馮建瑞

（鄭州師范學院 河南 鄭州 450044）

一、研究背景

（一）課程設計新發(fā)展

MOOCs即Massive Open Online Courses，我國稱之為“大規(guī)模開放在線課程”或“慕課”。它的出現(xiàn)使得大學的課程及其課程資料通過網(wǎng)絡免費向感興趣的學習者開放。這一大規(guī)模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，美國斯坦福大學Sebastian Thrun教授開發(fā)的免費課程《人工智能導論》（Introduction to Artificial Intelligence）吸引了來自190個國家的16萬名學生網(wǎng)上注冊學習，真正實現(xiàn)了“大規(guī)?！保╩assive）。自此，慕課被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”，2012年也被《紐約時報》稱為“慕課元年”。毫無疑問，“慕課”正以信息化和網(wǎng)絡化的全新的教學形態(tài)對世界高等教育的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。

伴隨著MOOCsS的出現(xiàn)，從2011年開始在美國學校流行一種全新的課堂教學模式“Flipped Classroom or Inverted Classroom”，中文翻譯成“翻轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。它顛覆了傳統(tǒng)的教師課堂講解、學生課后做作業(yè)的教學模式，對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。

（二）教師教育課程建設

2001年國家教育部頒布《基礎教育課程改革綱要(試行)》，啟動新世紀基礎教育課程改革，全面推進素質(zhì)教育。從2001年到2011年先后頒布了兩版的基礎教育課程標準，例如小學英語教學方面的《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》和《義務教育英語課程標準（2011年版）》。然而，課程改革的關鍵是教師，教師是實施課標和保證課標達成的重要因素。為全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，教育部2011年頒布了《教師教育課程標準（試行）》?？墒呛细裥W教師的標準是什么呢？教育部2012年頒布了《小學教師專業(yè)標準（試行）》。在上述背景下，為了實現(xiàn)培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標，2013年國家教育部立項建設了200門教師教育精品資源共享課程。首先，本次課程建設要基于標準進行；其次，課程設計要體現(xiàn)MOOCsS等新興教學模式的設計思想和理念；最后，課程建設還肩負著優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，改革課程教學內(nèi)容，改進教學方法和手段，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量等的使命。2005年3月審核通過的課程將通過“愛課程網(wǎng)”免費開放。我院承擔的《小學英語教學設計》課程就是其中的一門。

二、翻轉(zhuǎn)課堂特征與理論基礎

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂聽講、課后做作業(yè)的教學順序進行了顛倒，知識傳授與知識內(nèi)化的順序也隨之顛倒了過來，即知識的傳授通過觀看教師講解視頻轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化通過做作業(yè)、討論、實踐操作等活動轉(zhuǎn)移至課堂中完成。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的特征主要存在于以下幾個方面：

1.師生角色的變化

傳統(tǒng)課堂以教師的知識講解為主，教師是知識的傳授者。翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在課前就已經(jīng)觀看了教師的知識講解視頻，在課堂中教師的任務主要是答疑解惑，促進學生對知識的內(nèi)化吸收，所以教師是學生學習的促進者和指導者。但這并不意味著教師在課堂中不再進行知識的講解，而是教師將根據(jù)學生課前學習的情況，有針對性地結(jié)合知識的重難點對學生學習中遇到的問題進行重新的定義和解釋，促進學生的理解。所以，翻轉(zhuǎn)課堂中教師的任務不僅僅是制作教學視頻，還要合理地安排課堂時間、組織課堂活動。也許后者才是教師面臨的最大挑戰(zhàn)。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者。學生成為了學習過程的中心。需要在觀看視頻、獨立探究、協(xié)作討論、完成任務的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)。這個轉(zhuǎn)變使得學生必須具備良好的自主學習能力和較高的信息素養(yǎng)。兩者保證了學生能夠在課前下載或者在線觀看教學視頻、發(fā)現(xiàn)記錄疑難問題、與同學或老師在線交流、完成課前練習，課堂中能夠與同學或者老師協(xié)作、解決問題、完成任務，課后能夠繼續(xù)利用網(wǎng)絡或者其他媒體查找資料、拓展學習。在網(wǎng)絡信息技術迅猛發(fā)展的時代，信息素養(yǎng)對于學生的發(fā)展至關重要。

2.教學材料的變化

傳統(tǒng)課堂中的教學材料主要是教材。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學材料還添加了教師的講解視頻和大量的輔助性學習資料。教師的講解視頻可以是鏈接網(wǎng)上的其他教師的講解也可以是授課教師本人的講解視頻。教師根據(jù)學生的學習情況，結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，錄制適合自己學生的講解視頻將更有利于學生對知識的理解和吸收。此外，教師還要為學生制作和提供與視頻相關的教學設計、PPT課件、練習測試和有助于學生拓展學習的其它學習資料，如學生作品、專家講座、試題庫等輔助性學習資源。視頻錄制和輔助學習材料的制作和提供也需要教師具備較高的信息素養(yǎng)。

3.課堂時間的變化

翻轉(zhuǎn)課堂中教師不再將寶貴的課堂時間全部用在知識、概念的講解中，而是減少教師的講授時間，將這些時間“釋放”（freeing up）出來，更多地用于學生參與的活動(engaging activities)中，而學生的活動又是在教師輔助（facilitated by instructor）下進行的（Milman 2012，p.85）。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的主要優(yōu)勢就是增加了學生參與課堂教學的時間。將原先課堂講授的內(nèi)容移至課前進行，學生在課堂中參與基于真實情境的任務，通過“生生”、“師生”之間的交互協(xié)作完成任務。翻轉(zhuǎn)課堂通過讓學生課前觀看教學視頻將“預習時間”最大化，但是其關鍵之處在于教師如何利用課堂時間，實現(xiàn)“課堂時間”的高效化。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎

作為一種新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂的設計并非來自于新的教育和學習理論。建構(gòu)主義學習理論（constructivism）和最近發(fā)展區(qū)（zone of proximal development）理論是它的主要依據(jù)。建構(gòu)主義強調(diào)教學應以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，教師只是知識的搬運工。建構(gòu)主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境中借助其他人（教師或同伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

最近發(fā)展區(qū)理論也是翻轉(zhuǎn)課堂的重要理論基礎。認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生現(xiàn)有的獨立解決問題的水平，一種是學生可能的在別人的幫助下解決問題的水平。介于兩者之間的區(qū)域就是學生的最近發(fā)展區(qū)（Raymond，2000，p.176）。教學就是要在此區(qū)域為學生搭建支架（scaffold），讓學生順利從現(xiàn)有水平發(fā)展到下一個水平。

三、《小學英語教學設計》翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計

《小學英語教學設計》是為培養(yǎng)合格的小學英語教師而開設的一門專業(yè)基礎課程。課程旨在引導學生樹立正確的小學英語課程觀和教學理念的前提下，培養(yǎng)學生的小學英語教學設計技能。教學內(nèi)容以小學英語教學設計為主線，著重對教學需求分析、教學目標設計、教學過程設計、教學方法設計、教學評價設計、教學媒體設計進行闡述，并結(jié)合小學英語教學設計典型案例解析小學英語不同課型教學設計技巧，著力培養(yǎng)師范生從事小學英語教學設計和組織課堂教學以及開展教學評價的實踐能力，以適應基礎教育課程改革中對小學英語教學的需要。

當前國際和國內(nèi)運用翻轉(zhuǎn)課堂的學校主要集中在中小學，其中大都是理科教學，文科教學的案例比較鮮見。本課程運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅是在大學課堂中的嘗試，更是在文科類外語教學法實踐性課程中的試用。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特征、外語實踐類課程的教學要求以及教師教育國家級精品資源共享課的建設要求，我們將《小學英語教學設計》課程的課堂教學模式設計如下：

（一）課前設計

1.觀看視頻

學生課前在宿舍、圖書館或者網(wǎng)絡教室登陸課程網(wǎng)站（http://jpk.zztc.com.cn/sc8/），觀看教師錄制的教學視頻。學生可根據(jù)自己的理解情況，對教學視頻進行快進、倒退或者暫停，并隨時記錄下自己的收獲或者疑惑之處，方便觀看后和同學或者老師交流。

按照全國教師教育課程資源專家委員會對精品資源共享課程的建設要求，課程教學錄像提倡以微視頻的形式呈現(xiàn)。微視頻即一段視頻只涉及一個知識點，通常不超過20分鐘。一課時（不超過45分鐘）的視頻通常由一至三個微視頻組成。由于本課程是為小學教育專業(yè)高年級學生開設的一門實踐類教學法課程，課程內(nèi)容涉及了教育學、教育心理學、教學設計、語言學、二語習得、外語教學法等不同學科領域的知識，還涉及了小學英語教學設計各要素的設計技能，所以，教學視頻的內(nèi)容既包括理論闡述、步驟解析、案例分析，還包括學生作品展示、優(yōu)秀小學英語教師課堂教學示范，同時還為學生設計了課前需要完成的任務。

2.完成任務

學生觀看完教學視頻后，就需要完成視頻中老師設計的任務。本課程中學生的課前學習任務包括閱讀優(yōu)秀小學英語教師教學設計作品、觀看優(yōu)秀小學英語教師課堂教學視頻、思考與小學英語教學相關的問題、查找閱讀資料以及小學英語教學設計中關于各要素的分析與設計實踐活動，例如，第五單元第二課時的教學視頻有兩段視頻組成，第一段視頻中講解的是教學目標的編寫方法，教師在視頻中給學生設計的課前學習任務時：

Learning by Practice

（1）閱讀學期教學目標設計：侯潔老師小學英語五年級上學期課程綱要中的學期教學目標。

（2）小組協(xié)作(cooperative)完成PEP小學英語五年級上冊教材中某一單元的教學目標設計，及其本單元中某一課時的課時教學目標設計。

（3）設計教學目標時，應注意的問題有哪些？

要求：以學習小組為單位，討論交流設計文本，每小組整理出一份設計文本，下次課展示并交流。

課程錄像中的課前學習任務是基于學生當前的知識水平和學習能力設計的，保證了任務的難易程度不超過學生學習的最近發(fā)展區(qū)。同時課程提供的網(wǎng)絡資源也為學生完成任務搭建了支架。學生實施任務的過程就是檢驗是否理解視頻中知識點的過程，同時也是學生將理論知識的學習運用于教學實踐的過程。學生完成任務的方式可以是獨立探究也可以是小組合作。

3.互動交流

在學生觀看視頻和完成課前學習任務的過程都會通過網(wǎng)絡或者其他形式與同伴或者老師進行學習交流。本課程目前主要通過創(chuàng)建QQ群和微信群的方式，為學生提供課下的生生、師生互動交流平臺。學生可以在這些平臺中交流自己課前學習中遇到的困難、疑惑，或者談談課前學習的體會、感悟，還可以發(fā)表自己對某個問題的看法、對某個概念的理解。同時，課程還鼓勵學生大膽地提出自己對教學視頻的意見和建議。教師參與學生的課前交流不僅能夠及時了解學生的課前學習情況，有利于課堂中更具針對性地對學生進行輔導、答疑，還能及時收集學生對課程建設的觀點，促進課程的不斷修改與完善。

（二）課堂設計：

隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。教師教育精品資源共享課程將是其他課程的示范和參考，尤其是課堂教學過程的設計，它承擔著檢驗課前學習成效和達成課時教學目標的任務。本課程課堂教學設計以學習者為中心，運用參與性、探究性、交互性的教學方式，加強課堂探究與實踐。課堂教學過程可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：

1.任務展示與交流

每小組派代表或者小組集體展示課前任務的完成情況。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進行交流與評論，分享學習收獲。建構(gòu)主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程（何克抗，1997）。在本課程的學習中，學生自由結(jié)合成多個學習小組，每小組人數(shù)控制在3-6人間。小組成員展示任務的過程就是與同學和老師交流課前學習成果和疑惑的過程。學生通過展示提出任務的完成方案（例如某課時的教學目標設計方案）或者問題的看法（例如設計教學目標時應注意的問題），同時表達出學習中遇到的難題與困惑。教師通過觀看學生的展示并與學生面對面的交流，能夠更加明確學生的學習狀況。這個環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的問題將有助于下一環(huán)節(jié)師生間更有針對性地教與學。

2.課堂評價與答疑

本課程的課堂評價包含了自我評價、同伴評價和教師評價三種方式。任務展示后，首先由展示小組自評任務的完成情況，再由其他同學對該小組進行評價，最后由教師給出評價。課堂中，這一環(huán)節(jié)可以與“任務展示與交流”同時進行，也可以在所有學生展示后進行。學生的自我評價是學生任務執(zhí)行后的自我反思，同學之間的評價能夠讓學生通過評價別人更好地認識自己，教師的評價是對學生的鼓勵和鞭策。同時，這一環(huán)節(jié)中教師還有兩項任務：一是針對性地解決學生學習中的疑惑，二是設置新的任務。在第一項任務中，教師重點解讀疑惑概念，針對性答疑；在第二項任務中，教師需要根據(jù)教學的重難點以及學生的掌握情況，再次設計任務。這次的任務也許是讓學生根據(jù)評價和教師答疑進一步完善課前的任務，也許是在完成課前任務的基礎上進一步探索新的任務。例如，在本課程第五單元第二課時中，教師設計的新的課堂任務是：

Learning by Practice

（1）自學“設計教學目標的基本原則”。

（2）根據(jù)本節(jié)課所學內(nèi)容，修改小組“教學目標設計”作品。

（3）以PEP小學英語四年級下冊第三單元為例，設計單元、課時教學目標。

（4）獨立探索

面對教師設置的新任務，學生先進行獨立的探索，獨自完成任務、尋找解決問題的方法。學生獨立探索提高學習能力并將知識有效內(nèi)化的重要途徑。對此，著名的教學論專家江山野（余文森，教育探索，2001）認為，每個學生都有獨立的要求，整個學習過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。學生獨立思考探究問題的過程也是系統(tǒng)構(gòu)建自己知識體系的過程。有效的獨立探索有助于有效的協(xié)作學習的形成。例如，根據(jù)上一環(huán)節(jié)中的任務，學生獨立探索的內(nèi)容包括：（1）學習“設計教學目標的基本原則”；（2）對小組作品提出自己的修改建議；（3）自己嘗試制定新的教學目標。

5.協(xié)作學習

小組中每個成員提出自己的觀點和想法，并通過交流、協(xié)作共同完成學習目標。例如，在本課程中第五單元第二課時的課堂教學中，在這一環(huán)節(jié)，每個小組需要集合每個成員的建議，共同完成課前教學目標作品的修改和制定新的教學目標。在此過程中教師需要走進學生中，及時發(fā)現(xiàn)小組學習交流中的問題，并及時加以指導，促進小組學習任務的完成。

四、設計反思

作為在MOOCs時代背景下建設的精品資源共享課程，課程的設計與實施也面臨著許多挑戰(zhàn)。結(jié)合當面的基礎教育課程改革以及翻轉(zhuǎn)課堂的特征，《小學英語教學設計》翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施必須處理好以下三個方面的問題：

1.學生自主學習能力與信息素養(yǎng)的提高

在翻轉(zhuǎn)課堂實施的整個過程中，都需要學生具備較高的自主學習能力和信息素養(yǎng)。自主學習能力能夠讓學生合理安排學習時間，在課前通過觀看視頻完成課前任務找到自己學習中的疑惑點，在課堂中有針對性地與同伴和老師交流，在課后進行反思與總結(jié)。信息素養(yǎng)保證了學生課前能夠順利地觀看視頻，能夠在網(wǎng)絡中檢索資源，通過網(wǎng)絡教學平臺完成練習并與老師和同學溝通。因此，如何有效地提高學生的自主學習能力和信息素養(yǎng)，是關系到《小學英語教學設計》課程實施效果與后續(xù)發(fā)展的重要因素。

2.大數(shù)據(jù)的收集分析與教師專業(yè)能力的提高

與傳統(tǒng)教學不同，慕課通過記錄學生的點擊率，就可以研究學習者的學習軌跡，例如學習的時間，重復學習的知識點，有效的學習工具等。吸引越多的學習者參與學習，就可以收集到越多的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)對于教育研究，以及學生自主學習都具有非常重要的意義。對此，首都師范大學遠程教育所所長方海光認為，“誰能在其中把握好大數(shù)據(jù)，誰就能在將來的競爭中贏得主動權(quán)。”如果通過國家教育部的考核，《小學英語教學設計》也將通過網(wǎng)絡向全國免費開放，也將迎來越來越多的學習者。然而如何收集這些數(shù)據(jù)，如何分析數(shù)據(jù)背后的規(guī)律，進而改進課程設計，這將是課程建設和后期發(fā)展維護所面臨的一大挑戰(zhàn)。

3.評價考核方式的更新

翻轉(zhuǎn)課堂在本課程中的評價方式是多元的。首先評價者包括教師、學生自己和同伴；其次評價內(nèi)容包括個人獨立解決問題的能力、在小組協(xié)作中的表現(xiàn)，以及各小組的協(xié)作學習和小組任務的完成情況等多方面；然后評價方式包括形成性評價和總結(jié)性評價。由于本課程是教育實踐類課程，形成性評價在評價中應占較大比例，但這需要學校在政策體制上的支持。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的課堂教學模式必將引起課堂教學的革新，而MOOCs作為網(wǎng)絡時代下人們接受高等教育的新方式勢必將引起高等教育的一場革命。中國的基礎教育課程改革已進入了新的一輪，小學課程改革的決定性因素在于教師的素養(yǎng)，而教師的素養(yǎng)取決于師范院校的人才培養(yǎng)。在國內(nèi)外教育與課程變革的大背景下，國家教師教育精品資源共享課程的立項建設面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。《小學英語教學設計》課程參考了MOOCs的設計理念，并結(jié)合外語實踐類課程的特點，設計適合師范院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，旨在增加學生的自主學習能力和探究能力，培養(yǎng)學生的小學英語教學技能。本課程現(xiàn)正處于建設中期，后面還將會面臨許多問題，課程組成員需要結(jié)合國內(nèi)外形式不斷地進行探索和嘗試。

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［3］Milman，N.（2012）The flipped classroom strategy：What is it and how can it be used?Distance Learning，9（3），85-87.

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［5］關于教師教育國家級精品資源共享課立項課程有關建設工作的通知［Z］.全國教師教育課程資源專家委員會，2013（9）.

［6］王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設計——基于國內(nèi)外典型案例分析［J］.現(xiàn)代教育技術，2013（8）：5-10.

［7］余文森.略談主體性與自主學習［J］.教育探索，2001（12）：32-33.