王燮辭

（四川文理學(xué)院 教育學(xué)院，四川 達(dá)州635000）

幼兒教師專業(yè)化是指幼兒教師個(gè)人逐步發(fā)展成專業(yè)人員，幼兒教師職業(yè)逐步走向成熟專業(yè)的過程。［1］達(dá)州市地處川渝鄂陜結(jié)合部，幼兒教育發(fā)展相對(duì)滯后，民辦幼兒園占幼兒園總數(shù)的80%左右，民辦幼兒園教師占幼兒教師總數(shù)的60%左右。①促進(jìn)民辦幼兒教師專業(yè)化，是關(guān)系到幼兒園、幼兒教師個(gè)人，乃至整個(gè)達(dá)州市幼兒教育事業(yè)發(fā)展的一件大事。

為深入了解達(dá)州市民辦幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，提出改進(jìn)措施，促進(jìn)達(dá)州市幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，課題組使用方便取樣法于2013年6月隨機(jī)抽取達(dá)州市32所民辦幼兒園的412名教師作為研究對(duì)象，回收有效問卷387份，全為女性，平均年齡32.50歲。其中，城市民辦園教師224人，農(nóng)村民辦園教師163人。使用自編“幼兒教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)查問卷”進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括幼兒教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意三方面專業(yè)化發(fā)展共33個(gè)條目，問卷有良好的信度和效度。隨后選取部分民辦園幼兒教師進(jìn)行非結(jié)構(gòu)式訪談，調(diào)查結(jié)果及分析如下。

一、達(dá)州市民辦園幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果表明：目前達(dá)州市民辦幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展水平總體偏低，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自主性不強(qiáng)，缺乏專業(yè)發(fā)展意識(shí)

自主性是指作為主體的人在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的主動(dòng)的、能動(dòng)的、自覺自為的態(tài)勢(shì)，自主性的主要特點(diǎn)可以概括為自覺性、能動(dòng)性和超越性。幼兒教師自主性是教師專業(yè)化的內(nèi)在動(dòng)力，幼兒教師只有經(jīng)常審視自己的“經(jīng)驗(yàn)”和“知識(shí)”，自覺摒棄與兒童發(fā)展相背離的思維方式和錯(cuò)誤假設(shè)才能體現(xiàn)出專業(yè)發(fā)展的自主性。這種自主性體現(xiàn)在對(duì)教育活動(dòng)的反思、自我成長的規(guī)劃與實(shí)施等諸多方面。

從整體上看，達(dá)州民辦幼兒園教師的自主性還沒有充分體現(xiàn)出來。首先是對(duì)專業(yè)發(fā)展基本理念了解不多，認(rèn)識(shí)不夠。通過訪談?wù){(diào)查表明，民辦幼兒園教師們對(duì)自身專業(yè)化的基本理念缺乏全面的了解，有相當(dāng)部分幼兒教師對(duì)做一位稱職的幼兒教師應(yīng)該具備哪些基本素質(zhì)，以及教師專業(yè)發(fā)展什么，如何進(jìn)行專業(yè)化等問題都了解不夠。這就導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中教師對(duì)自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)、目標(biāo)不夠明確。其次，對(duì)教育活動(dòng)的反思不足。民辦幼兒園教師安全責(zé)任重大，教學(xué)任務(wù)繁重（多是包班教學(xué)），忙于應(yīng)付事務(wù)性的工作，沒有時(shí)間和精力對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入反思。第三，缺少對(duì)自我成長的規(guī)劃與實(shí)施。雖然不少民辦園教師在不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但有不少教師僅是為了獲得更高的學(xué)歷，對(duì)于新形勢(shì)下自己從事幼兒教育到底需要增加哪些方面的知識(shí)，提高哪些方面的能力，卻很少去思考，缺少長遠(yuǎn)規(guī)劃。

（二）民辦幼兒教師專業(yè)知識(shí)較缺乏，專業(yè)技能較差

調(diào)查顯示，民辦幼兒園教師中，幼兒教育專業(yè)知識(shí)全面、扎實(shí)的教師并不多，城市民辦幼兒園教師狀況明顯好于農(nóng)村園。教師認(rèn)為自己最欠缺的知識(shí)領(lǐng)域排序說明民辦園教師普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、知識(shí)面狹窄等問題，能夠正確回答問卷中相關(guān)理論基礎(chǔ)問題的教師，尚不足所調(diào)查的幼兒教師總量的1／3，只有23%的教師了解所教學(xué)科的前沿知識(shí)及最新動(dòng)態(tài)。

從教能力略顯不足。多數(shù)幼兒園保教活動(dòng)存在小學(xué)化傾向，過于注重知識(shí)傳授，多數(shù)還按節(jié)數(shù)上課，和小學(xué)一起上下課，不能按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律對(duì)幼兒園一日活動(dòng)作科學(xué)合理的安排。比如：在保教活動(dòng)中，35%的教師能客觀公正地評(píng)價(jià)本班幼兒；當(dāng)幼兒十分頑皮并屢教不聽時(shí)，12%的老師會(huì)忍耐，21%的老師會(huì)懲罰；有28%的老師會(huì)關(guān)注自己的發(fā)展，21%關(guān)注教育的發(fā)展，26%關(guān)注幼兒的思維發(fā)展；有57%老師有時(shí)會(huì)特別關(guān)照在園就讀幼兒中一些穿著漂亮又比較聰明活潑的孩子等。

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，城市民辦園較好，農(nóng)村民辦園較差。民辦園教師沒有充分利用空間創(chuàng)設(shè)環(huán)境，沒有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，環(huán)境的實(shí)用性和教育功能沒有充分體現(xiàn)，自制教玩具在種類和數(shù)量上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

在教學(xué)研究方面，民辦園教師經(jīng)常性開展教育科研活動(dòng)的教師只占21%（主要分布在城市民辦園），有46%的教師能主動(dòng)反思教學(xué)并及時(shí)調(diào)整活動(dòng)。參與課題研究的人數(shù)極少，很多教師十余年沒有發(fā)表過一篇科研論文。民辦園教師往往僅憑有限的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)付各種問題，漠視實(shí)踐中情景性的教育問題，無法對(duì)問題進(jìn)行分析、研究，無法對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與提升。

（三）民辦幼兒園教師專業(yè)情意水平較低

對(duì)幼兒教師職業(yè)缺乏全面正確的認(rèn)識(shí)。在民辦幼兒園教師中，有不少人對(duì)幼兒教師的職業(yè)價(jià)值定位不高，認(rèn)為這個(gè)行業(yè)沒有特別的專業(yè)技能。接受問卷調(diào)查的16－25歲以下、26～35歲、36～45歲、46歲以上四個(gè)年齡組民辦幼兒園教師中，分別只有33%、42%、37%、31%的教師，認(rèn)為自己的工作是專業(yè)性工作。很多教師沒有意識(shí)到幼兒教育在學(xué)校教育中的基礎(chǔ)地位，沒有給自己的職業(yè)一個(gè)正確定位，看輕了自己的工作價(jià)值。

從民辦園教師的從業(yè)意愿看，只有31%的民辦園幼兒教師愿意繼續(xù)從事幼兒教育事業(yè)；大多數(shù)民辦園教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足，缺乏勤于鉆研及反思探究的敬業(yè)精神；不少教師對(duì)工作失去了應(yīng)有的樂趣，缺乏成就感和幸福感，甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。

二、達(dá)州市民辦園幼兒教師專業(yè)化總體水平偏低的原因分析

（一）政府投入嚴(yán)重不足

訪談中發(fā)現(xiàn)，達(dá)州市某縣有各級(jí)各類幼兒園近300所（其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園84所，民辦園209所），多年來政府對(duì)民辦園沒有任何投入。受到國家學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的推動(dòng)，達(dá)州市2011年對(duì)學(xué)前教育的投入大大增長，公辦、民辦幼兒園差異不大，但投資全部用于園舍建設(shè)和設(shè)施設(shè)備購置，對(duì)于教師培養(yǎng)和教師待遇改善未投入一分錢。②正因?yàn)檎度雵?yán)重不足，幼兒園收取的費(fèi)用勉強(qiáng)能滿足教學(xué)、管理日常運(yùn)行需要，幼兒園難以拿出資金投入教師專業(yè)發(fā)展。政府投入的嚴(yán)重不足，也是民辦園幼兒教師待遇偏低的原因之一。調(diào)查顯示，民辦園教師對(duì)收入狀況、職業(yè)聲望、工作境況都不大滿意。一些年輕幼兒教師認(rèn)為幼兒教師這一職業(yè)只是她們暫時(shí)性的選擇，一旦找到適合的職業(yè)，她們就會(huì)立即離開；一些人則認(rèn)為做幼兒教師沒什么出息，干得再好專業(yè)水平再高也無非就一個(gè)月拿一千多元工資。幼兒教師的收入水平偏低在很大程度上影響了幼兒教師的教育教學(xué)質(zhì)量，也極大影響幼兒教師自身專業(yè)發(fā)展的積極性和在專業(yè)發(fā)展方面的經(jīng)濟(jì)投入。

（二）教育主管部門管理、指導(dǎo)乏力

達(dá)州市民辦幼兒園行政管理由縣教育局政策法規(guī)股管理，業(yè)務(wù)指導(dǎo)由教育股幼兒教育管理人員指導(dǎo)。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，政策法規(guī)股管理人員并非專業(yè)幼兒教育管理人員，對(duì)幼兒教育規(guī)律不了解；教育股幼兒教育管理者人員不足，專業(yè)知識(shí)和技能欠缺，有相當(dāng)一部分業(yè)務(wù)管理者沒有幼兒教育專業(yè)背景，不熟悉幼兒教育基本規(guī)律，也無法對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。特別指是達(dá)州市人事、教育主管部門沒有制定針對(duì)民辦幼兒教師資格認(rèn)定和職稱評(píng)定的相應(yīng)政策，民辦幼兒園教師缺乏相應(yīng)的資格認(rèn)定、培訓(xùn)和晉級(jí)晉職制度，民辦幼兒園教師的醫(yī)療、社會(huì)保障制度不健全，民辦幼兒園教師的專業(yè)化水平提高明顯受到這些因素的制約。

（三）社會(huì)、家長對(duì)幼兒教師職業(yè)的專業(yè)屬性認(rèn)識(shí)不到位

社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)屬性與專業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)水平，某種程度上反映著、也決定著教師職業(yè)的專業(yè)化程度。盡管我國的職業(yè)分類體系把教師列人專業(yè)技術(shù)人員類，但實(shí)際上，社會(huì)并沒有把幼兒教師看作是一種專業(yè)性很強(qiáng)的具有“不可替代性”的技術(shù)性工作。達(dá)州市農(nóng)村民辦幼兒園孩子家長文化程度普遍較低，而且大多外出打工，孩子多成為留守兒童被隔代撫養(yǎng)，監(jiān)護(hù)人對(duì)幼兒教師職業(yè)的特性和專業(yè)素質(zhì)要求缺乏認(rèn)識(shí)，甚至認(rèn)為幼兒教師沒有什么專業(yè)性可言，使幼兒教師專業(yè)化缺乏良好的輿論氛圍和外部推動(dòng)力量。

（四）民辦園對(duì)幼兒教師的從業(yè)資格和技能要求不高

我國《教師法》規(guī)定，取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及以上學(xué)歷。但民辦園在執(zhí)行教師資格認(rèn)定制度的過程中，由于制度不健全，部分辦園者片面追求短期經(jīng)濟(jì)效益等原因，對(duì)教師的學(xué)歷、專業(yè)背景要求很低。調(diào)查結(jié)構(gòu)表明，達(dá)州城市民辦園幼兒教師學(xué)歷95.09%達(dá)到高中或中專以上，僅有4.91%學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，教師的學(xué)歷基礎(chǔ)還是比較好的，但農(nóng)村民辦幼兒園教師學(xué)歷則要低得多。從專業(yè)背景看，達(dá)州城市民辦園教師畢業(yè)于學(xué)前教育和藝術(shù)類專業(yè)的占66.08%，農(nóng)村民辦園教師則更多畢業(yè)于非教育類的其他專業(yè)（44.79%）。可見，民辦園教師的專業(yè)化發(fā)展（特別是農(nóng)村民辦園）普遍缺乏教師本身的專業(yè)基礎(chǔ)。

（五）民辦幼兒園教師職前教育專業(yè)水平不高

高水平的專業(yè)活動(dòng)，需要從業(yè)人員參加有效的專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，以獲得扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)能力。然而，達(dá)州民辦幼兒園教師畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)的比例并不高，特別是農(nóng)村民辦園幼兒教師畢業(yè)于與教育無關(guān)的其它專業(yè)的比例高達(dá)44.79%。在非結(jié)構(gòu)式訪談中也發(fā)現(xiàn)，即便是畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，也大多是職業(yè)技術(shù)學(xué)院或職業(yè)中學(xué)學(xué)前教育專業(yè)。這種現(xiàn)象是在國家?guī)煼督逃龔娜?jí)師范向二級(jí)師范調(diào)整過程中產(chǎn)生的，與原有的中專層次學(xué)前教育相比，這種調(diào)整似乎提高了人才培養(yǎng)規(guī)格，但實(shí)際上是造成了整個(gè)幼師培養(yǎng)體系的重創(chuàng)。雖然升格為高師的學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)提高了學(xué)前教育師資培養(yǎng)的層次，但同時(shí)也帶來了學(xué)前教育專業(yè)人才流失的新問題（許多學(xué)生畢業(yè)后不愿從事學(xué)前教育工作）。于是一些不具備學(xué)前教育師資培養(yǎng)資質(zhì)的職業(yè)學(xué)校乘虛而入，大批不合格的學(xué)前教育師資從這類學(xué)校產(chǎn)出，其流向主要就是民辦幼兒園。她們大多對(duì)幼兒教師職業(yè)缺乏認(rèn)同感，缺乏作為一名幼兒教師應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意。

（六）民辦園幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展主體性不強(qiáng)

幼兒教師是專業(yè)活動(dòng)中的主體，在活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的實(shí)施、評(píng)價(jià)和自我專業(yè)性發(fā)展等方面都應(yīng)體現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性。但整體上看，達(dá)州民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展主體性不強(qiáng)。原因首先在于民辦幼兒園教師對(duì)幼兒教師專業(yè)化的意義、內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)模糊，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展也就無法體現(xiàn)出自覺性、目的性、方向性和計(jì)劃性。其次，民辦幼兒園在發(fā)展過程中，管理者對(duì)本園教師隊(duì)伍建設(shè)不重視（特別是農(nóng)村民辦園），沒有有計(jì)劃地開展教師專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，沒有有意識(shí)地激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展主體性。

三、達(dá)州市民辦幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的應(yīng)對(duì)措施

（一）政府為民辦幼兒園教師專業(yè)化提供經(jīng)費(fèi)、制度保障

1.政府要加大對(duì)民辦幼兒教育的投入。幼兒教師專業(yè)化不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任，而應(yīng)是社會(huì)、政府的共同責(zé)任。各級(jí)政府規(guī)范的財(cái)政投入是實(shí)現(xiàn)和履行在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)前教育普及中的職責(zé)，是保障各項(xiàng)制度落實(shí)和不斷完善的必要手段。為此，需要各級(jí)政府在經(jīng)濟(jì)投入上給予民辦幼兒園大力支持，改善民辦園辦學(xué)條件，提高教師工資福利待遇。達(dá)州民辦幼兒園占幼兒園總數(shù)的80%左右，和公辦學(xué)校一樣為達(dá)州的教育事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)，政府的經(jīng)濟(jì)投入不能過于偏向公辦學(xué)校。政府應(yīng)建立學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制，財(cái)政投入適度向民辦園傾斜，把學(xué)前教育作為公共支出的重點(diǎn)之一予以優(yōu)先保障，且保證每年新增教育經(jīng)費(fèi)中較大比例向農(nóng)村、向民辦幼兒園傾斜（重慶市對(duì)民辦園的傾斜比例達(dá)70%）。［2］政府各級(jí)部門應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到民辦幼兒教師，特別是農(nóng)村民辦幼兒教師是教師隊(duì)伍中的“弱勢(shì)群體”，其合法權(quán)益難以得到保障。因此應(yīng)將著力解決其工資待遇問題作為幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，達(dá)州市政府可以努力拓寬經(jīng)費(fèi)渠道，設(shè)立專項(xiàng)資金，為民辦園幼兒教師提供保險(xiǎn)基金、社保補(bǔ)助，并對(duì)民辦園幼兒教師最低工資標(biāo)準(zhǔn)做出統(tǒng)一規(guī)定，積極探索解決民辦園教師養(yǎng)老保險(xiǎn)問題。這些措施有利于吸引優(yōu)秀人才投入到民辦園幼兒教育事業(yè)中。

2.改革教師隊(duì)伍管理辦法，促進(jìn)民辦園幼兒教師管理的規(guī)范化與科學(xué)性。政府應(yīng)研究制定城鄉(xiāng)有別，向民辦園適度傾斜的幼兒教師編制標(biāo)準(zhǔn)，明確民辦園幼兒教師身份。比如將民辦園幼兒教師納入教師序列管理，在教師管理同一框架下保障民辦園幼兒教師合法權(quán)益，使其安心工作并不斷提高自身專業(yè)化水平。還應(yīng)制定措施，激勵(lì)優(yōu)秀公辦教師到民辦園任教，發(fā)揮其對(duì)民辦園教師專業(yè)化發(fā)展的引領(lǐng)作用。

3.建立健全對(duì)口幫扶制度，廣泛開展城鄉(xiāng)幼兒園、公辦民辦幼兒園“結(jié)對(duì)互助”和“捆綁發(fā)展”。公辦示范園可以通過開設(shè)專題講座、開放研討、送教下鄉(xiāng)、跟班帶教、課題聯(lián)動(dòng)、資源共享、答題解難等形式為民辦園提供幫助，充分發(fā)揮示范園在傳播教育理念、開展教育研究、培訓(xùn)師資方面的輻射作用。目前達(dá)州各縣市已有部分幼兒園采用這種方式，但主要還是局限于城鄉(xiāng)公辦幼兒園之間自發(fā)的結(jié)對(duì)互助（如達(dá)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園與達(dá)縣金埡鎮(zhèn)幼兒園之間），公辦與民辦幼兒園之間的互助還未開展。如何從制度上進(jìn)行安排，促進(jìn)公辦與民辦幼兒園之間的互助，共謀教師專業(yè)發(fā)展，政府可以發(fā)揮其引領(lǐng)作用。重慶市政府要求示范幼兒園定點(diǎn)幫扶一所一級(jí)以下幼兒園，每年組織捐贈(zèng)玩具、圖書，組織觀摩活動(dòng)課；［3］鄂爾多斯市規(guī)定每年向民辦園派駐公辦教師和園長，對(duì)民辦園進(jìn)行晉級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，將統(tǒng)一招聘考核的部分公辦幼兒教師分配到已分類定級(jí)的民辦幼兒園，和民辦園共同開展教研活動(dòng)等已形成制度，可以作為借鑒。［4］

4.制定、執(zhí)行幼兒教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。在國內(nèi)，有學(xué)者提出幼兒教師專業(yè)化“研究型標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)為教師必須成為研究者，要成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者與創(chuàng)新性課堂的建設(shè)者、整合信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的探索者。有學(xué)者則提出了“教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)為專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識(shí)發(fā)展、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情意完善。［5］達(dá)州市可根據(jù)本地實(shí)際情況，組織專家進(jìn)行研究，確立本地幼兒教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，并增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力，確保標(biāo)準(zhǔn)對(duì)民辦幼兒園教師專業(yè)化的規(guī)范、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)作用。

（二）改革學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式

1.對(duì)學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)調(diào)整與課程改革。結(jié)合當(dāng)前民辦園幼兒教育師資現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，應(yīng)對(duì)資質(zhì)缺乏、教學(xué)水平不高的幼兒教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)（如部分職業(yè)學(xué)校）進(jìn)行專業(yè)調(diào)整和課程改革。原來取消的中等幼兒師范有其專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，可根據(jù)條件適當(dāng)恢復(fù)。對(duì)于學(xué)前教育教育類課程可以從“深”與“廣”兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整，“深”即幼兒教育專業(yè)理論深度，開展相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)來促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長，提高幼兒教師專業(yè)理論深度；“廣”即幼兒教育綜合知識(shí)的寬度，適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要，變過去以傳授知識(shí)為主的模式為引導(dǎo)參與為主的模式，不僅要給準(zhǔn)幼兒教師必備的科學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，將必修課、選修課、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐四大板塊有機(jī)整合，構(gòu)筑多元化、綜合型、有時(shí)代性的幼師課程。［6］通過科學(xué)的專業(yè)調(diào)整與課程改革，彌補(bǔ)原有培養(yǎng)模式的不足，不斷提高準(zhǔn)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。惟有如此，幼兒教師的專業(yè)化才有實(shí)現(xiàn)的基本條件。

2.職前與職后教師教育鏈接，形成幼兒教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)制。國內(nèi)一些學(xué)者提出了“一體化”教師教育改革思路，建議把職前與職后教師教育連接成一個(gè)整體，從而為教師專業(yè)發(fā)展提供制度與學(xué)習(xí)條件。［7］要實(shí)現(xiàn)一體化的教師教育目標(biāo)，需建立“開放型”教師培養(yǎng)模式，完善民辦幼兒園教師繼續(xù)教育制度。首先，要不斷更新民辦幼兒園教師繼續(xù)教育的觀念，把幼兒教師專業(yè)化看作是教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；其次，要運(yùn)用靈活多樣的民辦幼兒園教師繼續(xù)教育形式，切實(shí)發(fā)展幼兒教師的實(shí)踐性反思能力，提高幼兒教師繼續(xù)教育的質(zhì)量；第三，要把握民辦幼兒園教師現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“教師為本”的繼續(xù)教育模式，以幼兒教師發(fā)展為本，根據(jù)民辦幼兒園教師自身需要和發(fā)展需要改進(jìn)培訓(xùn)工作；第四，要重視“園本培訓(xùn)”在民辦幼兒園教師繼續(xù)教育中的重要作用。

（三）民辦幼兒園管理者應(yīng)為教師專業(yè)化提供支持

1.以教師培訓(xùn)為突破口，使教師與園所共同成長。民辦幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，幼兒園要發(fā)展，教師是關(guān)鍵，有高水平專業(yè)化的教師隊(duì)伍，民辦幼兒園才可能獲得較高的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。民辦幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)為教師發(fā)展提供資金和制度保障，建立教師準(zhǔn)入和發(fā)展制度，采取靈活多樣的形式開展教師培訓(xùn)。比如，鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷，邀請(qǐng)專家到園開展培訓(xùn)活動(dòng)，分期分批派遣教師參加短期培訓(xùn)，積極參加專業(yè)學(xué)術(shù)研討會(huì)，積極組織園本培訓(xùn)等。特別是借鑒公辦園“捆綁發(fā)展”模式，主動(dòng)與公辦示范園“結(jié)對(duì)子”，尋求幫助。只有為教師提供學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、反思與交流的機(jī)會(huì)，教師的教學(xué)科研能力才能不斷提高，才能促進(jìn)教師與園所共同成長。

2.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，構(gòu)建“學(xué)習(xí)型幼兒園”。瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉古茲認(rèn)為，“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，提倡教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。［8］幼兒教師是一個(gè)特殊的群體，這個(gè)群體中的每個(gè)人都有各自的經(jīng)驗(yàn)、智慧和特長，如果能將這些人的力量加以整合將會(huì)產(chǎn)生更大的集體力量。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能激發(fā)集體的洞察能力，培養(yǎng)合作能力，發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)效果。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極營造“學(xué)習(xí)型組織”的氛圍，讓每位幼兒教師在這樣的組織中，都有探究未知事物的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，都有銳意思考的心態(tài)，都有專業(yè)成長的空間。

3.在園本教研中獲得專業(yè)發(fā)展。園本教研是一種基于幼兒園，為解決幼兒教師在教育實(shí)踐中所面臨的問題而開展的自下而上的行動(dòng)研究?，F(xiàn)階段，任何一個(gè)民辦幼兒園教師隊(duì)伍的專業(yè)成長都很難得到很多外援，更不可能完全依賴外援。因此要更加重視教師經(jīng)過培訓(xùn)之后，在園內(nèi)進(jìn)行集體研修，將在專題園本研究中獲得的新理念、新策略付諸實(shí)踐，促進(jìn)教師共同成長。

（四）民辦園教師應(yīng)主動(dòng)尋求專業(yè)化成長

1.提高專業(yè)發(fā)展主自主性，終身專業(yè)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代幼教改革需要處在教學(xué)第一線的教師不斷接觸新的教育理念、教育模式和教育手段，因此，民辦幼兒教師應(yīng)當(dāng)提高自己專業(yè)發(fā)展的自主性，終身進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)當(dāng)喚起自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第二，在職業(yè)發(fā)展過程中，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)幼兒教育新的理論和方法，不斷提高保教和科研能力。第三，要自主建構(gòu)全方位的、多種形式的終身學(xué)習(xí)體系，讓自己的專業(yè)學(xué)習(xí)成為一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。

2.積極參加實(shí)踐活動(dòng)，提升自己專業(yè)化水平。馬拉古茲曾說：“幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，必須在與幼兒一起工作的過程中同時(shí)進(jìn)行，所有智慧只有在使用過程中才會(huì)更加堅(jiān)固，而教師的角色、知識(shí)、專業(yè)和能力在直接的應(yīng)用中更強(qiáng)化”。教師的專業(yè)成長是一種學(xué)習(xí)、研究、反思、實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過程，教師具有的教育理論只有在引起自身經(jīng)驗(yàn)、情感的共鳴，融人到自身的教育實(shí)踐之中，才能真正發(fā)揮作用。因此，實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的基石，幼兒教師要勇于參加保教、科研實(shí)踐，在鮮活的教育實(shí)踐情境下解決問題，把工作過程看成學(xué)習(xí)的過程，在與兒童相互活動(dòng)中深入理解和掌握理論知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐論證，經(jīng)歷反復(fù)的實(shí)踐、練習(xí)，長期積累，提升自己的專業(yè)化水平。

3.主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，提高自身專業(yè)化素養(yǎng)。反思性教學(xué)指的是教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思索，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。傳統(tǒng)教育中，教師僅僅是“知識(shí)的傳遞者”，這種角色定位，限制了幼兒教師的專業(yè)化成長，要促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化成長，必須改變傳統(tǒng)幼兒教師的角色定位?，F(xiàn)代教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更應(yīng)當(dāng)是一個(gè)具有對(duì)教育活動(dòng)有反思、分析、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐的教育研究者。波斯納曾指出，教師成長的簡要公式為：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長。并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深人的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。［9］從這一意義來看，民辦幼兒教師只有主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，其專業(yè)化素養(yǎng)才能得到逐步提高。

注釋：

① 文 靜.達(dá)縣幼兒教育調(diào)研報(bào)告［Z］.達(dá)縣教育局，2012.

② 達(dá)州市教育局.達(dá)州市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃匯總表［Z］.

［1］楊曉萍，李傳英.從職業(yè)生涯管理理論管窺當(dāng)前幼兒教師的專業(yè)發(fā)展［J］.學(xué)前教育研究，2008（12），18－21.

［2］夏 婧，張 芬.重慶市大力推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡普及的改革探索［J］.學(xué)前教育研究，2011（10）：10－14.

［3］樊華強(qiáng).我國教育目的價(jià)值取向?qū)徦迹跩］.重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2012（6）：73.

［4］張 霞，熊燦燦，張麗敏.鄂爾多斯以公辦園為主、農(nóng)牧區(qū)為重點(diǎn)分階段推進(jìn)免費(fèi)學(xué)前教育的改革探索［J］.學(xué)前教育研究，2011（10）：16－20.

［5］教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2002：203－210.

［6］劉云艷，魏 燕.幼兒教師心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的研究［J］.西南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（1）：140－144.

［7］劉占蘭.我國幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀［J］.學(xué)前教育研究，2012（2）：3－11.

［8］馬拉古茲.意大利瑞吉?dú)W教學(xué)報(bào)告書［M］.張軍紅，等，譯.臺(tái)灣：光佑文化事業(yè)股份有限公司，1998：125.

［9］郭詠梅.幼師生教學(xué)反思能力的培養(yǎng)［J］.學(xué)前教育研究，2012（6）：61－63.