吳卓紅

武術(shù)是中華民族的傳統(tǒng)體育項目，它不但能增強體質(zhì)、磨練意志、發(fā)展智力，而且能培養(yǎng)高尚的道德情操和堅韌不拔、勇敢頑強的民族精神。邱丕相教授曾指出，就武術(shù)繼承和發(fā)展而言，最重要、最關(guān)鍵的是武術(shù)教育問題……應看到只有武術(shù)在普通教育中實現(xiàn)普及，才是中國武術(shù)的普及[1]。而在中小學中開展武術(shù)，使我們民族文化瑰寶得以傳承就顯得至關(guān)重要。

新中國成立后， 武術(shù)以體育的形式導入學校教育， 并在黨和政府的關(guān)懷下， 獲得了蓬勃發(fā)展。教育部于2000年12月頒發(fā)了新制定的全日制小學、初級中學和普通高級中學《體育與健康教學大綱》，并決定于2001年9月起在全國正式實施。新大綱《體育與健康教學大綱》的頒布，規(guī)定武術(shù)列為必修課程，武術(shù)教材的教學時間被定為10%[2]。黨的十六大報告指出，必須把弘揚和培育民族精神作為文化建設(shè)極為重要的任務納入國民教育全過程，納入精神文明建設(shè)全過程。2004年4月，中宣部、教育部聯(lián)合出臺了《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》，其中在如何開展弘揚和培育民族精神教育的實施途徑中提到：“體育課要適量增加中國武術(shù)等內(nèi)容，中小學各學科教育要有機滲透民族精神教育內(nèi)容?！盵3]

由以上的文件可以看出，近年來武術(shù)已成為學校體育的重要組成部分，而武術(shù)教學作為體育教學的一個傳統(tǒng)體育項目，對學生了解、掌握傳統(tǒng)體育運動、作為終身體育鍛煉手段，具有深遠的現(xiàn)實意義。武術(shù)運動在全民健身計劃中占有重要的地位且發(fā)揮重要的作用，武術(shù)的推廣、普及與發(fā)展，學校是重要的陣地。[4]這對中學武術(shù)教育賦于了新的歷史使命，提出了新的要求，同時也為學校武術(shù)教育的改革與發(fā)展提供了契機。本文旨在通過對眉山市中學體育課武術(shù)教學現(xiàn)狀進行調(diào)查，進而探析學校武術(shù)開展中所面臨的各種困難，并提出相應的對策，進而為促進眉山市中學武術(shù)發(fā)展提供參考依據(jù)。

1 研究對象和研究方法

1.1 研究對象

眉山市10所中學的40位體育教師、200位學生以及在中學體育教育方面較深研究的10位專家。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱九年義務教育大綱教材與體育課本，通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和讀秀學術(shù)搜索查閱與課題有關(guān)的文獻與資料，獲取相關(guān)信息，并加以整理與歸納，為全面、科學、系統(tǒng)地完成研究做了充分的準備，為本課題研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 卷調(diào)查法 對眉山市10所中學的體育教師發(fā)放問卷調(diào)查表40份，回收40份，回收率達100%；對學生發(fā)放問卷調(diào)查表200份， 回收196份， 回收率為98%，其中無效問卷6份，回收率達96.9%；訪談專家10人。

1.2.3 專家訪談法 訪問了在中學體育領(lǐng)域有較深研究的領(lǐng)導與專家10人，就武術(shù)在中學的開展狀況與教學中的相關(guān)問題進行咨詢，以及對問卷調(diào)查表的一些輔助性問題與師生現(xiàn)場交流。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 針對收回的問卷進行整理后，運用EXCEL進行數(shù)據(jù)的相關(guān)分析與對比，以及百分比等方面的處理，作為本論文分析的依據(jù)。

2 中學武術(shù)課的現(xiàn)狀分析

2.1 學生了解武術(shù)的途徑

從表1顯示，眉山市中學生對武術(shù)的了解有多種途徑，但主要途徑是電影電視和武俠書籍，分別占86.3%和38.9%，通過學校體育課了解的只有27.4%，而通過民間拳師和其它途徑了解的只有8.4%，所占比例更小。

1 眉山市中學生對武術(shù)了解途徑調(diào)查狀況（N=190可多選）

調(diào)查結(jié)果可以看出，影視傳媒和書籍等是學生了解武術(shù)的主要途徑。而電影電視中武打的場景是通過武打設(shè)計、演員特技、燈光等手段表現(xiàn)出來的，過于虛構(gòu)、夸張，缺少武術(shù)的本身內(nèi)涵，與真正的武術(shù)是有很大區(qū)別的。由于受這些影視作品中夸張的武打特技的影響，學生對真正的武術(shù)產(chǎn)生錯誤認識，覺得武術(shù)神秘莫測，一旦在真正地練習過程中發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)實的差距，易導致學生情緒低落、厭學，直至逃避、放棄學習的情況出現(xiàn)。學生通過學校體育課來了解武術(shù)的只有 26%，學校本應該是一個學習知識和傳播知識的天地，可見武術(shù)知識在學校的普及程度很低，這無疑是體育教育的一個嚴重的缺憾。因此教育工作者應重視當前影視作品對中小學生的錯誤誘導，將武術(shù)作為一種文化資源、教育資源來認識，并且充分利多媒體武術(shù)教學來引導學生正確地認識武術(shù)。使學生認識到武術(shù)的核心是技擊防衛(wèi)意識，武術(shù)重要的內(nèi)涵是攻防之道，而攻防勝負是武者之德與個性培養(yǎng)的激發(fā)點。

2.2 學生對武術(shù)的興趣濃厚

從表2顯示，學生對武術(shù)非常喜歡的有30人，占總?cè)藬?shù)的15.8%；對武術(shù)表示喜歡的有75人，占39.5%；而一般的占到31.5%；不喜歡的占到13.2%。

表2 眉山市中學生對武術(shù)興趣的調(diào)查現(xiàn)狀（N=190）

以上數(shù)據(jù)分析，可以看出中學生對武術(shù)有著濃厚的興趣，大約一半的學生喜歡武術(shù)，也渴望了解武術(shù)。經(jīng)訪談得知，雖然大部分學生對武術(shù)有興趣，但學生學習武術(shù)的初衷大多數(shù)不具有科學性，受影視武俠的影響，對武術(shù)的認識也往往停留于表面。由于對其深層內(nèi)涵認識不足，因此導致無法由廣泛地興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定持久地愛好，對武術(shù)知識和技能的掌握只是一片空白，所以要培養(yǎng)學生對武術(shù)內(nèi)涵、內(nèi)容的認識與了解，進而學生將以有的興趣轉(zhuǎn)化成牢固地愛好，養(yǎng)成終生習武的習慣。因此，基于學生對武術(shù)的濃厚興趣，在學校體育中應重視武術(shù)教學，正確引導學生對武術(shù)的認識，加強對武術(shù)理論知識的傳授以及武術(shù)技術(shù)的學習，使學生對武術(shù)這項民族傳統(tǒng)體育項目產(chǎn)生持久的興趣，使學生在身心兩個方面都得到體驗。

2.3 武術(shù)教學場地與器械

2.3.1 武術(shù)教學場地基本滿足現(xiàn)狀 從表3顯示，調(diào)查的10所學校中， 15 %的教師認為教學場地較充足或充足；70 %的教師認為教學場地（室外的田徑場或操場）基本滿足教學要求；7.5%的教師認為教學場地不能滿足教學要求，另外有7.5%覺得無所謂。從以上數(shù)據(jù)可知，由于學校操場可作為武術(shù)教學場所，即使沒有專業(yè)的武術(shù)房，也可基本滿足武術(shù)教學。其中較小比例的教師認為場地不能滿足武術(shù)教學的要求，經(jīng)訪談法得知，由于某些學校學生人數(shù)較多，同時上體育課的班級相應較多，而學校操場面積有限，武術(shù)教學則是需要隊形分散開進行練習，使得學生不能充分的發(fā)揮活動空間，習武受限。

表3 武術(shù)教學場地狀況（N=40）

2.3.2 武術(shù)教學器械缺乏 前國家教委李鐵映同志曾提到：“武術(shù)是國寶，要把武術(shù)列入小學、中學到大學的體育課，使每個學生都學會一種拳、一種器械。”因此，在中學武術(shù)教學工作中，單進行拳術(shù)教學是不足以稱作推廣武術(shù)運動的普及，需要在拳術(shù)教學任務完成后，在中學生有一定的武術(shù)基礎(chǔ)和認識后，進行武術(shù)器械套路的教學，讓學生武術(shù)運動的概念有一個完整的認識。

表4 武術(shù)教學器械狀況（N=40）

在武術(shù)教學中武術(shù)器械是否充足是影響武術(shù)課程開展的重要環(huán)節(jié)之一，對眉山市中學調(diào)查結(jié)果在表4顯示，武術(shù)器械滿足教學要求的占17.5%，學校為學生配備全面的武術(shù)器械如刀槍劍棍等；基本滿足教學要求的占25%，學校僅為學生配備教材要求的器械；另外有57.5%的教師認為武術(shù)器械不能滿足教學要求，學校沒有為學生配備相應的教學器械，在以學習文化知識為主的學校，武術(shù)課只能以基本的拳術(shù)為主。還有的學校武術(shù)器械的更新率較低，很多學校的武術(shù)器械都是5年前購買的，甚至更早，有的已經(jīng)陳舊和損壞。這種狀況影響了學生學習武術(shù)的積極性，限制了武術(shù)教學的多樣性和廣泛性，成為武術(shù)普及開展的一大瓶頸。

2.4 武術(shù)師資力量缺乏，技術(shù)水平不足

武術(shù)師資力量是武術(shù)課運行是否良好的主要因素之一，它往往決定著學校武術(shù)課開展的教學內(nèi)容選擇、教學質(zhì)量高低，影響著教學效果的成敗。如表5所示在參與調(diào)查的眉山市40位中學體育教師中，非武術(shù)體育教師有25人，高達62.5%；非專業(yè)武術(shù)教師9人，占25%；而專業(yè)武術(shù)教師僅占12.5%。

表5 學校武術(shù)師資力量狀況（N=40）

調(diào)查結(jié)果在表5中顯示，中學武術(shù)教師構(gòu)成比例較底，專業(yè)武術(shù)教師僅占體育教師的12.5%，武術(shù)師資不容樂觀。然而體育教師的技能特長也往往與安排教學內(nèi)容有關(guān)，擅長某一項體育技能的教師在計劃中教學內(nèi)容明顯增多。[5]結(jié)合訪談法得知，體育教師的構(gòu)成中嚴重缺乏武術(shù)專業(yè)的體育教師，很多武術(shù)教師都是球類、田徑、體操等專項的教師代替。教師們對學習、深造武術(shù)課程興趣不高，加上沒有長期堅持練習而使技術(shù)變得更加生疏，進而導致教師在教學中的發(fā)揮，直接影響武術(shù)教學。這一現(xiàn)象直接決定了武術(shù)課在體育課的比例，進而影響武術(shù)師資力量的配置。加上武術(shù)與其它體育項目相比動作繁多，路線變化不定，使得那些非專業(yè)武術(shù)教師難以勝任，影響教學效果，進而影響本地區(qū)武術(shù)在學校中的開展。

2.5 武術(shù)教學技術(shù)化傾向嚴重

武術(shù)作為體育課的一項內(nèi)容，它的體育屬性，在學校教育中得到充分的開發(fā)和挖掘，加上武術(shù)教材的設(shè)置和編排，武術(shù)教學技術(shù)化與其他體育課一樣的選擇。

表6 武術(shù)教學中技術(shù)、理論課的開設(shè)狀況（N=40）

從表6顯示，在對眉山市10所中學的40份教師調(diào)查問卷中，選擇武術(shù)技術(shù)教學的有32份，占總數(shù)的80%，選擇武術(shù)技術(shù)與文化教學同時進行的有8份，僅占20%，而選擇純理論教學的則為0份。從數(shù)據(jù)中可以看出，在眉山市中學中，武術(shù)技術(shù)為教學的主要內(nèi)容，雖然武術(shù)教學競技化得到弱化，但是武術(shù)教學技術(shù)化仍是大多數(shù)中學體育老師的選擇。而純理論教學則為空白，顯然武術(shù)教學的主要任務還是技術(shù)，更顯出其獨特的體育屬性。在選擇技術(shù)與理論教學的老師只占到20%，仍可見武術(shù)教學中，理論教學比例還是相當?shù)?。究其原因，武術(shù)在幾千年來的發(fā)展中，傳統(tǒng)練武意識都是以技術(shù)為主，而近些年來，武術(shù)納入學校體育課程之后，雖然有新課程規(guī)定增加武術(shù)理論課的內(nèi)容，但武術(shù)教育理念沒有進行徹底的變革，武術(shù)技術(shù)與理論同時進行教學還沒有真正納入軌道上來。

2.6 武術(shù)沒有引起領(lǐng)導及相關(guān)部門的重視

中學體育中武術(shù)發(fā)展的順利與否，與學校領(lǐng)導的重視程度密切相關(guān)，從訪談中了解，眉山市中學大部分學校領(lǐng)導忽視武術(shù)教學的發(fā)展。究其原因，可分為兩方面：（1）由于民族傳統(tǒng)體育項目武術(shù)在我國現(xiàn)行全日制中學《體育教學大綱》中不占重要位置。因為武術(shù)屬于非體育鍛煉達標項目，所以武術(shù)的教學內(nèi)容、教學時數(shù)與其它體育項目相比相對偏少。據(jù)初步統(tǒng)計，體育大綱基本教學內(nèi)容中的八大項目，其中武術(shù)教學時數(shù)，占“大綱”的基本教學時數(shù)的9.2%。（2）學校領(lǐng)導對武術(shù)認識的不足，缺乏一定了解。有些認為學習武術(shù)的學生就頑皮，容易造成紀律的混亂，即使學好了，也沒有什么好處，不如好好學習理論知識，能考上好的高中。如果少開武術(shù)課既維持了學校紀律，又保證了學生的升學率。綜上所述，學校領(lǐng)導和相關(guān)部門沒有真正領(lǐng)會到素質(zhì)教育的內(nèi)涵，沒有從理性高度認識武術(shù)。因此，學校領(lǐng)導及相關(guān)部門對武術(shù)教學的重視程度和認識水平，對學校武術(shù)課的開展起著十分關(guān)鍵的作用。

3 結(jié)論與對策

3.1 結(jié) 論

目前，就眉山市而言，中學武術(shù)教學水平整體偏差，主要表現(xiàn)在學生了解武術(shù)途徑（主要電視電影）而誤解了武術(shù)的本身內(nèi)涵，只停留于對武術(shù)表象的認識；武術(shù)教學器械缺乏的狀況影響了學生學習武術(shù)的積極性，限制了武術(shù)教學的多樣性和廣泛性；武術(shù)師資力量缺乏，技術(shù)水平不足，不能保證武術(shù)課能達到理想的成效；武術(shù)教學技術(shù)化傾向嚴重，武術(shù)教育理念沒有徹底的變革，沒能按照新課程標規(guī)定把武術(shù)技術(shù)和理論貫穿于武術(shù)教學之中；武術(shù)沒有引起領(lǐng)導及相關(guān)部門的重視，武術(shù)教學在體育課中所占比例整體偏小，在素質(zhì)教育進程中的地位與作用沒有得到充分發(fā)揮，使得武術(shù)在中學中發(fā)展受限，前景令人擔憂。

3.2 對 策

3.2.1 武術(shù)教師注重對中學生的武術(shù)技能和理論知識的雙重培養(yǎng) 在中學武術(shù)教學中，技術(shù)化傾向嚴重，在平衡這一點上，武術(shù)教師起到關(guān)鍵的作用。在武術(shù)教學中，武術(shù)教師對學生不但要授之以武術(shù)技能，而且要恰當運用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)對武術(shù)理論知識的傳播，使學生對武術(shù)從表象的認識過度到武術(shù)本質(zhì)內(nèi)涵的理解，同時也促進了我國優(yōu)秀民族傳統(tǒng)體育----武術(shù)文化的傳播。

3.2.2 充實學校武術(shù)師資力量 在中學武術(shù)課中，武術(shù)師資力量是影響武術(shù)教學開展順利與否的一個重要因素。學校在招聘體育教師時應該注重大學時是武術(shù)專項的教師。根據(jù)新大綱對武術(shù)教學技能的要求，利用假期對武術(shù)教師進行武術(shù)培訓和學習，使中學體育教師自身的武術(shù)技術(shù)水平和武術(shù)理論知識得到提升，進而全面提高武術(shù)教師的教學能力。

3.2.3 加強各校武術(shù)教師之間的交流與學習 支持武術(shù)教師積極參加各類教學學習和交流活動，在此過程中，可以相互學習，交流經(jīng)驗，博采眾家之長來拓寬武術(shù)教師視野，不斷豐富自己，提高實際工作能力，做到學用結(jié)合、按需施教，以此來更好的提高武術(shù)教師的教學質(zhì)量。

3.2.4 增加或更新武術(shù)器械設(shè)備 中學武術(shù)課中武術(shù)套路主要包括拳術(shù)和器械，顯然武術(shù)器械的教學是武術(shù)課的一項重要內(nèi)容。武術(shù)器械短缺或陳舊的學校，要按照新課標要求及時增加或更新器械，為保證每個學生能學到一套器械做好準備工作。只有武術(shù)器械的充足才可以使學生在學習武術(shù)器械套路中得到樂趣和鍛煉，促進武術(shù)運動的開展。

3.2.5 學校領(lǐng)導及相關(guān)部門要解放思想，重視武術(shù)教學的開展 為普及與推廣中學武術(shù)教學內(nèi)容，學校領(lǐng)導及相關(guān)部門要加大對武術(shù)運動的宣傳力度，切實加強武術(shù)教學在中學體育教學中的有效實施，提高其在中學體育教育中的份量與地位，學校領(lǐng)導及相關(guān)部門具體應做以下兩方面的工作。（1）應定期組織教師進行武術(shù)培訓和進修，以提高教師的武術(shù)教學技能；（2）應經(jīng)常組織開展學校間的武術(shù)比賽，促進武術(shù)的交流，弘揚中華武術(shù)精神，以促進和提高中學的武術(shù)教學水平。

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