童琳玲，祁春燕

（景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院 人文學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn) 333000）

新中國成立以來的大學(xué)英語教育，培養(yǎng)了大批的外語人才。海外文化、海外經(jīng)濟、海外科技都通過外國語言這扇窗戶進入了國人的眼球,從起初的重點英語翻譯人才的培養(yǎng)，到改革開放以來的現(xiàn)代大學(xué)英語教育，中國的英語教育經(jīng)歷了一個坎坷的過程。大學(xué)英語教育作為培養(yǎng)學(xué)生從掌握知識到應(yīng)用知識的一個中轉(zhuǎn)站，承載著重要的角色。大學(xué)教學(xué)的特點是專業(yè)性、實踐性、自主性和研究性。英語實踐性缺乏一直是教育界諱莫如深的一個議題，大部分學(xué)者專家都將此歸咎于應(yīng)試教育。為了與應(yīng)試教育相呼應(yīng)，在整個社會上已經(jīng)形成了重分數(shù)輕素質(zhì)、重知識輕能力、重文憑輕實踐、重資歷輕實干、重外在不重實質(zhì)的不良風(fēng)氣。

英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力是當前大學(xué)英語教育的最終目的，并成為教學(xué)成果的檢驗策略。2007年初教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(簡稱《教學(xué)要求》)更加明確了它的價值。一般來講，我國外語教學(xué)的結(jié)果應(yīng)該是我國外語環(huán)境的結(jié)果，即我國外語教育的環(huán)境因素對外語教育質(zhì)量起著不可忽視的作用?；谥袊逃h(huán)境的本土的特色，現(xiàn)代大學(xué)英語教育有利于中國學(xué)生考試能力的培養(yǎng)，但同時又使它們?nèi)狈φZ言交際能力的培養(yǎng)。在社會環(huán)境并不提供目標語使用實踐性機會的條件下，社會是沒有理由要求外語習(xí)得者都達到聽、說、讀、寫、譯全能的水平。因此，以供給習(xí)得者全方面的實踐性環(huán)境為目的，構(gòu)建一個合理的二語習(xí)得環(huán)境和制定合理的課程，應(yīng)該能省時高效地提高外語教學(xué)的質(zhì)量。

一、二語習(xí)得視域下的實踐性教學(xué)

（一）英語實踐性

實踐的重要意義在于知識的“外化”，實質(zhì)是將知識（被人腦“內(nèi)化”的知識）轉(zhuǎn)化為技能的過程。實踐之于語言習(xí)得類似于輪船制造之于機械原理，實踐既檢驗補充理論的不足，又是對理論的確認。區(qū)別是語言的實踐是本能的自動化，語言學(xué)習(xí)者理解或表達目的語的途徑是唯一的，即實踐。

筆者在對知網(wǎng)現(xiàn)有關(guān)于英語實踐性的論文的搜集整理中發(fā)現(xiàn)，很多作者將二語的實踐狹義的定性為聽和說，要么強調(diào)培養(yǎng)習(xí)得者的實踐能力就是培養(yǎng)習(xí)得者的二語聽說能力，高度重視聽說課程和交際法的推廣；要么單純地強調(diào)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在二語習(xí)得中的作用，并大力倡導(dǎo)多媒體和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。二語實踐指二語習(xí)得者語境化的二語輸出；它是一個廣泛的語言概念，形式上包括聽、說、讀、寫、譯的輸出，所謂的語境包括篇內(nèi)語境、互文語境、即時語境、文化語境；是二語習(xí)得發(fā)生的一個標志，是習(xí)得者語言進行自我輸入的資源。在過去的外語教學(xué)與研究中，輸入一直被認為是二語習(xí)得的最重要的因素，輸出的作用則沒有要人們重視。從認知理論的角度看，二語輸出，能夠推動習(xí)得者對語言進行深入加工（伴有更多心理因素）。習(xí)得者控制輸出，關(guān)注輸出，可以更加積極更負責任地學(xué)習(xí)。

（二）輸入、輸出假設(shè)理論

目前，語言習(xí)得領(lǐng)域產(chǎn)生了兩個影響較大的假設(shè)：Krashen(1985)的輸入假設(shè)(The InputHypothesis)和Swain(1985，1993，1995，1998，2002)的輸出假設(shè)(Output Hypothesis)。Krashen的輸入假設(shè)否認了輸出在語言習(xí)得中的作用，認為可理解性輸入是語言習(xí)得的唯一來源，對此，Swain持相反意見，Swain(1985)認為，“除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機會使用所學(xué)的語言，這樣才有可能達到流利、類似母語者的水平”[1]。他指出成功的二習(xí)得者既需要大量的可理解性輸入，又需要產(chǎn)出可理解性輸入，單純的可理解性輸入還不能使二語習(xí)得者準確而又流利地應(yīng)用語言。

“輸出假設(shè)”的主要功能有三點：

1.注意觸發(fā)功能。目的語的輸出能刺激語言習(xí)得者的認知，使之具有敏銳的覺察性，能發(fā)現(xiàn)語言問題，激發(fā)習(xí)得的主動性，提高語言輸出的準確性。

2.假設(shè)檢驗功能。習(xí)得者在中介語的階段，通過輸出企圖創(chuàng)造新的語言結(jié)構(gòu)，并檢驗其可行性，最終達到交際的目的。

3.元語言功能。學(xué)習(xí)者通過反思和分析語言得到關(guān)于語言形式、結(jié)構(gòu)及語言系統(tǒng)方面的知識。當習(xí)得者認知目的語用法時，輸出促使習(xí)得者監(jiān)管和內(nèi)化語言知識，將語義層面的信息加工提升到句法和語篇層面的加工。借助這種提升，二語習(xí)得由簡單的語言知識儲存式吸收過渡到知識整合內(nèi)化環(huán)節(jié)，新的語言形式被納入學(xué)習(xí)者的內(nèi)部語法[2]196。

De Bot支持輸出假設(shè)理論，并強調(diào)輸出在語言習(xí)得中的作用，尤其是因為它產(chǎn)出了認知系統(tǒng)建立連貫的知識體系所需要的具體的輸入。輸出通過將陳述性知識轉(zhuǎn)入程序化知識，在強化流利程度方面起直接作用。輸出還通過啟動輸入在陳述性知識習(xí)得中起間接作用[2]197。研究表明，在第二語言的輸出過程中，習(xí)得者會注意語言問題，這種注意又會推進習(xí)得者修正語言的輸出。

因此，提高教學(xué)效率的根本出路在于強調(diào)語言的實際使用，即二語實踐，訓(xùn)練學(xué)生在二語語境中的無意識行為。

（三）語境化的英語（二語）實踐與二語習(xí)得

現(xiàn)代語言學(xué)理論、語言教學(xué)理論和方法的發(fā)展的結(jié)果之一是語言習(xí)得語境得到重視，而且發(fā)展了比較系統(tǒng)的語境理論（海姆斯的社會語言學(xué)語境理論和韓禮德的系統(tǒng)功能語境理論）。語境涉及外語教學(xué)的方方面面：從教學(xué)方法上講，它涉及應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)技巧等[2]210；從內(nèi)容講，語境包括：篇內(nèi)語境、即時語境、交流語境、文化語境和互文語境[2]211。系統(tǒng)化的輸入只有語境化才能成為習(xí)得者可以在社會交際中合理使用的語言，也就是具備二語交際能力。

鑒于此，語境化的二語實踐，就是要創(chuàng)造目的語文化的語境，給習(xí)得者提供語言輸出的材料、話語方式、文化規(guī)約、環(huán)境。即時語境是二語習(xí)得進行語境化輸入和輸出時應(yīng)該特別注意的方面，是它為現(xiàn)實的交際過程提供了環(huán)境。習(xí)得者在習(xí)得過程中能考慮到語言項目的場合、事件、對象、關(guān)系、目的、話語方式、渠道、媒介等因素，那么習(xí)得者所習(xí)得的語言就已經(jīng)達到了語境化。

二、大學(xué)英語教學(xué)實踐的現(xiàn)狀分析

大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀既具備個性的特征，又體現(xiàn)綜合性的特征。個性體現(xiàn)在英語習(xí)得者的習(xí)得效果與院校排名、專業(yè)、性別、地域差異、習(xí)得者的動機等因素相關(guān)，例如，重點211院校較之于一般院校，工科類較之于藝術(shù)類、理科專業(yè)較之于文科專業(yè)、沿海城市較之于西部地區(qū)。這是一個龐大冗雜的系統(tǒng)工程，二語習(xí)得理論能宏觀上對此給予支持，教育機構(gòu)能夠通過一般性措施影響習(xí)得效果，例如建設(shè)語言環(huán)境、改進教學(xué)方式、配備語音設(shè)備、引進優(yōu)秀人才、更新評估方式等。

筆者深入某院校，對大學(xué)英教學(xué)實踐做以現(xiàn)狀分析，以普通高校(景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院)學(xué)生為研究對象進行綜合問卷調(diào)查，而后借鑒其他高校教師的經(jīng)驗得出自己的分析結(jié)果。

（一）對景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院的調(diào)查情況

在研究的初期階段，研究小組成員分別在大學(xué)英語班級中進行了總共200份問卷調(diào)查，最終獲得有效問卷190份。調(diào)查內(nèi)容整理如下，

1.習(xí)得動機：受調(diào)查者的目的，通過英語四六級68.42%，溝通（實踐）18.4%，個人興趣16.84%，出國需要5.79%，父母/學(xué)校要求17.36%。

2.習(xí)得者對實踐能力的評價：交際能力一般的52.63%，能力較差的30%，能用英語流利地表達的2.1%，通過學(xué)?？荚嚕牧?，表達有困難15.26%。

3.英語實踐能力的認識：42.1%的受調(diào)查者從初中就認識到培養(yǎng)英語交際能力的重要性，55.26%的認為英語交際能力能幫助找到一份滿意的工作，但與工作無關(guān)，17.36%的認為英語交際能在復(fù)試環(huán)節(jié)幫助通過研究生或出國深造的考試，而希望找一份與英語相關(guān)或外企工作的僅有14.21%。

4.學(xué)習(xí)狀態(tài)：認為英語學(xué)習(xí)是一種享受的占15.79%，學(xué)習(xí)英語很痛苦壓力太大的占30.53%。

5.期望效果:掌握熟練的口語，能糾正發(fā)音的占46.84%，具備聽說讀寫譯全面能力的占25.26%，通過高考、四六級考試、考研的占18.95%。

6.影響你學(xué)習(xí)英語的心里因素：急于求成、浮躁心理、依賴心理的占36.84%，厭倦心理的占22.63%，焦慮、膽怯心理的占13.68%，學(xué)習(xí)方法、教師教學(xué)、教材難度等其他因素的占36.32%。

7.對現(xiàn)有教學(xué)的滿意度：較滿意的占64.31%，滿意的占16.32%，不滿意的占36.84%

8.效果不佳的重要原因：應(yīng)試教育的占62.24%，教學(xué)模式落后的占30%，缺乏必要的教學(xué)設(shè)備的占10%，師生關(guān)系不和諧的占5.79%。

9.期望的教學(xué)形式：實踐性更強的方式的占46.84%，硬式地接受老師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，以課本考試的占1.05%，與名師進行現(xiàn)場交流的占21.05%，以自己學(xué)習(xí)方式為主的占10%，以上三者結(jié)合的占33.68%。

10.提高英語水平的課外活動：依靠閱讀英語雜志的占44.21%，通過媒介（報紙、廣播、電視）的占36.84%，參加英語培訓(xùn)的占24.73%，參加英語角的占23.16%，參加英語演講的占14.74%。

綜上所述，傳統(tǒng)的語言習(xí)得環(huán)境仍然影響著目前的大學(xué)英語教學(xué)，大多學(xué)生為應(yīng)試型的英語習(xí)得者，同時，占據(jù)一半的受調(diào)查者仍然期望能夠與講英語國家的人交流，現(xiàn)有的語言輸入形式單一，以文字輸入為主，盡管多數(shù)習(xí)得者具備很好的閱讀、寫的能力，但不能獲得適當?shù)恼Z境化的教學(xué)資源，不了解目的語文化，造成語言輸出障礙。一半的受調(diào)查者希望通過實踐性更強的學(xué)習(xí)方式提高英語實踐能力。值得注意的是，個別藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，雖然高考英語分數(shù)低于其它非藝術(shù)專業(yè)的分數(shù)，卻由于積極參與當?shù)氐耐鈬沾伤囆g(shù)家和學(xué)生的溝通，而獲得了很好的英語交際能力，并在歷屆的CCTV杯英語競賽中獲得了較好的名次。

（二）其他學(xué)校教師的經(jīng)驗

截至2012年4月24日，全國普通高校（不含獨立學(xué)院）共計2138所，其中獨立設(shè)置民辦普通高校403所；獨立學(xué)院共計315所；民辦院校403所；全國成人高校共計348所，其中民辦成人高校1所。

筆者，抽樣參閱了12篇關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查文章，反映出來的最具普遍性的問題有如下幾點：

1.習(xí)得者語言“輸入”大于“輸出”。教學(xué)中,教師話語往往占用了70%甚至90%的課堂時間[4]。

2.英語實踐環(huán)節(jié)薄弱。某校調(diào)查結(jié)果顯示,受調(diào)查者中有71%的學(xué)生認為現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)不能滿足其學(xué)習(xí)需求,需要改革。有68%的學(xué)生表示對英語不感興趣,20%的學(xué)生興趣一般,對英語感興趣的只有12%[4]。

3.教師缺乏“目的語文化”知識。大學(xué)英語教師英語知識的深度和廣度、運用外語的準確性、地道程度、對目的語國家文化的了解和理解程度均有局限性盡管一些高校從國外聘請教師,但因大多數(shù)不是語言學(xué)或應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生或教師,在教學(xué)法或教學(xué)觀念上離我國外語教學(xué)的要求相去甚遠,無法滿足教學(xué)需要[5]。

4.語言實踐環(huán)境缺乏，語言交際能力低。語言實踐包括課堂實踐和課外實踐，校內(nèi)實踐和校外實踐。傳統(tǒng)的教學(xué)方式、內(nèi)容與日常生活或?qū)I(yè)知識脫節(jié)，口語練習(xí)少，與實際語用脫節(jié)。四、六級考試進行的摸板型訓(xùn)練，是為解決實際問題進行的“模擬應(yīng)用”訓(xùn)練，學(xué)生雖然花費了時間和精力，但也沒有提高實際英語交際能力。

綜上所述，目前大學(xué)英語實踐性課程不完善，且其核心的問題就是，教師忽略了輸出的重要性，二語習(xí)得者的語言輸出意識不高，現(xiàn)實習(xí)得過程中缺乏二語習(xí)得的語境。

結(jié)語

在中國，第二語言習(xí)得的環(huán)境是十分缺乏的，基本不存在第二語言的真實環(huán)境（除了少數(shù)民族語言與漢族語言的關(guān)系外），因為大多數(shù)的二語習(xí)得者都將其作為外語來學(xué)習(xí)，而在日常的社會交際中，根本沒有用第二外語進行交際的必要性。這個過程，不是學(xué)生“習(xí)得”的過程，而是學(xué)習(xí)外語的知識，不注意如何去運用它。在這種環(huán)境下，中國的外語學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)語言知識、學(xué)習(xí)語言能力和習(xí)得語言三者的結(jié)合，特別對于成年人更是如此。為了提高大學(xué)英語教學(xué)的效率，保證質(zhì)量，培養(yǎng)實踐型人才，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，平等重視語境輸入和輸出，提高習(xí)得者的語言輸出意識。最后，為促進我國外語教學(xué)或二語實踐的改革，構(gòu)建二語習(xí)得語境、建立完整科學(xué)合理的英語實踐課程體系，應(yīng)當成為當下語言習(xí)得研究的重要內(nèi)容，從而又進一步引起環(huán)境因素的變化。這是推動我國各級各類外語教學(xué)改革與發(fā)展的根本動力。

[1]張娟.“輸入假說”和“輸出假設(shè)說”理論與大學(xué)外語教學(xué)[J].雞西大學(xué)學(xué)報，2011，11(12)：86-87.

[2]楊連瑞，張德祿.二語習(xí)得研究與中國外語教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]呂麗賢,朱江.藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J].常州工學(xué)院學(xué)報：社科版,2011，29(5)：108-109.

[4]林莉.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)查及其對英語教學(xué)的啟示[J].南平師專學(xué)報,2004，23(3)：73-75.

[5]余輝霞.大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J].湖南稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2007，20(5)：59-60.

【責任編輯 王鳳娥】