兒園監(jiān)管及準(zhǔn)入機(jī)制

隨著學(xué)前教育的大發(fā)展，民辦幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)。我國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2001—2010年，我國(guó)民辦園的教職工數(shù)量急劇增加，2010年，民辦幼兒園教職工數(shù)量達(dá)到1 168 429人，教職工數(shù)量是2001年的4.55倍，占到教職工總數(shù)的63.18%[7]。大量民辦幼兒園的出現(xiàn)，必然導(dǎo)致教師隊(duì)伍擴(kuò)大，隨著“教育產(chǎn)業(yè)化”進(jìn)程的加快，學(xué)前教育體制機(jī)制出現(xiàn)混亂情況。通過(guò)制定切實(shí)可行的法律制度保障機(jī)制，把學(xué)前教育納入法制軌道，規(guī)范各種社會(huì)力量辦園，加大對(duì)幼兒園的監(jiān)管勢(shì)在必行。

實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)倫理自律與他律并舉，要盡快制定學(xué)前教育的專門(mén)法律，對(duì)幼兒教師的身份、待遇、培訓(xùn)進(jìn)修和醫(yī)療保險(xiǎn)等作出明確規(guī)定和切實(shí)保障；嚴(yán)格幼兒園注冊(cè)和審批程序。同時(shí)實(shí)行幼兒教師專業(yè)倫理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)踐行教師專業(yè)倫理的模范教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不遵守教師專業(yè)倫理的教師予以懲罰，這樣的賞罰分明有利于對(duì)幼兒教師專業(yè)倫理的外在監(jiān)督，真正做到自律與他律并舉。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2012）中提出“完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)”。幼兒教師資格準(zhǔn)入制度是幼兒教師的職業(yè)許可制度，是規(guī)范和保證教師素質(zhì)的外在機(jī)制，這些制度能夠解決我國(guó)現(xiàn)行的幼兒教師資格制度資質(zhì)要求偏低、認(rèn)定辦法缺乏科學(xué)性、資格證書(shū)單一、資格制度終身化等問(wèn)題。幼兒教師應(yīng)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而專門(mén)的訓(xùn)練，掌握兒童發(fā)展的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)基本技能，特別是把倫理學(xué)知識(shí)納入考試范圍，使幼兒教師職業(yè)專業(yè)化，與其他職業(yè)區(qū)別開(kāi)來(lái)；準(zhǔn)入制度應(yīng)結(jié)合地域差異，借鑒國(guó)外幼兒資格認(rèn)定經(jīng)驗(yàn)，把幼兒園日常管理能力，與幼兒、家長(zhǎng)交往和溝通能力等軟實(shí)力納入幼兒教師準(zhǔn)入之中；改變資格證書(shū)終生制，實(shí)行定期資格認(rèn)證制度，證書(shū)有效期滿后重新申請(qǐng)并考核，把終身學(xué)習(xí)理念滲入教師資格認(rèn)定當(dāng)中，最終把外在的保障機(jī)制和教師內(nèi)在的倫理情感結(jié)合起來(lái)[8]。

（三）提高幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感和經(jīng)濟(jì)待遇

幼兒教師對(duì)自我職業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)同程度會(huì)影響其專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)生涯，而經(jīng)濟(jì)待遇作為幼兒教師勞動(dòng)成果的最外顯回報(bào)形式，對(duì)幼兒教師的社會(huì)地位、工作態(tài)度和自我完善有至關(guān)重要的作用。因此，提高幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感和經(jīng)濟(jì)待遇十分重要。

首先，提高教師自身的職業(yè)認(rèn)同感和自我效能感。

職業(yè)認(rèn)同感是幼兒教師對(duì)自己所從事職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)。教師要從自身出發(fā)，正確認(rèn)識(shí)幼兒教師有別于其他行業(yè)的職業(yè)特殊性，認(rèn)識(shí)幼兒教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和多樣性，以良好的心態(tài)面對(duì)幼兒，樹(shù)立崇高的職業(yè)理想。自我效能感是幼兒教師對(duì)自己在組織、開(kāi)展、完成幼兒保教工作能力的判斷。幼兒教師要掌握專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，多為自己創(chuàng)造成功的體驗(yàn)。幼兒園在組織園所文化時(shí)，要充分考慮對(duì)教師群體的人文關(guān)懷，建立以人為本的管理制度，為幼兒教師營(yíng)造一個(gè)溫馨、和諧、多元的工作環(huán)境，讓幼兒教師認(rèn)識(shí)到自我的價(jià)值。幼兒園可以為教師提供提高自我效能感的培訓(xùn)和講座，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)的介紹，讓他們認(rèn)識(shí)到如何正確看待自己，如何合理調(diào)適自己的情緒，從中掌握一些調(diào)控情緒的方法和教學(xué)機(jī)智，用恰當(dāng)?shù)姆绞脚沤夂桶l(fā)泄情緒。幼兒教師還可以強(qiáng)化自己的教育教學(xué)技能、溝通能力，以全新的姿態(tài)出現(xiàn)在幼兒和家長(zhǎng)面前，通過(guò)改變自己來(lái)改變家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)自己的看法。

其次，政府加大對(duì)學(xué)前教育的政策保障，同時(shí)引入“組織承諾”理論來(lái)進(jìn)行幼兒園人力資源管理，提高教師社會(huì)地位和職業(yè)聲望，減少幼兒教師的流失，減輕幼兒教師的職業(yè)倦怠感。

研究表明，做好一份工作的動(dòng)力與這份職業(yè)的組織承諾有關(guān)，組織承諾是留在本崗位的重要保證。組織承諾是指員工由于對(duì)組織的“投資”與“單方投入”增加而不得不繼續(xù)留在組織的心理傾向。幼兒教師的組織承諾可分為五種類(lèi)型：情感承諾（在追求自己的理想與人生價(jià)值同時(shí)，對(duì)幼兒園產(chǎn)生了深厚的感情）；經(jīng)濟(jì)承諾（喜歡這份職業(yè)是由于經(jīng)濟(jì)的原因，比如工資待遇高）；理想信念承諾（人生目標(biāo)的追求）；職業(yè)承諾；人際承諾（與幼兒、家長(zhǎng)、幼兒園的關(guān)系）[9]。因此，根據(jù)組織承諾原理，政府要加大學(xué)前教育資金投入，提高幼兒教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，解決工資、住房、醫(yī)療、養(yǎng)老保險(xiǎn)等基本生活保障；幼兒園為教師提供自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)溫馨的工作環(huán)境，反對(duì)同事間的不正常競(jìng)爭(zhēng)，知人善用，任人唯賢，選聘高素質(zhì)的人才，做好人力資源管理工作。

幼兒教師專業(yè)素質(zhì)與發(fā)展關(guān)系著學(xué)前教育宏偉藍(lán)圖的建構(gòu)，是幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。幼兒教師的專業(yè)倫理作為幼兒教師必備的倫理道德素養(yǎng)，決定著幼兒教師對(duì)待幼兒、對(duì)待職業(yè)的態(tài)度，關(guān)系著幼兒身心健康發(fā)展和教育活動(dòng)的順利開(kāi)展。如果把人的一生比作一棵大樹(shù)，幼兒期就是樹(shù)木扎根泥土的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師的呵護(hù)與引導(dǎo)是春風(fēng)化雨般的養(yǎng)分。雖然由于多方面的原因幼兒教師的專業(yè)倫理出現(xiàn)了暫時(shí)的迷失，但我們?nèi)韵嘈?，在政府、幼兒園和教師自身的努力下，幼兒教師一定會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)，教師的專業(yè)倫理重塑就在不久的明天，幼教職業(yè)最終成為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。

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G610

A

1674－5450（2014）01－0106－04

2013－11－20

奕陽(yáng)教育研究院資助項(xiàng)目（SEI-QXZ-2012-007）；沈陽(yáng)師范大學(xué)第六批教改立項(xiàng)重大項(xiàng)目（JG2012-ZD026）

秦旭芳，女，山西太原人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教授，教育學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事學(xué)前教育政策、學(xué)前教師教育研究。

【責(zé)任編輯 趙 穎】