任春鳳

（沈陽大學(xué) 新民師范學(xué)院，遼寧 沈陽 110300）

家庭教育對大學(xué)生心理健康狀況影響及對策

任春鳳

（沈陽大學(xué) 新民師范學(xué)院，遼寧 沈陽 110300）

當(dāng)前，大學(xué)生群體的整體素質(zhì)如何，尤其是作為其中重要方面的心理素質(zhì)如何，日益受到人們的普遍關(guān)注。研究結(jié)果表明：早年的撫養(yǎng)方式、父母的文化程度、教養(yǎng)方式等因素與大學(xué)生的心理健康水平之間存在著顯著性差異。因此，有必要根據(jù)家庭教育的特點(diǎn)，充分發(fā)揮家庭教育的功能；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才觀，提高對大學(xué)生心理健康狀況的重視程度；加強(qiáng)大學(xué)階段學(xué)校與家長的溝通，形成教育的合力。

大學(xué)生；家庭教育；心理健康

大學(xué)生心理健康問題已經(jīng)逐漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。一些大學(xué)生因心理問題導(dǎo)致的休學(xué)、退學(xué)，自殺、兇殺等一些反?；驉盒允录尸F(xiàn)出多發(fā)、頻發(fā)的狀態(tài)。一直以來，人們傳統(tǒng)的思維定勢是大學(xué)生一旦有了心理問題，立刻想到的是我們的學(xué)校教育出現(xiàn)了問題，其實(shí)，大學(xué)生諸多心理問題的出現(xiàn)有著多方面的原因，其受家庭教育的影響不容忽視。筆者以東北大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、阜新高等專科學(xué)校、遼寧科技大學(xué)和沈陽大學(xué)等5所大學(xué)的793名在校大學(xué)生為被試，采取整群取樣的方法，采用臨床癥狀自評量表(Sy.IDptomCheeklist90,SCL-90)進(jìn)行了大學(xué)生心理健康狀況的問卷調(diào)查。

一、相關(guān)概念界定

美國社會(huì)學(xué)家E·W·伯吉斯和H·J·洛克在《家庭》(1953年)一書中指出：家庭是被婚姻血緣或收養(yǎng)的紐帶聯(lián)合起來的人的群體，個(gè)人以其作為父母、夫妻或兄弟姐妹的社會(huì)身份相互作用和交往，創(chuàng)造一個(gè)共同的文化?！吨袊蟀倏迫珪ど鐣?huì)學(xué)卷》中“家庭”條目所下的定義為：家庭是由婚姻、血緣或收養(yǎng)關(guān)系所組成的社會(huì)生活的單位。

關(guān)于什么是家庭教育，學(xué)者們從不同方面提出了自己的看法。《辭?！穼Α凹彝ソ逃痹~條的解釋是：父母或其他年長者在家庭里對兒童和青少年進(jìn)行的教育?！吨袊蟀倏迫珪ど鐣?huì)學(xué)卷》一書認(rèn)為，家庭教育包括父母教育子女和家庭成員之間相互教育兩個(gè)方面，其中主要方面是父母教育子女?！吨袊蟀倏迫珪そ逃分邪鸭彝ソ逃x為，父母或其他年長者在家庭內(nèi)自覺地、有層次地對子女進(jìn)行的教育。孫俊三等主編的《家庭教育學(xué)基礎(chǔ)》中認(rèn)為：家庭教育就是家長（主要指父母和家庭成員中的成年人）對子女的培養(yǎng)教育。即指家長在家庭中自覺地有意識地按照社會(huì)需要和子女身心發(fā)展特點(diǎn)通過自身的言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對子女施以一定的影響，使子女的身心發(fā)生預(yù)期的變化的一種活動(dòng)。趙忠心在《家庭教育學(xué)》一書中指出：按照傳統(tǒng)的說法，家庭教育是指在家庭生活中，由家長，即由家庭里的長者（其中主要是父母）對其子女及其他年幼者實(shí)施的教育和影響。這是狹義的家庭教育。廣義的家庭教育，應(yīng)當(dāng)是家庭成員之間相互實(shí)施的一種教育。在家庭里，不論是父母對子女，子女對父母，長者對幼者，幼者對長者，一切有目的有意識施加的影響，都是家庭教育。本研究所指的家庭教育，是指家庭中父母及其成年人對未成年子女的教育過程和有意識無意識地對子女的影響。

二、家庭教育的特點(diǎn)

（一）家庭教育的早期性和啟蒙性

孩子出生后最早接觸的環(huán)境就是他的原生家庭，最早接觸的人就是他們的父母。著名心理專家郝濱曾說：家庭教育是人生整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。確實(shí)，家庭教育是對人的一生影響最深入最持久的一種教育，它直接或者間接地影響著一個(gè)人一生的發(fā)展。人的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，但在這項(xiàng)系統(tǒng)工程之中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：學(xué)校里的一切問題都會(huì)在家庭里折射地反映出來，而學(xué)校的一切復(fù)雜教育過程中產(chǎn)生一切困難根源，也都可以追溯到家庭。

（二）家庭教育的全面性和連續(xù)性

孩子一出生，幾乎有2/3時(shí)間生活在自己的家庭之中，都在接受著家長的教育。這種教育是在有意和無意、計(jì)劃和無計(jì)劃、自覺和不自覺之中進(jìn)行的，不管是以什么方式、在什么時(shí)間進(jìn)行教育，都是家長以其自身的言行隨時(shí)隨地地教育影響著自己的子女。這種教育對孩子的生活習(xí)慣、道德品行、談吐舉止等方面都在不停地給予影響和示范，其潛移默化的作用大，伴隨著孩子的一生，因此有的人把家長稱為終身教師。這種終身的教育往往反映了一個(gè)家庭的家庭風(fēng)氣、教養(yǎng)方式、文化程度和價(jià)值觀等。

（三）家庭教育的感染性和滲透性

家庭的情緒氛圍、家長的學(xué)歷層次、家長的教養(yǎng)方式及家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，都會(huì)直接或間接地影響到孩子的心理健康。父母與孩子之間的血緣關(guān)系和親緣關(guān)系的天然性和密切性，使父母的喜怒哀樂對孩子有強(qiáng)烈的感染作用，孩子對父母的言行舉止往往能心領(lǐng)神會(huì)，家庭氛圍的和諧、親情的溫暖和包容，都會(huì)促進(jìn)孩子心理的健康發(fā)展，孩子對家長所持的與周圍人的態(tài)度也很容易引起他們的共鳴，這種感染性和滲透性是隨時(shí)發(fā)生的。

（四）家庭教育的深刻性和及時(shí)性

由于家庭教育與家庭生活密切相關(guān)，家長對孩子的影響無處不在，家長可以在日常生活中隨時(shí)隨地進(jìn)行教育。對于在家庭中成長起來的孩子，其實(shí)最了解他們的還是父母，只要是負(fù)責(zé)任的父母，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題的時(shí)候最先感知到的便是他們的父母，能否給予及時(shí)有效的引導(dǎo)至關(guān)重要。父母一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一番入骨入心的教誨，對于孩子來說，有時(shí)會(huì)銘記一生。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）6歲之前撫養(yǎng)人對大學(xué)生心理健康的影響，實(shí)際上體現(xiàn)了早期家庭教育對大學(xué)生心理健康的影響

表1 6歲前撫養(yǎng)人不同各個(gè)因子的均值不同

6歲前的撫養(yǎng)人是父母的，他們在總分和其他的所有因子的得分都低于6歲前的撫養(yǎng)人是爺爺奶奶（姥爺姥姥）和寄養(yǎng)家庭的，亦即在6歲以前由父母撫養(yǎng)的孩子在心理健康狀況是最好的，其次是6歲前由爺爺奶奶（姥爺姥姥）撫養(yǎng)的，6歲前在寄養(yǎng)家庭的孩子在所有因子和總分的均值方面是最高的，其心理健康狀況是最差的。除了強(qiáng)迫因子外（.090），總分和其他各個(gè)因子在6歲前撫養(yǎng)人不同均會(huì)在心理健康方面產(chǎn)生顯著性差異。進(jìn)一步t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)迫因子，在寄養(yǎng)和非寄養(yǎng)之間存在顯著差異。

（二）父母親的文化程度對大學(xué)生心理健康的影響

表2 父親的文化程度不同子女在各項(xiàng)因子上的均值

父親的文化程度是大學(xué)的，其子女在總分、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對因子上，好于其他文化程度的子女；父親的文化程度是小學(xué)的，其子女在總分、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、精神病性和其他因子的得分上高于父親文化程度是非小學(xué)文化程度的。

表3 母親的文化程度不同子女在各項(xiàng)因子上的均值

母親是大學(xué)文化程度的子女在軀體因子、敵對因子、偏執(zhí)因子等方面高于目前是其他文化程度的子女；母親是大學(xué)文化程度的子女在強(qiáng)迫因子、人際關(guān)系、抑郁因子、焦慮因子等方面低于母親是其他文化程度的子女。

（三）父母親的教養(yǎng)方式對大學(xué)生心理健康的影響

父母親的教養(yǎng)方式分為嚴(yán)厲、民主、放任和溺愛四種類型。在父親的教養(yǎng)方式中，民主型的教養(yǎng)方式在總分和十大因子的均值都是最低，說明父親是民主型的大學(xué)生的心理健康狀況最好；在父親的教養(yǎng)方式中，溺愛型的教養(yǎng)方式在總分、軀體化、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)等方面的得分都高于其他教養(yǎng)方式的大學(xué)生。進(jìn)一步的T檢驗(yàn)表明父親的不同教養(yǎng)方式在總分和十個(gè)因子得分上均存在顯著性差異。

用同樣的方法，對母親教養(yǎng)方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是，如果教養(yǎng)方式是嚴(yán)厲型的，在軀體化（1.6434）上高于其他教養(yǎng)方式的大學(xué)生；是溺愛型的在人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和附加因子的得分上高于其他教養(yǎng)方式的；母親教養(yǎng)方式是民主型的，大學(xué)生所有因子均值和總分均值是最低的，表明母親是民主型的對大學(xué)生的心理健康最好。進(jìn)一步的T檢驗(yàn)表明：除抑郁因子（0.054）外，母親的不同管教方式都存在顯著性差異。

四、基于以上分析對教育的建議

（一）根據(jù)家庭教育的特點(diǎn)，充分發(fā)揮家庭教育的功能

家庭教育的早期性和啟蒙性，決定了它在日后對于大學(xué)生影響的持久性。以上的調(diào)查結(jié)論也說明了家庭的早期經(jīng)歷、父母的文化程度及父母的教養(yǎng)方式都會(huì)對大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生重要的影響。家庭承擔(dān)的主要功能是幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化、提供情感支持和經(jīng)濟(jì)支持等幾大重要功能。作為學(xué)生，他們還沒有能力完全獨(dú)立地去處理自身所面對的各種問題，需要家長的建議和支持。有人說：一個(gè)孩子的成長需要三個(gè)世界的豐富與成熟：生活世界、知識世界和心靈世界?？梢哉f，孩子每個(gè)世界的發(fā)展建設(shè)都離不開家長的關(guān)注。而現(xiàn)實(shí)是大多數(shù)家長無法傾聽孩子的聲音，無法真正了解孩子合理的心理需求，無法欣賞孩子成長的每一個(gè)進(jìn)步的腳印。家庭教育特別是早期家庭教育的重要性應(yīng)引起我們的充分重視，早期家庭教育在兒童的可持續(xù)性發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值也被我們的調(diào)查所證實(shí)。

（二）推進(jìn)高等教育大眾化的水平，提高廣大家長的素質(zhì)水平

1994年7月頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：家長應(yīng)對社會(huì)負(fù)責(zé)，對后代負(fù)責(zé)，講究教育方法，培養(yǎng)子女具有良好的品德和行為習(xí)慣。1995年，美國家庭議會(huì)致全國報(bào)告書稱：家庭是教導(dǎo)誠實(shí)、忠誠、信任、自我犧牲、個(gè)人責(zé)任、尊重他人等社會(huì)美德最有效的機(jī)構(gòu)，是一個(gè)為達(dá)到長遠(yuǎn)的社會(huì)效益與責(zé)任無法替代的基礎(chǔ)。因此，推進(jìn)高等教育的大眾化水平，提高全民族素質(zhì)，實(shí)質(zhì)上是在提高未來廣大家長的素質(zhì)

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才觀，提高對大學(xué)生心理健康狀況的重視程度

真正關(guān)乎一個(gè)人一生幸福與否的關(guān)鍵，不一定就是優(yōu)異的在校學(xué)習(xí)成績和未來穩(wěn)定的工作，在某種程度上取決于大學(xué)生看問題的方式和大學(xué)生與周圍人的關(guān)系，也就是大學(xué)生的心理健康狀況。大學(xué)生要掌握合理釋放不良情緒的方法，學(xué)會(huì)悅納自己，尤其在面臨自己解決不了困擾的時(shí)候，主動(dòng)尋求家長和老師的幫助，使問題得到及時(shí)有效解決。

（四）加強(qiáng)高校心理健康教育的力度和水平，提升大學(xué)生的心理健康水平

在大學(xué)階段，大學(xué)生會(huì)面臨著各種各樣的情感壓力、貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力和即將面臨的沉重的就業(yè)壓力，導(dǎo)致大學(xué)生心理問題增多。在積極尋求外部幫助的基礎(chǔ)上，努力提高大學(xué)生的自我意識水平，提高自我教育的能力是解決問題的根本。因此，在大學(xué)階段要增強(qiáng)心理健康的時(shí)效性，普及心理健康的相關(guān)知識，提高大學(xué)生對自我心理健康的重視程度，學(xué)會(huì)合理解決心理困擾的方法。

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G444

A

1674－5450（2014）01－0146－03

2013－10－10

2012年遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目（L12DZZ055）

任春鳳，女，遼寧沈陽人，沈陽大學(xué)副教授，教育學(xué)碩士。

【責(zé)任編輯 趙 偉】