肖 銳

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué) 人事處，廣東 廣州 510420）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：我國(guó)高等教育要全面提高教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升科學(xué)研究水平，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，辦出高校特色，而實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的前提保障就在于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”［1］。黨的十八大報(bào)告中也明確提出“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”［2］。結(jié)合高校的工作實(shí)際，快速有效地啟動(dòng)、開(kāi)展和深化高校的師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展是我國(guó)高校建設(shè)的趨勢(shì)和重要任務(wù)。

人才是強(qiáng)校之本，一流的師資隊(duì)伍是高等學(xué)校建設(shè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。?dāng)前高等教育市場(chǎng)的開(kāi)放程度不斷提升，教育資源發(fā)展迅猛，為高校教師隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)劃提供了良好的客觀環(huán)境。在這樣一個(gè)時(shí)期里，師資隊(duì)伍建設(shè)迎來(lái)了更大的發(fā)展機(jī)遇，也將發(fā)揮更大的作用，擔(dān)負(fù)起更大的責(zé)任。高校師資隊(duì)伍建設(shè)的著眼點(diǎn)必須實(shí)現(xiàn)從外延式到內(nèi)涵式的轉(zhuǎn)變。這里的內(nèi)涵，指的是整個(gè)師資隊(duì)伍的理念、風(fēng)氣、傳承、活力和創(chuàng)造力。而如何推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，建設(shè)高素質(zhì)的、和諧的教師隊(duì)伍，勢(shì)必成為新時(shí)期高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要課題。

高校師資隊(duì)伍建設(shè)是影響高等教育發(fā)展全局的一項(xiàng)十分重要的人事工作，推動(dòng)高校時(shí)間隊(duì)伍的內(nèi)涵式發(fā)展是新時(shí)期人事師資工作的重要任務(wù)。近年來(lái)，部分高校在師資隊(duì)伍建設(shè)中走入了誤區(qū)，急功近利，依賴重金“挖墻腳”、引進(jìn)海歸、買“掛名教授”等方式，為自己披一件光鮮的外衣［3］。這種種做法，不僅不利于培養(yǎng)人才、用好人才，更為營(yíng)造當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)的人才發(fā)展的良好環(huán)境造成了極大的阻礙。高校的科學(xué)發(fā)展，究其共性而言，主要集中在牢固樹(shù)立“人才為本”觀念，踐行“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略，依托制度環(huán)境構(gòu)建人才高地，打造教師發(fā)展平臺(tái)。高校師資隊(duì)伍建設(shè)不僅需要“硬環(huán)境”的建設(shè)與推進(jìn)，同時(shí)也需要“軟環(huán)境”的刺激與引導(dǎo)?！坝箔h(huán)境”主要表現(xiàn)為高校在人才工作機(jī)制和人才管理模式上為教師隊(duì)伍的發(fā)展提供全面、多元的客觀條件；“軟環(huán)境”則主要表現(xiàn)為高校通過(guò)強(qiáng)化人才服務(wù)工作機(jī)制，刺激和發(fā)揮師資隊(duì)伍的積極性和創(chuàng)造性，從誘導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)內(nèi)需、職業(yè)規(guī)劃和素質(zhì)提升為抓手，讓教師從被動(dòng)走向主動(dòng)，推動(dòng)教師隊(duì)伍的傳承和發(fā)展。

一、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，形成良好學(xué)術(shù)風(fēng)氣

師德建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，是教育工作的永恒主題。師德不僅是對(duì)教師個(gè)人行為的規(guī)范要求，而且也是教育學(xué)生的重要內(nèi)容，起著“以身立教”的重要作用，關(guān)系到學(xué)校乃至國(guó)家的精神文明建設(shè)，是影響高校師資隊(duì)伍建設(shè)和傳承的重要因素。

隨著高等教育外部環(huán)境的不斷變化，我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)、師德建設(shè)出現(xiàn)很多新情況、新問(wèn)題，如：敬業(yè)精神不強(qiáng)，責(zé)任感淡薄；崗位職責(zé)不明確，教書與育人相脫離；學(xué)術(shù)研究浮躁，缺乏創(chuàng)新精神；自律意識(shí)欠缺，缺乏表率作用；理想信念不堅(jiān)定，名利心過(guò)強(qiáng)；缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步的精神等［4］。這些不和諧的因素，嚴(yán)重?fù)p害了大學(xué)教師的形象，影響了教育質(zhì)量的提高，也影響了廣大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。針對(duì)師德師風(fēng)中出現(xiàn)的種種不和諧因素，教育主管部門和高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)一手抓制度環(huán)境，一手抓主管引導(dǎo)，雙管齊下，嚴(yán)格規(guī)范師德師風(fēng)。一方面，高校應(yīng)構(gòu)建師德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，包括教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范以及心理健康教育融入職前培養(yǎng)、準(zhǔn)入、職后培訓(xùn)和管理的全過(guò)程；完善師德考評(píng)制度，將師德建設(shè)作為學(xué)校工作考核和辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要指標(biāo)，把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊(cè)、業(yè)績(jī)考核、職稱評(píng)審、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的首要內(nèi)容；完善高等學(xué)?？蒲袑W(xué)術(shù)規(guī)范，健全學(xué)術(shù)不端行為懲治查處機(jī)制。另一方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師的積極引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師、模范教師的“傳幫帶”作用，形成團(tuán)隊(duì)力量，構(gòu)建良好風(fēng)氣，借助“學(xué)術(shù)偶像”的影響力帶活、帶動(dòng)教師隊(duì)伍的理想信念發(fā)展，對(duì)學(xué)術(shù)不端行為從思想源頭上予以遏制。

師德師風(fēng)的規(guī)范和建設(shè)，是高校人才隊(duì)伍健康發(fā)展的重要保障，教育主管部門及高等學(xué)校必須重視師德師風(fēng)建設(shè)，形成詳實(shí)可行的科學(xué)評(píng)估體系，建立健全獎(jiǎng)懲制度，做到內(nèi)部治理與外部監(jiān)督相結(jié)合。

二、注重培養(yǎng)后備力量，構(gòu)建長(zhǎng)久學(xué)術(shù)傳承機(jī)制

教師隊(duì)伍的發(fā)展，不應(yīng)該是某幾代人輝煌后的沉寂，也不能期待“引進(jìn)來(lái)”的強(qiáng)針猛藥帶來(lái)立竿見(jiàn)影的效果。高層次的人才、學(xué)科帶頭人固然能為師資隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)強(qiáng)大的活力，但是高水平人才和稀缺專業(yè)人才數(shù)量少、引進(jìn)難度較大，容易在單位間形成惡性競(jìng)爭(zhēng)，不利于教育資源的合理配置。

在這種情況下，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變思維，從單純注重高層次人才、稀缺人才的引進(jìn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暫髠淙瞬抨?duì)伍的培養(yǎng)，重視良好學(xué)術(shù)風(fēng)氣、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的傳承，將人才引進(jìn)與后備隊(duì)伍建設(shè)緊密相結(jié)合，做到“引進(jìn)一個(gè)人才，帶活一支隊(duì)伍”；創(chuàng)造教師發(fā)展的沃土，自己為自己培養(yǎng)人才。這要求高等學(xué)校建立健全符合本校發(fā)展實(shí)際的人才成長(zhǎng)培養(yǎng)機(jī)制，在國(guó)家和地方的各級(jí)各類基金項(xiàng)目、人才工程、培養(yǎng)計(jì)劃、專家入庫(kù)等方面，對(duì)中青年學(xué)術(shù)骨干進(jìn)行支持和推廣；以青年研究骨干科研資助、優(yōu)秀青年教師培育基金、重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)等多種方式，資助和培育一批學(xué)術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有創(chuàng)新潛能的優(yōu)秀人才。

只有后備人才的培養(yǎng)得到足夠的重視，高等學(xué)校才能源源不斷地為自身產(chǎn)出優(yōu)秀的人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)的創(chuàng)新和傳承，也只有成功的后備人才培養(yǎng)，才能真正為國(guó)家和學(xué)校提供代代傳承的學(xué)術(shù)力量。人才的引進(jìn)，引進(jìn)的不只是果實(shí)，還應(yīng)有種子，果實(shí)再多也有消耗殆盡的一天，但是植入一顆種子卻意味著未來(lái)一樹(shù)的果實(shí)。

三、強(qiáng)化教師激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教研高端進(jìn)取

高校教師是一個(gè)接受過(guò)高等教育，在本專業(yè)和相關(guān)領(lǐng)域有較為深入研究的學(xué)術(shù)群體，同時(shí)也是社會(huì)人才的培養(yǎng)者、社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造者。高校教師和研究人員的輸出層次、產(chǎn)出水平從小的方面看，影響著學(xué)校的學(xué)術(shù)影響力、學(xué)科建設(shè)發(fā)展和人才培養(yǎng)層次；從大的方面看，還影響著社會(huì)的發(fā)展水平和產(chǎn)出水平。所以，高等學(xué)校必須重視教師在人才培養(yǎng)和科研產(chǎn)出上的質(zhì)量和發(fā)展，為教師營(yíng)造適合專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的環(huán)境。

第一，完善辦學(xué)條件，營(yíng)造科研環(huán)境。重視教學(xué)科研平臺(tái)的搭建，讓教師有所依托。重視學(xué)校專業(yè)設(shè)置，積極做好碩士博士點(diǎn)、科研基地以及其他各類教研平臺(tái)的申報(bào)與建設(shè)；以科研基地或重大科研項(xiàng)目為依托，優(yōu)化資源配置，構(gòu)建瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿、突出研究特色、結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的高層次創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和教學(xué)科研工作坊，形成合力，協(xié)同創(chuàng)新。

第二，注重交流學(xué)習(xí)，引進(jìn)先進(jìn)理念。教育的產(chǎn)出不可能是閉門造車，要堅(jiān)定地“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師到國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)進(jìn)行的學(xué)術(shù)訪問(wèn)和學(xué)術(shù)交流，不斷開(kāi)展教師的再教育和再研究，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理念和開(kāi)創(chuàng)性思想，集結(jié)成果材料，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)。高?？梢越⒑屯晟茖W(xué)校公派出國(guó)的選拔與管理制度，充分利用國(guó)家和地方公派出國(guó)項(xiàng)目，鼓勵(lì)和支持教師出國(guó)研修、開(kāi)展合作科研和參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流，緊密跟蹤國(guó)際學(xué)術(shù)前沿；增強(qiáng)選派工作的針對(duì)性和培養(yǎng)的有效性，重點(diǎn)或優(yōu)先資助和派出入選重點(diǎn)人才工程和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀教師、學(xué)校優(yōu)先或重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科方向的骨干人才，有的放矢，推進(jìn)國(guó)際合作與交流向全方位、多領(lǐng)域、高層次發(fā)展。

第三，深化研究?jī)?nèi)涵，獎(jiǎng)勵(lì)高端產(chǎn)出。高等學(xué)校應(yīng)科學(xué)制定和完善科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法，轉(zhuǎn)變科研獎(jiǎng)勵(lì)觀念，淡化低端科研成果的數(shù)量作用，側(cè)重科研成果的質(zhì)量要求。高級(jí)別的科研獎(jiǎng)項(xiàng)和人才工程項(xiàng)目需要高端的科研成果作為支撐，高校應(yīng)進(jìn)一步提升對(duì)于高級(jí)別、創(chuàng)新型和緊缺型科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)比例，逐步減少對(duì)于低級(jí)別、湊數(shù)型科研成果的計(jì)分和獎(jiǎng)勵(lì)，制定形成有效的教學(xué)、科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法，形成思想，形成引導(dǎo)，以量化為形式，以質(zhì)量為內(nèi)涵，鼓勵(lì)教師深入拓展學(xué)科領(lǐng)域，從高端著眼，不斷開(kāi)拓進(jìn)取。

四、完善人事管理體制，改革人才運(yùn)用機(jī)制

高等學(xué)校是學(xué)術(shù)人才的聚集地，要對(duì)人才進(jìn)行集聚、使用、管理和引導(dǎo)，就必須有先進(jìn)的管理理念、完備的管理體制和靈活的用人機(jī)制。眼下高校人才管理推行崗位設(shè)置和人員聘用工作，高等學(xué)校應(yīng)該以此為契機(jī)，形成有效的人才管理戰(zhàn)略。

第一，以崗位考核為手段，強(qiáng)化教師責(zé)任意識(shí)。不斷完善崗位考核機(jī)制，科學(xué)設(shè)置崗位職責(zé)和要求，對(duì)教師的教研能力、責(zé)任意識(shí)、現(xiàn)實(shí)貢獻(xiàn)進(jìn)行多維度引導(dǎo)和考察。對(duì)于責(zé)任心強(qiáng)、教研能力強(qiáng)的教師，給予高度的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)缺乏責(zé)任心和動(dòng)力的教師進(jìn)行流動(dòng)。強(qiáng)化崗位競(jìng)聘，激活崗位活力，形成有效的崗位競(jìng)聘制度和靈活的人才流動(dòng)機(jī)制，鼓勵(lì)“能者上，未能者下”，創(chuàng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)，提高用人效益。

第二，借助崗位級(jí)別，激勵(lì)學(xué)術(shù)晉升。高校崗位設(shè)置將專業(yè)技術(shù)職務(wù)在原有的初級(jí)、中級(jí)、副高級(jí)、正高級(jí)四分法基礎(chǔ)上深化職務(wù)級(jí)別，分為13個(gè)級(jí)別，進(jìn)一步擴(kuò)展了專業(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升空間。高校應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，強(qiáng)化級(jí)別意識(shí)，根據(jù)教學(xué)科研任務(wù)、學(xué)科建設(shè)需要科學(xué)設(shè)崗，對(duì)任職條件、崗位職責(zé)、崗位考核等方面提出明確的規(guī)定和要求，按照按需設(shè)崗、公開(kāi)競(jìng)聘、擇優(yōu)聘用、績(jī)效考核的原則，體現(xiàn)各級(jí)差異，形成人才聘用的擇優(yōu)和淘汰機(jī)制，逐步做到人員能進(jìn)能出，職務(wù)能上能下，激勵(lì)教師在專業(yè)技術(shù)職務(wù)和職級(jí)上不斷沖擊。

第三，改革薪酬分配體系，探索科學(xué)公平的分配制度。在分配環(huán)節(jié)注重公平，堅(jiān)持“多勞多酬、優(yōu)勞優(yōu)酬”的分配原則，轉(zhuǎn)變工資制度，注重績(jī)效考核，從實(shí)效、貢獻(xiàn)、能力、效率多方探索建立有利于人才發(fā)展和隊(duì)伍和諧的收入分配機(jī)制。合理拉開(kāi)分配差距，調(diào)動(dòng)各類人員的工作積極性吸引；在穩(wěn)步提高教職工待遇的同時(shí)，向優(yōu)秀人才和青年骨干傾斜，保證薪酬分配體系的激勵(lì)效果。

五、創(chuàng)新人才培訓(xùn)方式，刺激教師學(xué)術(shù)內(nèi)需

高校教師是具有較高專業(yè)素質(zhì)的人才隊(duì)伍，對(duì)于這樣一個(gè)特殊的學(xué)術(shù)群體，培訓(xùn)和內(nèi)容和方式有著群體的特殊性。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校教師培訓(xùn)形式的設(shè)計(jì)要求多數(shù)人接收同一同質(zhì)的培訓(xùn)，模式趨同，形式單一，難以體現(xiàn)不同類型學(xué)校、不同學(xué)科、不同學(xué)術(shù)階段的教師實(shí)際需要和差異性，教師缺少自主性和能動(dòng)性，培訓(xùn)效率不高，無(wú)法滿足教師群體日益增長(zhǎng)的培訓(xùn)需要。

對(duì)于高校教師隊(duì)伍而言，人才培訓(xùn)的根本目標(biāo)在于引導(dǎo)和刺激教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)內(nèi)需。教師的學(xué)術(shù)內(nèi)需是其學(xué)習(xí)、工作和研究源源不斷的動(dòng)力。所以針對(duì)高校教師群體的培訓(xùn)，需要樹(shù)立以服務(wù)為導(dǎo)向的培訓(xùn)理念，強(qiáng)化個(gè)性化、定制化的培訓(xùn)服務(wù)理念，構(gòu)建開(kāi)放、靈活的高校教師培訓(xùn)新體系。

第一，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，從強(qiáng)制化走向個(gè)性化。實(shí)行彈性管理和服務(wù)，給予教師更多的自主權(quán)和空間，構(gòu)建教師發(fā)展培訓(xùn)定制平臺(tái)，廣泛調(diào)研和征求教師的培訓(xùn)發(fā)展需要，有根據(jù)有實(shí)效地設(shè)立和組織培訓(xùn)項(xiàng)目，使教師在培訓(xùn)方式、培訓(xùn)時(shí)間，培訓(xùn)內(nèi)容等多方面有更多的選擇。第二，整合培訓(xùn)資源，從零散化走向系統(tǒng)化。改變落后的零散、突擊式培訓(xùn)，從教師發(fā)展的學(xué)術(shù)傳承、學(xué)術(shù)工具等切實(shí)需要出發(fā)，組織開(kāi)展主題明確的系列培訓(xùn)，激發(fā)教師的學(xué)術(shù)興趣和學(xué)術(shù)需要，充實(shí)教師學(xué)術(shù)發(fā)展的資源和手段。第三，轉(zhuǎn)換培訓(xùn)角色，從“他人培訓(xùn)”走向“自我培訓(xùn)”。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破時(shí)間空間的限制，建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，打造互動(dòng)式交流平臺(tái)，推進(jìn)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的信息化；打造共享式培訓(xùn)平臺(tái)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，多樣化開(kāi)展培訓(xùn)，將傳統(tǒng)的授課式轉(zhuǎn)變?yōu)樯除?、互?dòng)、工作坊等多種形式，鼓勵(lì)教師教學(xué)相長(zhǎng)，在共享中討論和改進(jìn)學(xué)術(shù)理念和研究水平。

六、重視教工人文關(guān)懷，為大學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)加足潤(rùn)滑劑

人文關(guān)懷是現(xiàn)在談得較多的一個(gè)主題，關(guān)于人文關(guān)懷的說(shuō)法很多，綜合來(lái)說(shuō)，人文關(guān)懷就是給與人生存層面上和生活層面上的關(guān)切，對(duì)人的個(gè)性、尊嚴(yán)和個(gè)人的發(fā)展給予尊重和維護(hù)。高等學(xué)校的人文關(guān)懷，不僅包括對(duì)教師群體的人文關(guān)懷，還要包括對(duì)教輔、行政、工勤等非教師群體的人文關(guān)懷。

對(duì)于高等學(xué)校而言，教師群體固然是教職工群體的一個(gè)主體部分，但是學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)，教師工作的有序開(kāi)展在很大程度上也來(lái)自于非教師群體的努力。從這點(diǎn)上看，人文關(guān)懷的關(guān)注點(diǎn)不能單單放在教師群體上，學(xué)校必須給予非教師群體足夠的關(guān)懷。而這種人文關(guān)懷，在現(xiàn)實(shí)中往往體現(xiàn)為非教師群體的四大需要：生存的需要、個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要、受尊重和肯定的需要、個(gè)人發(fā)展的需要。這主要從四個(gè)方面入手：

第一，要為教職工創(chuàng)造一個(gè)安全、有序、愉快的工作生活環(huán)境。良好的工作生活環(huán)境，容易提升教職工的安全感和歸屬感，讓他們感受到受到尊重和重視，有利于教職工全身心投入工作。高校應(yīng)從學(xué)校建設(shè)、生活配套、工作氛圍等多方面入手，以人文關(guān)懷為出發(fā)點(diǎn)，為教職工營(yíng)造良好的工作生活環(huán)境。學(xué)?？梢愿鶕?jù)教職工需要，規(guī)劃建設(shè)活動(dòng)中心，為教職工創(chuàng)造活動(dòng)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)；定期或不定期組織開(kāi)展各類人文、養(yǎng)生、聯(lián)誼等活動(dòng)，豐富教職工精神生活和活動(dòng)需要，滿足教職工的健康需要；加強(qiáng)校內(nèi)安保，讓教職工對(duì)工作與生活環(huán)境能有足夠的安全感；從交通、生活采購(gòu)等多方面協(xié)調(diào)解決教職工的工作生活便利問(wèn)題等。

第二，要重視教職工的需求和建議，努力提高教職工的待遇。在經(jīng)濟(jì)上對(duì)教職工予以肯定和提升，有利于提升教職工對(duì)自身崗位的認(rèn)同感，提升高校教職工的社會(huì)關(guān)注感。學(xué)校應(yīng)探索科學(xué)公平的分配制度，積極探索有利于調(diào)動(dòng)各類人員的工作積極性的薪酬體系，合理、穩(wěn)步地提高教職工待遇，在保證學(xué)校建設(shè)發(fā)展需要的前提下，探索和設(shè)立有利于激勵(lì)教職工工作熱情的增長(zhǎng)點(diǎn)。

第三，要關(guān)心教職工的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。高等學(xué)校作為教育資源的集合體，一大優(yōu)勢(shì)就在于可以為教職工的進(jìn)修、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境，為教職工的深造配以相應(yīng)的政策環(huán)境，不僅可以提高大學(xué)隊(duì)伍的層次，同時(shí)也是對(duì)教育資源的有效利用。高校應(yīng)充分利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，打造教師專業(yè)和職業(yè)發(fā)展平臺(tái)。通過(guò)設(shè)立教師發(fā)展中心或相應(yīng)機(jī)構(gòu)，高校可以充分發(fā)揮各層教師隊(duì)伍的作用，以老帶新，協(xié)助青年教師做好職業(yè)規(guī)劃，盡快投入角色，為教師的職業(yè)發(fā)展提供互動(dòng)交流平臺(tái)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供培訓(xùn)發(fā)展平臺(tái)，為教師的生存生活提供教育指導(dǎo)平臺(tái)。

第四，做好民主管理和校務(wù)公開(kāi)，給予教職工足夠的參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)和決策權(quán)。民主公開(kāi)的工作環(huán)境，能有效提升教職工的主人翁意識(shí)，將教職工的“打工”意識(shí)轉(zhuǎn)化為“參與”意識(shí)，提升學(xué)校的凝聚力。具體而言，高校應(yīng)構(gòu)建責(zé)任明確、公開(kāi)透明的校務(wù)管理領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制；完善教職工監(jiān)督知情渠道，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)載體、校務(wù)平臺(tái)等對(duì)重大事項(xiàng)進(jìn)行公開(kāi)公示；設(shè)立聽(tīng)證制度，充分發(fā)揮教代會(huì)的監(jiān)督和參與作用，對(duì)于重大決策或政策，應(yīng)以教代會(huì)、面向全校征求意見(jiàn)等形式進(jìn)行全方位的工作協(xié)調(diào)、政策解析、文件修訂，確保教職工的利益和話語(yǔ)權(quán)。

七、結(jié)語(yǔ)

黨的十八大提出“要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展”“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”“努力辦好人民滿意的教育”的發(fā)展要求，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》則將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一大保障，其地位與職責(zé)在新時(shí)期下必然更加明顯和重要。高等學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)要抓住內(nèi)涵發(fā)展這一點(diǎn)，充分發(fā)掘教師隊(duì)伍的潛力，激發(fā)教師隊(duì)伍的活力，創(chuàng)造適合教師發(fā)展的環(huán)境，建設(shè)富有內(nèi)涵的、和諧的、充滿活力的師資隊(duì)伍。

［1］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要［N］.人民日?qǐng)?bào),2010-03-01(13).

［2］中共教育部黨組.關(guān)于教育系統(tǒng)認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的十八大精神的通知［J］.中國(guó)高等教育,2012(23):4-5.

［3］周秋沙.淺析高校師資隊(duì)伍建設(shè)的誤區(qū)［J］.教育教學(xué)論壇,2014(9):19-20.

［4］白明政.高等學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)探析［J］.貴州民族大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2013(6):172-175.