黃建華

（四川文理學(xué)院 辦公室，四川 達(dá)州635000）

一、現(xiàn)代新儒學(xué)的含義及運(yùn)用在高校德育中的核心思想

現(xiàn)代新儒學(xué)始創(chuàng)于20世紀(jì)20年代，它是以接續(xù)儒學(xué)“道統(tǒng)”為己任，融傳統(tǒng)觀念、現(xiàn)代意識(shí)、西方近代文化精神于一體，并以此為基礎(chǔ)來(lái)吸納融合西學(xué)，以謀求中國(guó)文化和中國(guó)社會(huì)在現(xiàn)代化條件下出路的一個(gè)學(xué)術(shù)思想流派或?qū)W術(shù)群落。它是相對(duì)于孔子創(chuàng)立的儒學(xué)和宋明理學(xué)而言的?，F(xiàn)代新儒學(xué)的發(fā)展歷程大致分為三個(gè)階段：第一階段是以梁漱溟、馮友蘭、錢穆等為代表，主張?jiān)诂F(xiàn)代社會(huì)復(fù)興孔家儒學(xué)，并以儒家所代表的人文精神來(lái)對(duì)抗為科學(xué)主義絕對(duì)化了的科學(xué)理性；第二階段以港臺(tái)為中心，倡導(dǎo)“本內(nèi)圣心性之學(xué)開出科學(xué)、民主新外王”的學(xué)理；第三階段是以試圖使新儒學(xué)兼納中西學(xué)術(shù)于一體，從而升華出某種闡明當(dāng)代中國(guó)乃至世界之歷史境界的思想理路。

在科技不斷發(fā)展，物質(zhì)生活不斷提高的今天，一些人為追求私欲，拋棄道德準(zhǔn)線的束縛，在拜金主義、物欲橫流思想滋長(zhǎng)的同時(shí)，也引發(fā)了人類對(duì)道德的深層思考。而道德是人類文明發(fā)展不可或缺的需要，高校是道德發(fā)展的前沿地，大學(xué)生的良好道德的形成，對(duì)其出身社會(huì)行為處事影響深遠(yuǎn)，因此，高校的德育工作顯得尤為重要。從教育個(gè)體來(lái)看，《大學(xué)》中就提出：“欲修其身者，先正其心，欲正其心者，先誠(chéng)其意，欲誠(chéng)其意者，先致其知，致知在格物”，強(qiáng)調(diào)了個(gè)人的道德修養(yǎng)?，F(xiàn)代新儒學(xué)以儒家心性之學(xué)為其所要接引的“源頭活水”，強(qiáng)調(diào)以“內(nèi)圣”馭“外王”，表現(xiàn)出明顯的泛道德主義傾向。［1］它在當(dāng)代高校德育運(yùn)用中核心為“仁”學(xué)，高校德育是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)大學(xué)生施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過(guò)大學(xué)生積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，以使其具備國(guó)家和社會(huì)所需要的品德的教育活動(dòng)，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。高校德育工作是在改革開放取得重大成果和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的前提下進(jìn)行的。孔子道德觀的思想寶庫(kù)是我們新時(shí)期大學(xué)生思想道德教育的一個(gè)重要的源頭。［2］解決當(dāng)代大學(xué)生人文精神失落和道德危機(jī)等問題，就必須倡導(dǎo)和發(fā)揚(yáng)儒家的文化傳統(tǒng)，接續(xù)儒學(xué)道統(tǒng)，重新闡發(fā)儒家思想在高校德育中的意義，尋求解決道德精神迷失的良方，以達(dá)到新時(shí)期高校德育工作的真正目的。

二、高校德育運(yùn)用現(xiàn)代新儒學(xué)思想的必要性

（一）高校現(xiàn)行德育目的失衡

在中國(guó)古代教育中，德育居于首位，所謂“夏曰校，殷曰序，周曰庠，學(xué)則三代共之，皆所以明人倫也”（《孟子·滕文公上》）。而在當(dāng)代的教育中，德育也是作為教育目的的首要任務(wù)，我國(guó)的教育目的是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。從嗷嗷識(shí)字的幼稚園孩子，到具備獨(dú)立能力的大學(xué)生，社會(huì)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)德育的服務(wù)功能，德育目的體現(xiàn)出工具化價(jià)值取向，在一定程度上忽視了“以人為本”的思想，使得德育目的重心失衡。

馬克思曾說(shuō)過(guò)，“我們的出發(fā)點(diǎn)是從事實(shí)際活動(dòng)的人”，其核心內(nèi)容就是尊重人、尊重人的特性和人的本質(zhì)。由此可見，高校德育的價(jià)值指向應(yīng)是人本身，在其本身的基礎(chǔ)上，才能談其社會(huì)功能，即人本身的強(qiáng)化，是實(shí)現(xiàn)德育社會(huì)功能的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代新儒學(xué)所關(guān)注的是人類的精神世界，而不是存在于人生之外的客觀物質(zhì)世界。［3］它尊崇傳統(tǒng)道德，強(qiáng)調(diào)先人后己，個(gè)人對(duì)社會(huì)盡責(zé)，從主體自身或自我內(nèi)心的道德心靈深處尋求生命的終極意義，從社會(huì)群體中尋找個(gè)人的精神歸屬。因此，在高校德育中，運(yùn)用現(xiàn)代新儒學(xué)思想，是保證德育目的不偏差的重要前提。

（二）高?，F(xiàn)行德育在內(nèi)容上的單一

德育的內(nèi)容比較系統(tǒng)，所傳授的知識(shí)是理論化、教材化的知識(shí)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的依據(jù)和必要條件，是德育作為學(xué)校教育一個(gè)重要組成部分而獨(dú)立存在的前提。而且學(xué)校的層次越高，這種系統(tǒng)性、理論性的程度就應(yīng)該越強(qiáng)。因此，高校德育的程度本該越強(qiáng)，然而這方面目前高校德育還是一個(gè)很大的薄弱環(huán)節(jié)。其次，高校德育只重視道德知識(shí)的傳授和灌輸，忽視道德價(jià)值轉(zhuǎn)換為道德行為的實(shí)踐過(guò)程；強(qiáng)調(diào)片面的認(rèn)同，忽視創(chuàng)新，學(xué)生只是如機(jī)器般的接收、認(rèn)同，這樣，高校的德育壓制了受教育者的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。大學(xué)生的欠成熟和對(duì)標(biāo)新立異觀點(diǎn)的偏好，容易造成思想混亂，這在上世紀(jì)80年代有過(guò)深刻的教訓(xùn)。［4］現(xiàn)代新儒學(xué)從中國(guó)傳統(tǒng)道德中選取了忠、孝、誠(chéng)、信、禮、義、廉、恥等觀念及其它的符合社會(huì)道德的價(jià)值體系，進(jìn)行了富有時(shí)代內(nèi)涵的新闡釋。高校德育內(nèi)容運(yùn)用現(xiàn)代新儒學(xué)，是個(gè)人修身和社會(huì)發(fā)展的需要。

（三）高校現(xiàn)行德育在方法上的保守與滯后

高?，F(xiàn)行德育方法大多采用課堂講授、說(shuō)理教育等方法。殊不知時(shí)代在變，教育對(duì)象在變，開展德育的方法也要變。德育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要不斷研究對(duì)象的新情況，不斷改進(jìn)教育方法，特別是德育的觀念要更新。大學(xué)生既是教育的對(duì)象、受教育者，也是教育者，要用各種育人方法讓他們學(xué)會(huì)自己管理自己，自己教育自己。以對(duì)家庭負(fù)責(zé)為起點(diǎn)，學(xué)會(huì)孝敬；以對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)為基本點(diǎn)，學(xué)會(huì)求知；以對(duì)集體負(fù)責(zé)為凝聚點(diǎn)，學(xué)會(huì)關(guān)心；以對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)為制高點(diǎn)，學(xué)會(huì)報(bào)答。這些都有利于調(diào)動(dòng)和開發(fā)對(duì)象自身的德育資源與潛能，使之轉(zhuǎn)化為巨大的內(nèi)驅(qū)力，將自己塑造得更完美、更理想。因此，思想教育不再是一個(gè)面孔，一個(gè)臉譜，一個(gè)腔調(diào)，一種形式，而是要?jiǎng)?chuàng)新德育方法，讓大學(xué)生在創(chuàng)新中思考，在生活中感悟，在合作中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中內(nèi)化，真正成為德育教育的主體。

三、高校德育運(yùn)用現(xiàn)代新儒學(xué)的策略

（一）和諧校園文化的營(yíng)造

校園文化的本質(zhì)是一種人文環(huán)境和文化氛圍，即落腳點(diǎn)在“校園精神”上。構(gòu)建和諧的高校校園文化，從學(xué)校的全局來(lái)講，有利于高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新四大職能的更好發(fā)揮；從學(xué)生個(gè)人來(lái)講，有利于提高素養(yǎng)和品位、凈化心靈、陶冶情操?，F(xiàn)代新儒學(xué)是崇尚“重倫理，崇道德”文化傳統(tǒng)的。為此，現(xiàn)代新儒學(xué)思想下需樹立良好的校風(fēng)，構(gòu)建團(tuán)結(jié)友愛的人際關(guān)系，講團(tuán)結(jié)，講誠(chéng)信，弘師德；堅(jiān)持尊重人、理解人、關(guān)心人的原則，使和諧的倫理規(guī)范建設(shè)產(chǎn)生強(qiáng)大的向心力和凝聚力，使全體師生對(duì)母校產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和責(zé)任感，使師生愛校如家，自覺地內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外樹形象而關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，支持學(xué)校的建設(shè)。學(xué)生要形成文明、守紀(jì)、勤學(xué)、奮進(jìn)、有公德心和責(zé)任感的良好品德和行為習(xí)慣，具備良好心理素質(zhì)和自我心理保護(hù)能力，成為既有美好前景又跳動(dòng)著健康脈搏的道德生命體。在整個(gè)校園環(huán)境中形成管理育人、教書育人、服務(wù)育人的和諧校園文化環(huán)境。

（二）現(xiàn)代新儒學(xué)“仁愛”思想下以人為本的德育理念的倡導(dǎo)

子曰：“仁者，人也”；“仁者愛人”。“仁愛”是孔子思想的核心，強(qiáng)調(diào)對(duì)生命個(gè)體的尊重，體現(xiàn)了儒家思想最基本的價(jià)值，也是現(xiàn)代新儒學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)?，F(xiàn)代儒家學(xué)者對(duì)仁愛的具體義理不斷做出了新的詮釋，有學(xué)者認(rèn)為，“仁者，人也”包含了兩方面的思想價(jià)值，即“人的自覺”和人道主義的精神?？鬃右浴叭省弊鳛槔碚撎接懙闹行?，在以人為本的哲學(xué)基礎(chǔ)上開啟了儒家人本理性的思維路向。同時(shí)，有學(xué)者指出，歷史上，從孔子到后世儒家，仁愛不僅表現(xiàn)在“愛人”上，而且也體現(xiàn)在“愛物”上，即是一種博愛的體現(xiàn)。也有學(xué)者從德性倫理學(xué)的角度探討了儒家倫理的當(dāng)代意義，提出在性善論、君子論和仁禮論諸方面的重要作用，儒家德性倫理是構(gòu)建當(dāng)代世界德性倫理學(xué)的寶貴資源。在“仁愛”思想的指導(dǎo)下，高校德育需倡導(dǎo)以人為本的教育理念。以人為本就是以人為出發(fā)點(diǎn)和中心，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。現(xiàn)代教育的指導(dǎo)思想是“人的發(fā)展”，因此，一切的教育活動(dòng)都是圍繞“人”來(lái)進(jìn)行。高校德育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿也是培養(yǎng)人，人是有理性的，也是有感情的，德育要重視情感因素，只有以情感人，才能以理服人，情感的內(nèi)驅(qū)力是無(wú)限大的。而要實(shí)現(xiàn)以情感人，“仁愛”思想的運(yùn)用就必不可少?！叭蕫邸笔堑赖陆逃母局冢诖嘶A(chǔ)上，堅(jiān)持以人為本的德育理念，倡導(dǎo)友愛、平等、尊重、和諧的高校育人環(huán)境，使學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，真正體會(huì)作為生命個(gè)體的價(jià)值。

（三）人文主義素養(yǎng)的培養(yǎng)

“人文主義”一詞的來(lái)源可以上溯到拉丁文humanitas（意指“教育”或“學(xué)問”）。在文藝復(fù)興時(shí)期，humanitas意指一種理想，它代表人類美德的全面發(fā)展。這個(gè)詞不僅包含著仁慈、寬容、審慎、毅力等個(gè)人應(yīng)具有的品質(zhì)，更重要的是，它還意指一種積極的生活方式。馮友蘭在回憶清華大學(xué)往事時(shí)，曾經(jīng)說(shuō)，“大學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)‘人’，而不是制造機(jī)器”。蔡元培先生則進(jìn)一步提出：大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也……教育是幫助被教育人的，經(jīng)他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，在人類文化上能盡一分子責(zé)任；而不是把被教育的人造成一種特別的器具。重視人文關(guān)懷，肯定道德的價(jià)值，用道德克服社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期人文價(jià)值失落的危機(jī)。［5］注重人文主義素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要重視現(xiàn)代新儒學(xué)思想包含的具有強(qiáng)大生命力的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這些傳統(tǒng)文化不僅體現(xiàn)了崇高的民族精神、民族氣節(jié)，而且涵蓋了哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等諸多領(lǐng)域。它對(duì)人的思維方式、思想觀念以及行為模式等都有深層次的影響。因此，高校德育需運(yùn)用現(xiàn)代新儒學(xué)之思想，豐富和拓展“人文素質(zhì)修養(yǎng)”課程教學(xué)的內(nèi)容，熏陶學(xué)生情操，滋養(yǎng)學(xué)生品格，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

［1］耿海天.現(xiàn)代新儒學(xué)在中國(guó)的復(fù)興［J］.牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（9）：7.

［2］袁張帆.孔子道德教育思想與當(dāng)代高校德育［J］.福建論壇：社科教育版，2007（6）：122.

［3］楊利娟.簡(jiǎn)述新儒學(xué)［J］.湘潮，2007（8）：54.

［4］姜朝暉.現(xiàn)代新儒學(xué)的思考與探源［J］.前沿，2002（1）：31.

［5］侯蘭花.淺論新儒學(xué)［J］.法制與社會(huì)，2008（4）：241.