吳洪德

小論“反思的實踐者”
——關(guān)于2014英國提賽德大學(xué)夏季學(xué)術(shù)研討會筆記一則

吳洪德

本文主要討論了英方學(xué)者提出的“反思的實踐者”這一藝術(shù)教育思想的內(nèi)涵和13項核心價值。隨后結(jié)合蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了比較分析，提出了現(xiàn)實存在的一些問題。盡管限于發(fā)展階段，無法整體引進(jìn)這一教育思想，文章仍就提升學(xué)生在教學(xué)中的地位這一觀念提出了幾條建議。

藝術(shù)設(shè)計教學(xué) 反思的實踐者 學(xué)生的主體地位 學(xué)習(xí)共同體 社交性學(xué)習(xí)空間

2014年7月，筆者跟隨院部教師團(tuán)隊對英國進(jìn)行了為期兩周的訪問，其中10天在提賽德大學(xué)藝術(shù)與媒體學(xué)院（School of Arts and Media, Teesside University）進(jìn)行了關(guān)于藝術(shù)設(shè)計教學(xué)實踐的學(xué)術(shù)研討活動，感覺收獲良多?，F(xiàn)將其中最受啟發(fā)的一點，即藝術(shù)與媒體學(xué)院的主任助理吉爾·摩根（Jill Morgan）女士所提出的教育作為“反思的實踐者”這一觀點，闡發(fā)一二，以備同儕參考。

一、何為“反思的實踐者”

摩根女士在題為The Reflective Practitioner: Key Features of Art and Design H.E. in the U.K.（反思的實踐者：英國藝術(shù)設(shè)計高等教育的主要特點）的主題演講中，針對如何提升教育本身的質(zhì)量，介紹了提賽德大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計教育中的各種教學(xué)思想和支撐、評價體系。其中高校藝術(shù)教育作為“反思的實踐者”是作為核心的要點提出來的。關(guān)于這一身份，她認(rèn)為有幾個特征可以描述：“在廣闊的語境中對藝術(shù)設(shè)計實踐進(jìn)行批評性的思考”、“實用創(chuàng)造性路徑解決問題”、“反思自我實踐并與他人分享”、“在多重語境中引導(dǎo)創(chuàng)新”、“成為行業(yè)、社會、文化語境的改變者”。這事實上對大學(xué)藝術(shù)教育的社會功能提出了很高的要求，將其看作一種積極而富于創(chuàng)造力的直接參與者，而非僅僅局限在科研生產(chǎn)、知識傳授等象牙塔內(nèi)的自我增值上。

對于以教育和創(chuàng)新貢獻(xiàn)越來越多增長點的歐洲和英國來說，這種定位精準(zhǔn)地把握住了藝術(shù)設(shè)計在“創(chuàng)新時代”、“大設(shè)計時代”的核心作用。和基礎(chǔ)研究不同，在技術(shù)轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中，設(shè)計的作用十分突出。歐盟的一個近期觀察預(yù)測，相比以傳統(tǒng)模式進(jìn)行組織的生產(chǎn)、服務(wù)性企業(yè)，靈活、小規(guī)模的創(chuàng)新企業(yè)將成為其下一時期經(jīng)濟(jì)增長點的主要貢獻(xiàn)者。而“歐盟地平線2020”計劃也明確提出，知識和創(chuàng)新將成為未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要推動力。英國也不例外。英國在全球最早提出“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”概念，也是世界上第一個政府出臺政策推動創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國家。如2005年，文體部發(fā)布了《創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)計劃》，2006年又出臺了《英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)競爭力報告》。2010年，英國政府發(fā)布的《技術(shù)藍(lán)圖》報告中，明確提出英國要努力成為世界上最具吸引力的創(chuàng)新科技投資之地。長期的重視確保了英國在創(chuàng)新中的領(lǐng)先地位。在歐洲工商管理學(xué)院和世界知識產(chǎn)權(quán)組織2013年7月發(fā)布的“2013全球創(chuàng)新指數(shù)排行榜”中，英國位居世界第三位，居于“創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)者”前列。

對創(chuàng)新成果來說，不同于傳統(tǒng)工業(yè)產(chǎn)品，其產(chǎn)出路徑是難以預(yù)測的。創(chuàng)新不是“可計劃的穩(wěn)定資源”，而是一種“流動的圖解性網(wǎng)絡(luò)”，與“研究”相比，“設(shè)計”的思維與創(chuàng)新的過程更為匹配。創(chuàng)新行業(yè)的從業(yè)者，需要的不僅是技術(shù)思維、藝術(shù)思維，設(shè)計思維的重要性愈來愈凸顯，設(shè)計的價值愈來愈得到認(rèn)可。以此作為背景，提賽德大學(xué)在研究生階段開設(shè)“未來設(shè)計”（Future Design）課程，也就變得可以理解了。作為一種極具開放性、跨越學(xué)科、強(qiáng)調(diào)多元交流、包容了觀念性和實踐性的學(xué)科設(shè)置，它正是為了能夠激發(fā)出更具能動性的設(shè)計人才和設(shè)計團(tuán)體，在瞬息萬變的創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)中尋找突破口，建立具有未來價值的新關(guān)聯(lián)。

筆者在會后和“未來設(shè)計”專業(yè)的畢業(yè)生勞拉·赫本（Laura Hepburn）的交流中也得到了一些信息。赫本女士反饋，她自畢業(yè)后工作或合作的設(shè)計、媒體公司都出現(xiàn)了一些共通的變化，即規(guī)模小型化、團(tuán)隊成員背景多元化、組織扁平化、管理流程簡化，設(shè)計師的流動性增加，設(shè)計團(tuán)隊之間形成了更松散的同盟網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，以項目為中心進(jìn)行靈活的合作，處理的項目類型也更加多樣和具有不確定性，需要更多的創(chuàng)新觀念和多樣的學(xué)科配合來進(jìn)行應(yīng)對。這也直接佐證了發(fā)生在歐洲和英國的變化。某種程度上，赫本女士可以算是某種具體的“反思的實踐者”，她并不將自己僅僅局限在某一個傳統(tǒng)的設(shè)計領(lǐng)域，而是借助自己的專業(yè)知識和創(chuàng)意頭腦在許多個領(lǐng)域、許多個層面、多樣的團(tuán)隊中的問題中扮演自己的角色，給出自己的判斷或貢獻(xiàn)自己的技能。她不再將自己定義為獨(dú)自工作的藝術(shù)家，而是一個依托于靈活的機(jī)制隨時建立的充滿活力的多元團(tuán)隊中的不可替代的成員。需要解決的問題是錯綜復(fù)雜的，也是難以歸類的，在傳統(tǒng)的組織體系中無法得以有效地解決，而這種團(tuán)隊的、合伙人式的集體工作則為尋求有價值的解決路徑提供了可能性。成果是協(xié)作的、相互激發(fā)的、涌現(xiàn)式的、不可預(yù)測的，但又極富啟發(fā)性，帶有不可思議的潛力。

通過摩根女士的介紹和赫本女士的切身體驗，我感覺到了這種教育思想的活力和巨大的可能性。

二、在教學(xué)中踐行“反思的實踐”

教育是身體力行的“手藝活”，設(shè)定一個目標(biāo)必須能夠回到教學(xué)的現(xiàn)場，否則難免會成為空泛的口號，或新瓶裝舊酒的標(biāo)簽。

摩根女士進(jìn)一步闡釋了提賽德大學(xué)在教學(xué)中特別珍視的13項關(guān)鍵點：1、Independent Learning（獨(dú)立思考）；2、Project Led Learning（項目式學(xué)習(xí)）；3、Studio-based Learning（基于工作室的學(xué)習(xí)）；4、“Live” Industry Projects and Placements（“真實”行業(yè)項目植入）；5、Experiential Learning（體驗式教學(xué)）；6、Group Work、Peer Review / Peer Assessment（團(tuán)隊工作、學(xué)生互評）；7、Seminars ,Presentation and Discussion（文獻(xiàn)研討、公開匯報和討論）；8、Social Learning Spaces（社交性學(xué)習(xí)空間）；9、Learning Community, Students as Partners（學(xué)生作為合伙人）；10、Students as Researchers not as Consumers of Knowledge（學(xué)生作為研究者，而非知識的消費(fèi)者）；11、Teaching to enable advanced Learning and Research, not Feeding Knowledge（教學(xué)激發(fā)高層次學(xué)習(xí)和研究，而非單純灌輸知識）；12、Contemporary Learning Environments（當(dāng)代的學(xué)習(xí)環(huán)境）；13、Formative Assessments and Feedbacks（格式化的評教和反饋系統(tǒng)）。

這13項價值可以分為6個略有重疊的類別：第1、9、10項關(guān)乎學(xué)生的主體地位；第10、11項關(guān)乎培養(yǎng)目標(biāo)；第2、3、5項關(guān)乎教學(xué)模式；第6、7、8項關(guān)乎營造學(xué)習(xí)“社區(qū)”或共同體；第8、12項關(guān)乎學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源；第4項關(guān)乎教學(xué)和行業(yè)的關(guān)系?？梢钥闯?，這種思想會影響到教學(xué)活動的方方面面，勢必會帶來教學(xué)組織的深刻變革。

在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中踐行“反思的實踐”觀念，將在教學(xué)活動的主體、功能、過程、資源配置各方面引起變化。從而促使教學(xué)從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移，學(xué)生的身份從“知識的接受者”向“學(xué)習(xí)合伙人”或“研究者”的轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)方式從靜態(tài)的要點式知識學(xué)習(xí)到動態(tài)的效能式能力獲取轉(zhuǎn)移，從重復(fù)已授知識的作業(yè)式學(xué)習(xí)向解決未知問題的項目式或工作室式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移，從假定一個理想“真空”狀況的模擬向與現(xiàn)實同行的“行業(yè)真題實操”，從僅僅動腦的灌輸式教學(xué)向動用整個人的全部感知和能力的體驗式教學(xué)轉(zhuǎn)移，從以課堂為主的教學(xué)向社交性教學(xué)空間、當(dāng)代媒體工具拓展，等等。

有趣的是，從英方的9個主題演講來看，盡管關(guān)注的內(nèi)容是不同的，但大部分都和這個教學(xué)思想有著千絲萬縷的關(guān)系。從培養(yǎng)目標(biāo)上來說，比較典型是上文提到的“未來設(shè)計”專業(yè)碩士畢業(yè)生勞拉·赫本（Laura Hepburn）主講的“帶入下一個層級：藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)的研究生學(xué)習(xí)”?！拔磥碓O(shè)計”是提賽德大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育思想的集中體現(xiàn)，但并不是全部。這種“反思的實踐者”的思維事實上滲透到了每一個具體的專業(yè)的教學(xué)中去。

比如藝術(shù)與媒體學(xué)院教師理查德·索伯（Richard Sober）主講的“英國設(shè)計教育中如何支持新學(xué)生、傾聽學(xué)生的聲音”的演講里，他從學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)環(huán)境的角度討論了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)老生、新生互動的各種創(chuàng)新手法。如老生將給新生的“新生手冊”作為設(shè)計的內(nèi)容，既結(jié)合了生活體驗和專業(yè)能力，又通過新媒體和新生有了互動，形成了學(xué)習(xí)共同體的氛圍。

高級講師邁克爾·蘭特（Michael Lent）主講的“美術(shù)實踐中的激進(jìn)教學(xué)法”是以學(xué)生為中心的典型案例。邁克爾老師本身的多學(xué)科背景驅(qū)使他突破傳統(tǒng)美術(shù)教育的既有框架，采取一種不預(yù)設(shè)目標(biāo)的探索式的教學(xué)法。學(xué)生被迫放棄任何能輕易“學(xué)”到的東西，轉(zhuǎn)而采取研究、試探和集體討論相互激發(fā)的方式，“試”出、“找”出屬于自己的新路。結(jié)果往往出乎意料。在這個過程中，邁克爾也成為一名學(xué)生，訣竅就是“和學(xué)生一起研究、一起學(xué)”。

主任講師保羅·丹尼生（Paul Denison）在題為“設(shè)計史和產(chǎn)品設(shè)計學(xué)生：挑戰(zhàn)及方法”的演講中談到如何改革傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，從知識灌輸走向體驗式教學(xué)。他提到利用國BBC電視臺“100個物品中的英國藝術(shù)史”節(jié)目征集，組織學(xué)生講述自己身邊物品從發(fā)現(xiàn)到被丟棄的一系列故事，將自身的體驗融合進(jìn)對藝術(shù)物件的理解和把握。

產(chǎn)品設(shè)計高級講師、商業(yè)介入專家皮特·里德（Peter Reid）題為“企業(yè)與課程：滿足雇主與學(xué)生的需求”的演講則聚焦在如何把實際項目（live projects）引入課堂教學(xué)，從而使學(xué)生在校期間便能夠有機(jī)會和處于行業(yè)先鋒地位的企業(yè)在項目、創(chuàng)意、技術(shù)上對接。在Godrey家具公司的實際項目中，他帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠，了解商業(yè)運(yùn)作過程，最后還為學(xué)生爭取了就業(yè)的職位和贊助經(jīng)費(fèi)等。

可見在提賽德大學(xué)，“反思的實踐”已經(jīng)成為貫穿在教學(xué)體系中的一根重要的線索，成為一種價值取向。但這種理念并不會導(dǎo)致一種標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)法，而是會以共享了同一種精神的各種方式不同的探索為表征。因為“反思”和“實踐”的交織，意味著對任何未經(jīng)思索的預(yù)設(shè)、成規(guī)、中介的拒絕，總是隨時回到問題和情境的原點，以一群富于創(chuàng)造力和行動力的人直面一個待解決的問題的方式進(jìn)行協(xié)作，從而保持探索的開放性。

三、教學(xué)中的一些反思和困惑

摩根女士提出的“反思的實踐”13項內(nèi)容，其中很多關(guān)鍵詞在蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院并不算新鮮。如項目式學(xué)習(xí)、基于工作室的學(xué)習(xí)等教學(xué)模式已經(jīng)實施有多年，團(tuán)隊工作、學(xué)生互評等評價體系已成為主流規(guī)程，格式化的評教和反饋系統(tǒng)也已經(jīng)得到了系統(tǒng)化的實施，“真實”行業(yè)項目植入因校企合作工作室的建設(shè)、運(yùn)行也得到了部分地實現(xiàn)。13項中至少有5項在蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)有對應(yīng)的項目。應(yīng)該說這些引入的制度是過去十年我們藝術(shù)設(shè)計教育水平不斷得到提升的標(biāo)志和成果體現(xiàn)。

然而如果略作分析的話，就會發(fā)現(xiàn)，我們引入的多集中在制度設(shè)計、環(huán)境設(shè)施、教學(xué)實施方式等“硬件”層面或“技術(shù)”層面，而在諸如學(xué)生的主體地位、營造學(xué)習(xí)共同體、社交性的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境、能有效形成學(xué)習(xí)支撐的資源等“軟件”層面或“人文”層面則還有較大的缺失。這與社會的發(fā)展階段有直接的關(guān)聯(lián)，當(dāng)然也不宜苛求一蹴而就。但至少這為我們將來的提升給出了有益的參考，進(jìn)一步的思考會揭示出問題和困惑。

比如學(xué)生的主體地位這一點是非常根本的。既關(guān)乎教育理念的根本改變，也是軟硬件環(huán)境是否到達(dá)真正有助于創(chuàng)新性教學(xué)的試金石。事實上我們現(xiàn)在并不容易做到。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)能力相對是很不足的，沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。這一點關(guān)系到廣大的社會性層面，不再贅述。學(xué)生作為“合伙人”和“研究者”，需要良好的師生比、具有多學(xué)科背景和創(chuàng)新能力的教學(xué)團(tuán)隊、充足的教輔人員以及研究方法相關(guān)的課程設(shè)置。這一點我們目前還是很有困難的。比如說師生比（專任教師）我們經(jīng)常達(dá)到1:30，這一點是無法保證給“合伙人”應(yīng)有的關(guān)注的。再比如說我院在歷史理論課程上不夠重視，現(xiàn)有課程的模式也無法有機(jī)地支撐設(shè)計類主干課程教學(xué)，從而使得整個教育停留在職業(yè)技能訓(xùn)練的層次上。在同樣面積的圖書館建設(shè)上，我們無論是在圖書館的內(nèi)容策劃、服務(wù)模式上，還是服務(wù)于師生利用資料做研究的教輔人員上，都存在很大的不足。比如圖書館工作人員只有提賽德大學(xué)的幾十分之一，教育層次也有明顯不足，僅能滿足簡單地借閱管理，而無法深耕內(nèi)容，提供資料利用方面的研究助力。硬件環(huán)境雖然較好，但利用方式單一，無法滿足社交性學(xué)習(xí)的需求，因此使用率較低。相應(yīng)地，我們圖書館的日訪問率只有20次，是提賽德大學(xué)圖書館的幾百分之一。

應(yīng)當(dāng)說，學(xué)生的主體地位不是一句觀念轉(zhuǎn)變的口號就能夠得到確立的。更多是需要軟硬件，尤其是軟件方面的全面的支持。這一點我認(rèn)為需要長期的積累和體制、資源的改善，量變引起質(zhì)變，并無速成的辦法。

文獻(xiàn)研討、公開匯報和討論。后兩項在我們的教學(xué)中是有應(yīng)用的。公開匯報作為一種成果形式是得到了推廣的。問題在于頻率較低，只是一種提交成果的形式，尚未成為日常教學(xué)中學(xué)生自我提升的一種手段。事實上，教學(xué)經(jīng)驗告訴我，學(xué)生的陳述對于他的設(shè)計理念的完善、設(shè)計興趣和榮譽(yù)感的提高是有著突出的作用的。討論也顯得不足。學(xué)生習(xí)慣了聽從老師的灌輸，主動思考、交相辯難的場景并不多見。在分組工作中，也往往出現(xiàn)內(nèi)耗、消極應(yīng)付等現(xiàn)象，并未真正實現(xiàn)“一加一大于二”。這是由于在于我們實施分組工作的深層次原因是師生比過低，而不是真正崇尚分享、協(xié)助的文化。同樣的原因?qū)е聨熒g的討論尤其不夠深入；文獻(xiàn)討論更是痛點。事實上學(xué)生的“圖片拼拼”的前期調(diào)研和研究基本上沒有思想價值和發(fā)展?jié)摿?，學(xué)生也沒有讀書思考的指導(dǎo)。這一點是非常致命的。學(xué)生互評也處在非常低的層次上，因為沒有真正有質(zhì)量的公開討論。

社交性學(xué)習(xí)空間的缺乏一針見血地說明了沒有良好的軟件支撐的硬件環(huán)境是無法起到學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建的。這種空間也體現(xiàn)在兩個層次上，一個是物理空間的硬件條件、寬松的使用要求和生活氣息。一個是學(xué)習(xí)型社團(tuán)、學(xué)習(xí)小組、研討班的匱乏。如果沒有足夠的社交性學(xué)習(xí)行為，就很難闡釋社交性學(xué)習(xí)空間。目前我院在前一點上也有了較大的提升，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心咖啡吧、環(huán)藝系門廳咖啡吧的開業(yè)很好地調(diào)動了同學(xué)、師生之間的互動。但是上座率不高、尤其是學(xué)術(shù)性互動的比率更低。這說明后一點的缺失才是真正的問題，即除了教室之外，我們?nèi)狈Φ诙n堂、第三課堂。學(xué)生無法持續(xù)地思考、研究一個問題。圖書館之殤、大學(xué)生活動中心和實訓(xùn)中心的表演性存在也與之實質(zhì)相關(guān)。

“當(dāng)代的學(xué)習(xí)環(huán)境”看似一句不好界定的表述。事實上，“當(dāng)代”按照哲學(xué)家阿甘本（Giorgio Agamben）的說明意味著批評性參與和反思性實踐，意味著變化、改變、參與、互動。師生不能夠感覺到學(xué)習(xí)環(huán)境與我無關(guān)，而是應(yīng)該能親身參與去改變這個空間。這一點美術(shù)館在每年幾次的活動，如“教學(xué)開放周”中，是起到了積極的作用的，是一種當(dāng)代的學(xué)習(xí)環(huán)境。相反圖書館則不是。筆者所在的蘇美信益設(shè)計研發(fā)中心，師生共建的環(huán)境也算是一種當(dāng)代的學(xué)習(xí)環(huán)境。

除了這些未找到對應(yīng)物的參照項之外，已經(jīng)實施的一些項目也有可檢討的余地。比如說在師生交流不夠充分的前提下，如何能保證學(xué)生獲評、評教的價值？許多工作室未能真正開展多方面合作，尚有待進(jìn)一步挖掘，使得合作對口、有效。

這些基本的現(xiàn)狀導(dǎo)致了我們短期內(nèi)不可能跨越文化發(fā)展的斷層，直接與英國的創(chuàng)新教育達(dá)到同一水平。爆發(fā)帶來的發(fā)展需要更長時間的沉淀，才能具備反思的必要性和條件。撇去個別案例不談，這種量變引起質(zhì)變的普遍效應(yīng)是無論怎樣的制度設(shè)計都無法短期內(nèi)催生的。我認(rèn)為，“反思性實踐”在短期內(nèi)尚無條件整體引進(jìn)、實施。

四、“反思性實踐”的一些啟示和思考

盡管“反思性實踐”的意義顯著，而我們并無辦法整體套用，但這并不意味著我們不能從中獲取一定的啟示，來腳踏實地地改善我院的教學(xué)質(zhì)量。比如，仍有辦法提升學(xué)生在教學(xué)活動中的地位和能動性。

我認(rèn)為首要的、一切的根本還在于改善師生比。1:30是一個瓶頸、短板，會阻止在下一個十年繼續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。硬件的提升只有瞬間、基礎(chǔ)的效用，而軟件水平的切實提升和長期潛移默化的影響是形成質(zhì)變的唯一途徑。而在所有的提升軟件水準(zhǔn)的要素里面，增加專任教師和直接輔助于教學(xué)的教輔人員的絕對數(shù)量，改善師生比，是必由之路。設(shè)計教育理想的師生比應(yīng)該控制在小于1:10的范圍內(nèi)。在短期內(nèi)，建議考慮改善客座教師的待遇，使客座教師的職位能夠成為年輕的行業(yè)導(dǎo)師的一份不可忽視的兼職，從而使更具創(chuàng)新性的年輕客座教師能夠在教學(xué)任務(wù)內(nèi)潛心投入教學(xué)，發(fā)揮實質(zhì)的作用。另外建議調(diào)整課時結(jié)構(gòu)，減少單位教師的課上工作量，縮減上課門數(shù)，使其專注于擅長的課程。

其次是增加理論性課程和研究方法論的課程。除了應(yīng)有的基礎(chǔ)教育如藝術(shù)史之外，建議增設(shè)案例分析、研究方法類課程，使學(xué)生掌握這一方法后再有目的的做調(diào)研。這一類課程應(yīng)和設(shè)計課程有關(guān)聯(lián)。圖書館應(yīng)承擔(dān)文獻(xiàn)檢索、資料處理、學(xué)術(shù)規(guī)范等研究技術(shù)性課程，并承辦讀書會、興趣小組等活動。推崇讀書、推廣科學(xué)地、有方法地讀書。由此應(yīng)該考慮引進(jìn)英國的module和unit相結(jié)合的課程體系。既有專注于主題、項目的教學(xué)作為主干，又有自成體系、種類多樣的輔助課程作為支撐，以供學(xué)生選擇。我們目前所實行的專任教師萬金油式教學(xué)安排是不科學(xué)的和虛偽的。

最后是充分發(fā)揮第二課堂、第三課堂的作用。投入精力和資金發(fā)展研討班、學(xué)習(xí)型社團(tuán)、學(xué)習(xí)小組。使得學(xué)生在持續(xù)地思考一個問題的時候，能夠得到場所、人員的支持，從而真正使自我的主動研究成為貫穿三年學(xué)習(xí)的一根線索。這一點也是營造學(xué)習(xí)共同體的第一步。

[1] 周武英．歐盟：借全球外腦繪創(chuàng)新藍(lán)圖．經(jīng)濟(jì)參考報，2014-3-14.

[2] 姜桂興．英國創(chuàng)新體系的最新發(fā)展趨勢及舉措．光明日報，2014-4-6(6)

[3] 劉海英．英國：一個創(chuàng)新的時代．科技時報，2012-7-6.

[4] 楊會軍．英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)調(diào)研．中華人民共和國商務(wù)部駐英國使館經(jīng)商參處網(wǎng)站：http://www.mofcom. gov.cn/aarticle/i/ck/201201/20120107932523.html

[5] Giorgio Agamben. What is the Contemporary. Nudities, Stanford University Press,2010.

（吳洪德，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，同濟(jì)大學(xué)在讀博士研究生）