雷經(jīng)國

（貴州師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550018）

新建本科院校精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀與展望

雷經(jīng)國

（貴州師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550018）

近十年，精品課程建設(shè)研究大致分為基本理論層面的共性研究和學(xué)院或?qū)W科案例的個性研究兩大類。在新建本科院校建設(shè)的眾多項目中，精品課程建設(shè)存在的問題較為突出。因此，基于其現(xiàn)狀的系統(tǒng)梳理和問題的深入分析，尤顯必要。新建本科院校的精品課程建設(shè)應(yīng)從宏觀領(lǐng)導(dǎo)、中觀管理、微觀的建設(shè)隊伍與建設(shè)內(nèi)容等三個維度著手探究、層層深入和狠抓落實，提升其精品課建設(shè)的質(zhì)量。

新建本科院校；精品課程建設(shè)；現(xiàn)狀；展望

自2003年4月教育部高教司正式啟動國家精品課程建設(shè)項目以來，精品課程建設(shè)在我國高校中得到了前所未有的高度重視，已被作為高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。通過對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）的已有文獻研究進行概覽和系統(tǒng)梳理，發(fā)現(xiàn)其相關(guān)研究成果較為豐富，大致可以分為兩大類，即基本理論層面的共性研究和學(xué)院或?qū)W科案例的個性研究兩大類?；纠碚搶用娴墓残匝芯看笾露己芟嗨?，主要是對精品課程建設(shè)的內(nèi)涵、體系架構(gòu)、開發(fā)模式、評價模式等層面的研究；高校精品課程建設(shè)的個性研究主要集中于某?；蚰硨W(xué)科精品課程建設(shè)的描述、分析、總結(jié)，并提出相應(yīng)的對策與措施，此類研究具有較強的學(xué)科特色或者某類型的高校特色。然而不可否認的是，高校的區(qū)域經(jīng)濟、高校的辦學(xué)質(zhì)量與其精品課程建設(shè)的質(zhì)量緊密聯(lián)系在一起，較為落后的西部地區(qū)高校和新建本科院校的精品課程建設(shè)現(xiàn)狀和研究的落后十分突顯，亟待學(xué)者努力探索和高度重視。

一、國內(nèi)近十年精品課建設(shè)梳理

目前，我國精品課程建設(shè)已形成了國家級、省級、校級的三級精品課程體系。隨著高校精品課程建設(shè)工作的深入開展，精品課程研究已成為了國內(nèi)各高校關(guān)注的聚焦點。“精品課程建設(shè)目標(biāo)從2003到2007年的5年內(nèi)建設(shè)評審1 500門國家級精品課程，2007年2月28日，教育部又召開‘高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程’會議，提出建設(shè)精品課程共享系統(tǒng)，在原計劃基礎(chǔ)上，再建設(shè)3 000門國家級精品課程，進一步遴選更多的本科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課等進行重點改革和建設(shè)?！盵1]

通過對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI），以2003年1月至2013年5月為時間段，以“精品課程”為篇名共檢索出相關(guān)文獻2 743條；以精品課程建設(shè)為篇名，其他條件不變，共檢索出1 364條；以高校精品課程建設(shè)為篇名，其他條件不變，共檢索出文獻109條；以“新建本科院校精品課程建設(shè)”為主題進行模糊匹配，共檢索出文獻9條；以“精品課程建設(shè)”為篇名，在中國知網(wǎng)資源總庫對其碩博學(xué)位論文進行檢索，共檢索出31條，其中碩士學(xué)位論文30條，博士學(xué)位論文1條。不難看出，國內(nèi)學(xué)者對精品課程建設(shè)的研究較為豐富，充分突顯了對教育教學(xué)質(zhì)量提升重要戰(zhàn)略意義；但針對新建本科院校精品課程建設(shè)的研究明顯嚴(yán)重不足，尤其是西部地區(qū)的新建本科院校，近十年的文獻研究總量僅9條，其中2篇核心期刊。在此，對檢索出的已有文獻從其研究內(nèi)容、數(shù)量、來源地區(qū)三方面進行系統(tǒng)分析。

1.從文獻內(nèi)容的分析來看，主要集中于兩大層面：（1）精品課程建設(shè)共性層面的研究，主要集中于其理論層面，具體包括了精品課程建設(shè)的重要性認識、精品課程的內(nèi)涵解讀、精品課程的特征、精品課程建設(shè)的維度、精品課程的實施過程及其評估指標(biāo)體系等；（2）精品課程建設(shè)個性研究，主要集中于實踐操作層面，具體包括了相關(guān)某學(xué)科的精品課程設(shè)計、組織管理與實施、師資的培訓(xùn)與團隊的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用及相關(guān)教學(xué)環(huán)境和條件等。

2.從文獻數(shù)量上來看，關(guān)于精品課程建設(shè)的文獻數(shù)量呈遞增趨勢較明顯，表明對精品課程建設(shè)的研究已成為各高校和科研人員關(guān)注的熱點，但是對新建本科院校的精品課程建設(shè)的研究文獻數(shù)量極少，僅9篇，同時也表明了新建本科院校在精品課程建設(shè)方面的重視程度很不夠，對新建本科院校精品課程建設(shè)的質(zhì)量問題和教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升有著重大的影響。

3.從文獻來源地區(qū)來看，“以國家精品課程資源網(wǎng)的2010年國家級精品課程公示名單為例，本科類精品課程共計442項，其中北京高校申報精品課程48項，上海高校申報精品課程21項，天津高校申報精品課程13項，三地共計申報國家級精品課程82項，占全國總數(shù)的18.6%。從全國范圍來看，精品課程申報高校多集中在河北、江蘇、浙江、廣東、湖北等中東部發(fā)達地區(qū)，約占申報院校的70%，而這些高校申報的國家級精品課程項目數(shù)量又占到全國申報數(shù)量的90%，但廣西、貴州、云南、寧夏等少數(shù)民族地區(qū)的高校申報精品課程的總數(shù)量還不到10%?！盵2]

2003—2010年期間獲得國家精品課程地區(qū)分布表[3]

根據(jù)2003—2010年期間獲得國家精品課程地區(qū)分布表和2010年國家級精品課程公示名單，不難看出，國家精品課程也主要集中分布于東部和中部地區(qū)的高校，西部地區(qū)所占比例較低，西部地區(qū)中尤其是貴州、廣西、寧夏、西藏四地區(qū)的精品課程建設(shè)不僅數(shù)量最少，而且質(zhì)量也極為薄弱。這些地區(qū)新建地方本科院校或轉(zhuǎn)制本科院校的精品課程建設(shè)現(xiàn)狀更是如此，少數(shù)新建本科院校在精品課程建設(shè)這一方面可以說還是一片空白，無相應(yīng)精品課程建設(shè)項目。

二、新建本科院校精品課程建設(shè)研究回顧

據(jù)統(tǒng)計，到2008年2月止，全國新建本科院校共有208所，占全國普通本科院校的近1/3。近1/3數(shù)量的新建本科院校僅獲得0.36%的國家級精品課程，其擁有量是微乎其微[4]。以“新建本科院校精品課程”作為篇名，以2003年1月至2013年5月為時間段，以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫作為檢索源，進行了模糊匹配檢索，共檢索到9條文獻，無相關(guān)碩博論文，其中2篇中文核心期刊，7篇普通期刊；從文獻的作者單位來看，有6位來自東部地區(qū)，3位來自西部地區(qū)，分別是四川、陜西、廣西的三所新建本科院校；從文獻期刊的影響因子來看，其期刊質(zhì)量也不高。

甘應(yīng)進對已獲得國家精品課程建設(shè)的5所新建本科院校進行了全面分析，這些本科院校分布于浙江省1所（湖州師范學(xué)院），福建省1所（閩江學(xué)院），湖南省2所（湖南文理學(xué)院、湖南商學(xué)院），重慶1所（重慶文理學(xué)院），分析得出已獲得國家級精品課程建設(shè)的新建本科院校的共同經(jīng)驗是：“擁有出色的教學(xué)團隊領(lǐng)頭人，革新課程教學(xué)大綱，采用先進適用的課程內(nèi)容，重視教材建設(shè)，采取新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。”[5]“理順課程諸元素之間的關(guān)系，正確定位精品課程在課程體系中的地位；建立健全激勵機制，構(gòu)建高素質(zhì)的精品課程建設(shè)團隊；結(jié)合學(xué)科建設(shè)，加強教學(xué)內(nèi)容改革和教材建設(shè)；加強質(zhì)量監(jiān)督，推進教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革；積極創(chuàng)造條件，打造現(xiàn)代化教學(xué)平臺?！盵6]昌慶鐘等認為，擁有高水平的課程負責(zé)人以及課程團隊、準(zhǔn)確的課程定位與課程目標(biāo)、鮮明的課程特色、堅實的學(xué)科支撐等，是影響新建本科院校能否成功獲得國家級精品課程的主要因素[4]。孟令勇認為，新建本科院校精品課程建設(shè)存在的問題：“缺乏科學(xué)的精品課程建設(shè)長遠規(guī)劃；課程建設(shè)管理機制不健全；教師隊伍整體水平不高；教學(xué)內(nèi)容落后，教學(xué)方法和教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新?！盵7]還有研究者認為，其問題在于：“對建設(shè)內(nèi)涵的認識有待提高；課程建設(shè)存在功利行為；建設(shè)行為周期短,后繼乏力；建設(shè)目的不夠明確,存在盲目性”，同時指出下一階段新建本科院校精品課程建設(shè)的重點：“堅持精品課程建設(shè)的最終目的是學(xué)生受益；確立精品課程建設(shè)是培育學(xué)校核心競爭力有效途徑的理念；建立精品課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的長效機制；充分發(fā)揮精品課程建設(shè)對教學(xué)工作的輻射和促進作用。”[8]陳秀蓮認為，新建地方性本科院校精品課的建設(shè)有著“四難”的實際：“強勢的教學(xué)梯隊組建難；革新的教學(xué)大綱擬定難；一套先進適用的教材尋找難；一套新的教學(xué)方法和教學(xué)手段實施難，同時她也認為一旦利用后發(fā)優(yōu)勢，引進與培養(yǎng)結(jié)合、以培養(yǎng)為主，創(chuàng)新觀念、樹立新的教育、教學(xué)理念，特色為先，合理開發(fā)適用的教材以及進行教學(xué)方法和手段的更新、學(xué)會規(guī)劃課程項目等方法，就會將‘難’的因素轉(zhuǎn)化為‘易’的效果?！盵9]

三、新建本科院校精品課程建設(shè)存在的問題

從新建本科院校精品課程建設(shè)的上述文獻的研究內(nèi)容和系統(tǒng)性來看，研究的內(nèi)容零散、數(shù)量少、系統(tǒng)性不強。大都結(jié)合各高校的某學(xué)科個案或參與國家精品課程建設(shè)的經(jīng)驗進行了反思與總結(jié)，并且人文學(xué)科、社會學(xué)科的精品課程建設(shè)的案例相當(dāng)少。已獲批國家精品課程建設(shè)的這類新建本科院校大都是在20世紀(jì)末期升格為本科，而在21世紀(jì)初升格為新建本科院校的精品課程建設(shè)研究極少，尤其是西部地區(qū)的新建本科院校，對精品課程建設(shè)的研究極為薄弱。就其主要問題在于領(lǐng)導(dǎo)層重視程度不夠、認識不到位；管理層組織管理、制度建設(shè)的經(jīng)驗缺失；研究者的深入細化研究和實踐研究不夠。除此之外，精品課程的網(wǎng)站建設(shè)幾乎還處于一片空白，許多新建本科院校教務(wù)處網(wǎng)頁里的課程建設(shè)一欄中公布的精品課程建設(shè)的鏈接網(wǎng)址，有的網(wǎng)址鏈接打開后是空白，有的甚至無法打開，就更談不上這類本科院校的精品課程建設(shè)的網(wǎng)站建設(shè)。

為了提高這類新建本科院校的教育教學(xué)質(zhì)量，抓好新建本科院校的精品課設(shè)建設(shè)有著重要的戰(zhàn)略意義和必要性，即通過精品課程的建設(shè)來推動新建本科院校的課程群的建設(shè)和教學(xué)科研的互動與發(fā)展，進而提升新建本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。

四、新建本科院校精品課程建設(shè)的思考與建議

基于上述現(xiàn)狀和問題的分析，新建本科院校精品課程建設(shè)在今后的研究總體思路應(yīng)該以民主、開放、平等的教育理念為指導(dǎo)，通過對先進的教學(xué)理論、課程理論的學(xué)習(xí)與運用，大力推動精品課程建設(shè)的實踐應(yīng)用層面研究，讓學(xué)生、教師、學(xué)校三方能真正受益。學(xué)者們應(yīng)加強對精品課程建設(shè)的理論深化研究，及實踐層面的高校課程特色和校本化的區(qū)域研究，同時也需注重精品課程建設(shè)的后續(xù)跟進與完善、課程資源的網(wǎng)絡(luò)共享等研究。同時，還應(yīng)結(jié)合新建本科院校的教學(xué)實際情況、學(xué)生的實際需求及現(xiàn)存問題，在借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上堅持兩手抓、兩手硬，齊抓共管。即理論與實踐并重，一手抓精品課程建設(shè)的理論研究，一手抓精品課程建設(shè)的實踐應(yīng)用研究，同時并進。

針對新建本科院校的精品課程建設(shè)存在的具體問題，其后續(xù)研究思路應(yīng)從以下幾方面入手并強化：首先，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層面必須高度重視精品課程建設(shè)的重要價值與作用，把精品課程建設(shè)作為學(xué)校改革的核心，作為提升高校教學(xué)質(zhì)量工程的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次，教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)中心等相關(guān)教學(xué)服務(wù)部門應(yīng)加大精品課程建設(shè)的制度建設(shè)、組織管理、建立健全激勵與評價機制等中觀層面的指導(dǎo)與規(guī)劃，為精品課程建設(shè)提供制度保障和服務(wù)保障。最后，以教學(xué)部門、教研部門為基本單位組建教師團隊，著手搞好精品課程建設(shè)的深入、細化和實踐應(yīng)用研究，打造精品課程建設(shè)的優(yōu)秀的師資梯隊，開發(fā)豐富的課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)組織管理水平，研發(fā)出一套實用性強、易學(xué)易教的教材等，這一切是精品課程建設(shè)的歸宿和落腳點。精品課程建設(shè)的重點在于建設(shè)的實踐過程，在于示范、引領(lǐng)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。同時，在網(wǎng)絡(luò)中心部門的支持和幫助下，精品課程建設(shè)還必須做好后續(xù)的跟進與維護研究，做好相應(yīng)的網(wǎng)站建設(shè)，便于不斷改進與完善、利用、推廣與分享。

總之，健全的制度、高效的管理、合理的整體規(guī)劃是新建本科院校精品課程建設(shè)的保障和支撐；課程體系、課程內(nèi)容與課程實施的改革是其核心和重點；建設(shè)一支學(xué)科建設(shè)梯隊的師資隊伍、編寫一個革新的應(yīng)用型教學(xué)大綱、開發(fā)一套適用性強的教材、完善一套新的教學(xué)方法和教學(xué)手段、健全行之有效的考核與激勵辦法等是其關(guān)鍵。精品課程建設(shè)是一項長期的、系統(tǒng)的質(zhì)量工程，建設(shè)進程中必須重視先進的理念指導(dǎo)與整體規(guī)劃，推動課程與教學(xué)的改革，健全組織制度與運行機制，確保嚴(yán)格執(zhí)行與實施，跟進檢查與督促，進行動態(tài)管理，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。只有學(xué)校各方共同努力、協(xié)調(diào)發(fā)展，方可持續(xù)不斷地充分發(fā)揮其輻射、示范作用，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，保障人才的培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)格。

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G642.3

A

1674－5450（2014）01－0133－03

2013－11－25

貴州師范學(xué)院社會科學(xué)研究一般項目（12YB001）

雷經(jīng)國，男，重慶人，貴州師范學(xué)院講師。

【責(zé)任編輯 趙 穎】