游興龍，舒盛芳，蔡艷芳

學(xué)校體育與政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的聯(lián)系最為密切，而日本表現(xiàn)的尤為明顯。日本體育是美國和北歐體育的大揉合，其學(xué)校體育的發(fā)展具有鮮明的特點(diǎn)。從日本“明治維新”開始，日本學(xué)校體育脫離了“亞洲式”的發(fā)展模式，進(jìn)入“西方”列國的發(fā)展模式，“二戰(zhàn)”結(jié)束后又受美國影響，學(xué)校體育又進(jìn)入“美國式”的發(fā)展模式，在漫長的發(fā)展歷程中，逐漸形成日本本國特色的學(xué)校體育發(fā)展模式，而且，在世界舞臺(tái)上大放光彩。本文從宏觀角度上，歸納總結(jié)日本學(xué)校體育的發(fā)展，理清日本學(xué)校體育的發(fā)展思路，旨在為我國研究日本學(xué)校體育的學(xué)者提供少許借鑒，從而對(duì)我國學(xué)校體育的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

1 日本學(xué)校體育的發(fā)展

1.1 近代日本學(xué)校體育的發(fā)展

就整個(gè)歷史來看，世界各國學(xué)校體育的發(fā)展大致經(jīng)歷了以體操為主要內(nèi)容的身體教育、把運(yùn)動(dòng)作為手段的體育、作為生涯體育一部分的體育三個(gè)階段。自日本明治維新后，打開了閉關(guān)鎖國的門戶，并把實(shí)現(xiàn)“富國強(qiáng)民”作為國策，積極發(fā)展教育，大量引進(jìn)西方科學(xué)技術(shù)。從1878年建立學(xué)校制度，并設(shè)立體操科以來，到1945年第二次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)敗為止，日本學(xué)校體育大致經(jīng)過了“普通體操與兵式體操的導(dǎo)人和發(fā)展時(shí)期”（1878-1899年）；“學(xué)校體操與自然體育時(shí)期”（1900-1924年）；“國家主義與軍國民主義教育時(shí)期”（1925-1945年）[1]。第二次世界大戰(zhàn)前，國家主義、軍國主義在日本政府中占主導(dǎo)地位，日本軍國主義者為了侵略亞洲，稱霸世界，實(shí)行軍國主義教育，學(xué)校體育教育也因軍國主義思想產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

1.2 現(xiàn)代日本學(xué)校體育的發(fā)展

日本戰(zhàn)敗后，美國司令部取代了日本當(dāng)局，對(duì)軍國主義思想采取了一系列壓制措施，在日本積極實(shí)行美國當(dāng)時(shí)流行的民主主義教育。在學(xué)校體育中，有軍國主義色彩的體育項(xiàng)目等都被廢除，并將體煉科改為體育科。1946年，日本制定了《教育基本法》和《學(xué)校教育法》，使日本的教育從戰(zhàn)前的軍國主義轉(zhuǎn)為戰(zhàn)后的民主化和自由化教育。

對(duì)于日本現(xiàn)代學(xué)校體育發(fā)展階段的劃分，眾多學(xué)者提出了深刻的見解。李茂堂（2005）[2]將現(xiàn)代日本學(xué)校體育分為以下幾個(gè)方面：（1）生活體育指導(dǎo)思想模式的確立；（2）體力教育的體育教學(xué)指導(dǎo)模式出現(xiàn)；（3）快樂體育、生涯體育指導(dǎo)思想。畢紅星[3]將現(xiàn)代日本學(xué)校體育分為生活體育時(shí)期、重視提高學(xué)生體力和運(yùn)動(dòng)能力時(shí)期、實(shí)施快樂體育重視能力和個(gè)性培養(yǎng)時(shí)期。潘志深等[4]將現(xiàn)代日本學(xué)校體育分為以下幾個(gè)方面：（1）天皇制權(quán)威主義產(chǎn)業(yè)社會(huì)中以為富國強(qiáng)兵服務(wù)為主旨的身體教育階段；（2）民主主義產(chǎn)業(yè)社會(huì)中以為發(fā)展產(chǎn)業(yè)和振興國力服務(wù)為主旨的體力教育和運(yùn)動(dòng)技術(shù)教育階段；（3）產(chǎn)業(yè)社會(huì)中為豐富充實(shí)現(xiàn)代生活服務(wù)為主旨終身體育階段。

總體來說日本現(xiàn)代學(xué)校體育的發(fā)展受美國影響最大，但在后期自身發(fā)展的過程中逐漸形成了具有本國鮮明特色的發(fā)展模式，主要經(jīng)歷了生活體育體力為主、身體體力體育為主、生涯快樂體育為主歷史階段。

2 日本學(xué)校體育教學(xué)的研究

2.1 日本學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)思想

體育教學(xué)指導(dǎo)思想是整個(gè)教學(xué)過程中的靈魂。日本學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)思想以“二戰(zhàn)”為劃分點(diǎn)具有鮮明的特點(diǎn)。

明治維新到“二戰(zhàn)”前，日本學(xué)校體育主要受軍國主義的影響，具有濃厚的軍國主義色彩，這階段日本學(xué)校體育指導(dǎo)思想是“富國強(qiáng)兵”的身體教育[5]。日本學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)思想都是圍繞著富國強(qiáng)兵，特別是在兩次世界大戰(zhàn)之間，學(xué)校體育的軍國主義思想達(dá)到頂峰。

“二戰(zhàn)”后，受美國的影響下，使日本學(xué)校體育教學(xué)思想發(fā)生重大變革。從日本《體育科教育法》教材和《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中，可以看出日本學(xué)校體育具有明確的指導(dǎo)思想，并貫穿于教材和學(xué)校體育實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，主要體現(xiàn)在以下三方面：（1）立足于現(xiàn)實(shí)，著眼于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的人；（2）重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮；（3）提倡學(xué)校體育與終身體育的融合[6]。日本學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)思想按時(shí)間可以劃分為20世紀(jì)40、50年代的以教師為中心的教學(xué)改為以學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想；50、60年代的主張?bào)w力教學(xué)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)和提高競技水平的指導(dǎo)思想；70年代以后的終身體育教學(xué)指導(dǎo)思想[7]。

2.2 日本學(xué)校體育教學(xué)原則

體育是教育的一部分，所以學(xué)校體育教學(xué)的原則除了應(yīng)遵從學(xué)校教學(xué)一般原則外，還須遵循教育學(xué)、教育心理學(xué)的原則和依據(jù)社會(huì)的要求。日本東海大學(xué)水田嘉美教授在1991年5月出版的《體育教學(xué)人門》一書中指出，學(xué)校體育教學(xué)的原則一般應(yīng)有以下 6點(diǎn)：（1）體育教學(xué)要與學(xué)生的生長發(fā)育相適應(yīng)；（2）體育教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的能力、個(gè)體差異、興趣；（3）使學(xué)生自主、自發(fā)地學(xué)習(xí)；（4）讓學(xué)生理解體育知識(shí)、技能要點(diǎn)；（5）使學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；（6）了解體育學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)的作用[8]。

2.3 日本學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是把體育教學(xué)系統(tǒng)作為客觀存在的認(rèn)識(shí)對(duì)象，在教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的價(jià)值判定。日本體育教學(xué)評(píng)價(jià)按照時(shí)間分為20世紀(jì)40、50年代的主觀評(píng)價(jià)；70年代，教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生了較大的變化，評(píng)價(jià)內(nèi)容為學(xué)生體育成績，學(xué)生體育成績包括技能、態(tài)度、知識(shí)三方面；80年代，改變過去教學(xué)評(píng)價(jià)過程中繁瑣的記錄，采用四方面三等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定記錄。四方面：關(guān)心，意欲，態(tài)度；思考，判斷；技術(shù)，技能，表現(xiàn)；知識(shí)，理解。三等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：充分滿足，大致滿足，經(jīng)過表現(xiàn)可以滿足[9]。

2.4 體育教師的培養(yǎng)

日本長期注重體育教師的培養(yǎng)，早在明治維新時(shí)期，受“脫亞入歐”思想影響，日本就曾引進(jìn)了西方學(xué)者來任學(xué)校體育教師，也大量派遣留學(xué)生，歸國后充當(dāng)本國體育教師，當(dāng)時(shí)許多政要人士都是教師出身。

“二戰(zhàn)”后，根據(jù)文部省的要求改變了體育教師是由專門學(xué)校（按相當(dāng)于我國的中專）的畢業(yè)生和中學(xué)教師經(jīng)考試合格者就可以擔(dān)任體育教師的狀況。要求中學(xué)以上的專職體育教師應(yīng)是短期大學(xué)（相當(dāng)于我國的大專）、大學(xué)畢業(yè)生的同時(shí)，必修的課程要達(dá)到規(guī)定的學(xué)分，經(jīng)都道府（相當(dāng)于我國的省、直轄市級(jí)）的教育委員會(huì)和有文部省直屬的大學(xué)“教師資格認(rèn)定考試”合格者，并獲得教師資格證書后，才可以擔(dān)任體育教師。[10]后來，隨著體育教師的人數(shù)越來越多，體育教師隊(duì)伍一度達(dá)到飽和狀態(tài)，因而條件也越來越嚴(yán)格。

3 日本學(xué)校體育課外體育活動(dòng)

日本的課外體育活動(dòng)具有必修俱樂部活動(dòng)和自由俱樂部活動(dòng)兩類活動(dòng)形式。

必修俱樂部活動(dòng)主要致力于學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的全面發(fā)展，該俱樂部不僅局限于體育，由學(xué)校作為相對(duì)固定活動(dòng)內(nèi)容編入課表，事先由學(xué)生在藝術(shù)、科學(xué)、體育三項(xiàng)中選擇其一參與活動(dòng)。從日本中學(xué)生的選擇結(jié)果看，選擇體育的學(xué)生居多。

自由俱樂部活動(dòng)的組織形式的主要特點(diǎn)是學(xué)生不分年級(jí)、年齡、性別、可根據(jù)自己的興趣愛好，自愿參加各部的活動(dòng)；活動(dòng)部的組織形式一般由各部學(xué)生負(fù)責(zé)部里的工作。由于自由俱樂部的自由度較大，學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛好參加各部活動(dòng)，因?yàn)榕d趣相投，學(xué)生相處融洽，高年級(jí)學(xué)生主動(dòng)地幫助和指導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生，提高了他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)了凝聚力，這樣既可以促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展又有利于其團(tuán)體意識(shí)的形成。其次，每天進(jìn)行一個(gè)半小時(shí)的活動(dòng)，可以在很大程度上彌補(bǔ)日常生活中運(yùn)動(dòng)量不足的弊病，學(xué)生參加的大多是自己感興趣的項(xiàng)目，通過運(yùn)動(dòng)部的活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的身體，掌握了運(yùn)動(dòng)技術(shù)，也使其心理得到了滿足，促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展[11]。

可以看出日本的課外體育活動(dòng)內(nèi)容很全面，既有必修內(nèi)容也有自選內(nèi)容，并且自選內(nèi)容有教師們的參與，不同年齡的參與，很好了完善了日本的課外體育活動(dòng)。

4 日本學(xué)校體育后備人才的培養(yǎng)

4.1 日本學(xué)校體育后備人才培養(yǎng)的思想觀念

日本是將教育放在首位，以學(xué)校為依托。體育是教育中非常重要的一部分，缺少體育的教育是不完整的教育，而脫離教育的體育則有損于人的全面發(fā)展。在培養(yǎng)人全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)掘和培養(yǎng)體育后備人才，有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和單一性。日本競技體育后備人才的培養(yǎng)模式與我國大不相同。

4.2 日本學(xué)校體育后備人才培養(yǎng)的途徑

日本是以業(yè)余訓(xùn)練為主、短期集訓(xùn)的體制。日本競技體育的培養(yǎng)主要在學(xué)校和企業(yè)俱樂部。中小學(xué)是培養(yǎng)奧林匹克選手的基地和搖籃，20世紀(jì)60年代末日本文部省規(guī)定中學(xué)必須設(shè)置運(yùn)動(dòng)部，并納入到學(xué)校教育計(jì)劃之中[12]。學(xué)生可選擇兩個(gè)以上運(yùn)動(dòng)部參加活動(dòng)，為培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員后備人才做貢獻(xiàn)。同時(shí)，學(xué)校運(yùn)動(dòng)部活動(dòng)向家庭和社區(qū)體育延伸，形成學(xué)校運(yùn)動(dòng)部活動(dòng)和家庭、社區(qū)體育一體化[13]。

4.3 日本學(xué)校體育后備人才訓(xùn)練及競賽

競賽組織上，日本大學(xué)的體育競賽主要依靠學(xué)生體育會(huì)和俱樂部這些民間組織來進(jìn)行。日本學(xué)校沒有校運(yùn)動(dòng)隊(duì)，而是由各運(yùn)動(dòng)部中成績優(yōu)秀的學(xué)生代表學(xué)校參加各項(xiàng)比賽，學(xué)生為了取得好的運(yùn)動(dòng)成績和代表運(yùn)動(dòng)部的榮譽(yù)都自覺地刻苦訓(xùn)練。日本大學(xué)生的全國性比賽均由大學(xué)各單項(xiàng)協(xié)會(huì)舉辦。此協(xié)會(huì)為實(shí)體，隸屬于日本國家各單項(xiàng)協(xié)會(huì)。日本學(xué)校的課外體育運(yùn)動(dòng)均由學(xué)生民間組織（體育會(huì)）組織，學(xué)生幾乎都參加這個(gè)民間組織，體育會(huì)下屬的各類體育俱樂部多達(dá)40多種，各類俱樂部每學(xué)期有較詳細(xì)的計(jì)劃，并付諸實(shí)施。平時(shí)會(huì)員們參加訓(xùn)練均很積極、自覺，每周至少參加4-5次活動(dòng)，每次時(shí)間不少于2 h[14]。

在活動(dòng)經(jīng)費(fèi)上面，日本學(xué)校體育的培養(yǎng)獨(dú)具特色，學(xué)校成立俱樂部，俱樂部最優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員代表校隊(duì)，運(yùn)動(dòng)經(jīng)費(fèi)主要來源于俱樂部會(huì)員交納的會(huì)費(fèi)，俱樂部實(shí)行獨(dú)立運(yùn)作，自主經(jīng)營，自負(fù)盈虧，實(shí)現(xiàn)自身的造血功能[15]。

5 日本學(xué)校體育事故保險(xiǎn)的研究

日本的保險(xiǎn)業(yè)是世界上最發(fā)達(dá)的國家之一。日本學(xué)校體育事故保險(xiǎn)處在相當(dāng)重要的地位，有關(guān)日本學(xué)校事故保險(xiǎn)，周愛光教授做了很詳細(xì)的研究，在“日本學(xué)校體育保險(xiǎn)的法律基礎(chǔ)”[16]一文中，他將日本學(xué)校體育保險(xiǎn)的主要法律基礎(chǔ)包括3個(gè)方面：一般法律、學(xué)校法律和體育法律。其中一般法律又分為憲法、國家賠償法、民法；學(xué)校法律分為日本學(xué)校安全會(huì)法、日本學(xué)校健康會(huì)法；體育法律分為日本體育振興法、日本體育、學(xué)校健康中心法。

在“日本學(xué)校體育保險(xiǎn)現(xiàn)狀的研究”[17]一文中介紹日本保險(xiǎn)主要有體育安全保險(xiǎn)、學(xué)生教育研究災(zāi)害傷害保險(xiǎn)、學(xué)校災(zāi)害互助支付制度、全國市長會(huì)學(xué)校災(zāi)害賠償、補(bǔ)償保險(xiǎn)、日本都道府縣立學(xué)校管理者賠償責(zé)任保險(xiǎn)、社會(huì)體育設(shè)施保險(xiǎn)。從上可以看出，日本具有完善的體育保障體系，一旦事故發(fā)生，學(xué)校能及時(shí)承擔(dān)責(zé)任。（1）可以使受害人得到及時(shí)補(bǔ)償和安慰，（2）又可以緩解責(zé)任人和學(xué)校的壓力。

6 小 結(jié)

日本一直非常重視體育的教育，而學(xué)校體育作為載體，推動(dòng)著國家的發(fā)展。同時(shí)，日本學(xué)校體育的發(fā)展也極具個(gè)性，首先脫離亞洲，學(xué)習(xí)西方，后面學(xué)習(xí)美國，經(jīng)過歷時(shí)的洗禮才逐漸形成本國特色的學(xué)校體育。日本學(xué)校體育教學(xué)豐富，教學(xué)評(píng)價(jià)全面，課外體育活動(dòng)和體育后備人才緊密聯(lián)系，課外體育活動(dòng)種類多，范圍廣，影響深，參與人數(shù)多，有利于日本體育后備人才的培養(yǎng)和選拔，日本學(xué)校體育的保險(xiǎn)制度也非常完善，許多值得我國學(xué)習(xí)和借鑒。日本從“二戰(zhàn)”后就非常重視國民健康問題，并采取法律的措施來保障國民體質(zhì)的鍛煉?？傮w來說，日本學(xué)校體育的發(fā)展表現(xiàn)出很多優(yōu)越性，但是也存在很多問題，我們應(yīng)該取其精華，去其糟粕，很好的借鑒日本學(xué)校體育的發(fā)展來指導(dǎo)和啟示我國學(xué)校體育的發(fā)展。

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