姜?jiǎng)P

新課程理念一直強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo).學(xué)生不是教師填充知識(shí)的容器，而要讓學(xué)生成為知識(shí)的探究者和發(fā)現(xiàn)者.科學(xué)的設(shè)置多層次的問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，有利于學(xué)習(xí)效率的提高.本文就該話題結(jié)合具體的實(shí)例進(jìn)行分析，望能有助于教學(xué)實(shí)踐.

一、控制設(shè)問(wèn)的難度，學(xué)生樂(lè)于研究問(wèn)題

最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種過(guò)渡的心理狀態(tài)，通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使得原有知識(shí)狀態(tài)失衡，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究，新舊知識(shí)相互摩擦碰撞，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)平衡的移動(dòng)，達(dá)到理想的潛在發(fā)展水平.設(shè)問(wèn)的難度直接影響到探究是否能夠順利開(kāi)展，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài).很多教師在課堂上設(shè)置一大堆問(wèn)題，很多是簡(jiǎn)單的“對(duì)不對(duì)”、“好不好”的虛假設(shè)問(wèn)，學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不需要開(kāi)動(dòng)腦筋，久而久之就失去回答的興趣；有些教師懷疑學(xué)生的能力，總是怕學(xué)生回答不到，將一些內(nèi)容拆分成很多細(xì)小的問(wèn)題，啰啰嗦嗦，將知識(shí)嚼碎喂給學(xué)生，這些過(guò)多、過(guò)碎的問(wèn)題讓學(xué)生應(yīng)接不暇，眼花繚亂感到身心疲倦；但是過(guò)難、過(guò)大的問(wèn)題也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手、高不可攀，從而失去探究的信心，使課堂陷入冷場(chǎng)的狀態(tài).

例1 如表1所示，在學(xué)習(xí)摩爾質(zhì)量與氣體摩爾體積相互關(guān)系時(shí)，教師依據(jù)表格中的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)相關(guān)設(shè)問(wèn).

表1 1 mol不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積

下面是兩位教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題：

甲：①1 mol氣體的體積是多少？規(guī)律是什么？如何加以解釋？②氣體體積受到哪些外在因素的影響？

乙：①?gòu)奈镔|(zhì)狀態(tài)的角度把表格中的物質(zhì)分成幾類？②比較表中的固體和液體，1 mol物質(zhì)的體積是否相同？可能原因是什么？③在相同條件下，1 mol氣體的體積有何關(guān)系？外界條件如何影響氣體的體積？

學(xué)生進(jìn)入高一，剛剛接觸物質(zhì)的量，對(duì)概念的認(rèn)識(shí)還比較模糊，對(duì)物質(zhì)的量的運(yùn)用比較生疏，加上甲教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較大，學(xué)生很難一下子從表格中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更加談不上去解釋規(guī)律.相比較而言，乙教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題大小比較適中，層次性比較明顯，學(xué)生在設(shè)問(wèn)的引導(dǎo)下容易發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，相同物質(zhì)的量的氣體在相同條件下體積幾乎相同，而等物質(zhì)的量的固體和液體的體積差距較大，教師再引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度進(jìn)行交流討論，最終順利得到相關(guān)結(jié)論.

二、在思維的矛盾處設(shè)問(wèn)，挖掘知識(shí)的內(nèi)涵

設(shè)問(wèn)的最終目的還是要解決學(xué)生心中的困惑和矛盾，矛盾的解決可以促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深入，從而抓住事物的本質(zhì).已有的知識(shí)和新學(xué)的知識(shí)之間的落差導(dǎo)致學(xué)生思維上產(chǎn)生矛盾，教師在矛盾之處設(shè)問(wèn)，作為突破口，不能簡(jiǎn)單講解新內(nèi)容是什么，而要培養(yǎng)學(xué)生能力，為學(xué)生提供思考問(wèn)題的良機(jī)，讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者.

例2 鹽類的水解是選修四中的重要內(nèi)容，學(xué)生理解比較困難，可設(shè)問(wèn)如下：

①酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，能否舉例說(shuō)明鹽溶液的酸堿性？

②實(shí)驗(yàn)證明CH3COONa溶液呈堿性，在水溶液中，存在哪些物質(zhì)的電離？

③溶液中的H+和OH-均來(lái)自于水，H+的濃度小于OH-，其原因可能是？

④如何用化學(xué)用語(yǔ)來(lái)表達(dá)CH3COONa溶液呈堿性的過(guò)程？

⑤如何得出鹽類水解的定義？

⑥觀察比較鹽類水解和酸堿中和反應(yīng)，二者有何關(guān)聯(lián)？

⑦鹽類水解是微弱的，如何理解？

學(xué)生的困難在于學(xué)習(xí)的鹽類的水解平衡與長(zhǎng)期建立的酸堿中和存在較大的認(rèn)識(shí)矛盾.學(xué)生總是認(rèn)為酸堿不能共存，怎么現(xiàn)在卻出現(xiàn)了鹽跟水發(fā)生反應(yīng)生成了酸和堿.設(shè)問(wèn)從實(shí)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，研究水溶液中存在的離子，離子濃度大小變化的原因，從平衡移動(dòng)加以解釋說(shuō)明，用化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行表示，將鹽類水解與中和反應(yīng)進(jìn)行比較，收到較好的教學(xué)效果.

三、課后習(xí)題設(shè)置的技巧

除了課堂上的設(shè)問(wèn)外，課后的習(xí)題也是幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的具體問(wèn)題，習(xí)題解答的過(guò)程不僅僅是幫助學(xué)生加深知識(shí)的理解，掌握解題技巧的過(guò)程，更應(yīng)該是通過(guò)習(xí)題沉淀科學(xué)思想的過(guò)程，提高思維品質(zhì)的過(guò)程.比如在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中巧設(shè)迷惑性內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷克服思維定勢(shì)，充分培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性.學(xué)生在習(xí)題中遇到新的類型時(shí)感到比較棘手，其障礙在于不善于進(jìn)行新舊模型的對(duì)比，去研究和認(rèn)識(shí)新、舊模型上的共性，從而無(wú)處下手.教師在習(xí)題教學(xué)中，幫助學(xué)生在對(duì)比中，洞察新舊模型間的共性，突破思維障礙，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力.

例3 物質(zhì)A在兩個(gè)恒容容器中平衡體系A(chǔ)（g）2B（g）和2A（g）B（g） 中的轉(zhuǎn)化率分別為a1和a2，在溫度不變的情況下，均增加A物質(zhì)的物質(zhì)的量，下列判斷正確的是（ ）.

A.a1、a2均增大 B.a1、a2均減小

C.a1減小，a2增大 D.a1增大，a2減小

新課程理念一直強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo).學(xué)生不是教師填充知識(shí)的容器，而要讓學(xué)生成為知識(shí)的探究者和發(fā)現(xiàn)者.科學(xué)的設(shè)置多層次的問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，有利于學(xué)習(xí)效率的提高.本文就該話題結(jié)合具體的實(shí)例進(jìn)行分析，望能有助于教學(xué)實(shí)踐.

一、控制設(shè)問(wèn)的難度，學(xué)生樂(lè)于研究問(wèn)題

最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種過(guò)渡的心理狀態(tài)，通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使得原有知識(shí)狀態(tài)失衡，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究，新舊知識(shí)相互摩擦碰撞，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)平衡的移動(dòng)，達(dá)到理想的潛在發(fā)展水平.設(shè)問(wèn)的難度直接影響到探究是否能夠順利開(kāi)展，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài).很多教師在課堂上設(shè)置一大堆問(wèn)題，很多是簡(jiǎn)單的“對(duì)不對(duì)”、“好不好”的虛假設(shè)問(wèn)，學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不需要開(kāi)動(dòng)腦筋，久而久之就失去回答的興趣；有些教師懷疑學(xué)生的能力，總是怕學(xué)生回答不到，將一些內(nèi)容拆分成很多細(xì)小的問(wèn)題，啰啰嗦嗦，將知識(shí)嚼碎喂給學(xué)生，這些過(guò)多、過(guò)碎的問(wèn)題讓學(xué)生應(yīng)接不暇，眼花繚亂感到身心疲倦；但是過(guò)難、過(guò)大的問(wèn)題也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手、高不可攀，從而失去探究的信心，使課堂陷入冷場(chǎng)的狀態(tài).

例1 如表1所示，在學(xué)習(xí)摩爾質(zhì)量與氣體摩爾體積相互關(guān)系時(shí)，教師依據(jù)表格中的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)相關(guān)設(shè)問(wèn).

表1 1 mol不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積

下面是兩位教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題：

甲：①1 mol氣體的體積是多少？規(guī)律是什么？如何加以解釋？②氣體體積受到哪些外在因素的影響？

乙：①?gòu)奈镔|(zhì)狀態(tài)的角度把表格中的物質(zhì)分成幾類？②比較表中的固體和液體，1 mol物質(zhì)的體積是否相同？可能原因是什么？③在相同條件下，1 mol氣體的體積有何關(guān)系？外界條件如何影響氣體的體積？

學(xué)生進(jìn)入高一，剛剛接觸物質(zhì)的量，對(duì)概念的認(rèn)識(shí)還比較模糊，對(duì)物質(zhì)的量的運(yùn)用比較生疏，加上甲教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較大，學(xué)生很難一下子從表格中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更加談不上去解釋規(guī)律.相比較而言，乙教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題大小比較適中，層次性比較明顯，學(xué)生在設(shè)問(wèn)的引導(dǎo)下容易發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，相同物質(zhì)的量的氣體在相同條件下體積幾乎相同，而等物質(zhì)的量的固體和液體的體積差距較大，教師再引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度進(jìn)行交流討論，最終順利得到相關(guān)結(jié)論.

二、在思維的矛盾處設(shè)問(wèn)，挖掘知識(shí)的內(nèi)涵

設(shè)問(wèn)的最終目的還是要解決學(xué)生心中的困惑和矛盾，矛盾的解決可以促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深入，從而抓住事物的本質(zhì).已有的知識(shí)和新學(xué)的知識(shí)之間的落差導(dǎo)致學(xué)生思維上產(chǎn)生矛盾，教師在矛盾之處設(shè)問(wèn)，作為突破口，不能簡(jiǎn)單講解新內(nèi)容是什么，而要培養(yǎng)學(xué)生能力，為學(xué)生提供思考問(wèn)題的良機(jī)，讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者.

例2 鹽類的水解是選修四中的重要內(nèi)容，學(xué)生理解比較困難，可設(shè)問(wèn)如下：

①酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，能否舉例說(shuō)明鹽溶液的酸堿性？

②實(shí)驗(yàn)證明CH3COONa溶液呈堿性，在水溶液中，存在哪些物質(zhì)的電離？

③溶液中的H+和OH-均來(lái)自于水，H+的濃度小于OH-，其原因可能是？

④如何用化學(xué)用語(yǔ)來(lái)表達(dá)CH3COONa溶液呈堿性的過(guò)程？

⑤如何得出鹽類水解的定義？

⑥觀察比較鹽類水解和酸堿中和反應(yīng)，二者有何關(guān)聯(lián)？

⑦鹽類水解是微弱的，如何理解？

學(xué)生的困難在于學(xué)習(xí)的鹽類的水解平衡與長(zhǎng)期建立的酸堿中和存在較大的認(rèn)識(shí)矛盾.學(xué)生總是認(rèn)為酸堿不能共存，怎么現(xiàn)在卻出現(xiàn)了鹽跟水發(fā)生反應(yīng)生成了酸和堿.設(shè)問(wèn)從實(shí)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，研究水溶液中存在的離子，離子濃度大小變化的原因，從平衡移動(dòng)加以解釋說(shuō)明，用化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行表示，將鹽類水解與中和反應(yīng)進(jìn)行比較，收到較好的教學(xué)效果.

三、課后習(xí)題設(shè)置的技巧

除了課堂上的設(shè)問(wèn)外，課后的習(xí)題也是幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的具體問(wèn)題，習(xí)題解答的過(guò)程不僅僅是幫助學(xué)生加深知識(shí)的理解，掌握解題技巧的過(guò)程，更應(yīng)該是通過(guò)習(xí)題沉淀科學(xué)思想的過(guò)程，提高思維品質(zhì)的過(guò)程.比如在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中巧設(shè)迷惑性內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷克服思維定勢(shì)，充分培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性.學(xué)生在習(xí)題中遇到新的類型時(shí)感到比較棘手，其障礙在于不善于進(jìn)行新舊模型的對(duì)比，去研究和認(rèn)識(shí)新、舊模型上的共性，從而無(wú)處下手.教師在習(xí)題教學(xué)中，幫助學(xué)生在對(duì)比中，洞察新舊模型間的共性，突破思維障礙，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力.

例3 物質(zhì)A在兩個(gè)恒容容器中平衡體系A(chǔ)（g）2B（g）和2A（g）B（g） 中的轉(zhuǎn)化率分別為a1和a2，在溫度不變的情況下，均增加A物質(zhì)的物質(zhì)的量，下列判斷正確的是（ ）.

A.a1、a2均增大 B.a1、a2均減小

C.a1減小，a2增大 D.a1增大，a2減小

新課程理念一直強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo).學(xué)生不是教師填充知識(shí)的容器，而要讓學(xué)生成為知識(shí)的探究者和發(fā)現(xiàn)者.科學(xué)的設(shè)置多層次的問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，有利于學(xué)習(xí)效率的提高.本文就該話題結(jié)合具體的實(shí)例進(jìn)行分析，望能有助于教學(xué)實(shí)踐.

一、控制設(shè)問(wèn)的難度，學(xué)生樂(lè)于研究問(wèn)題

最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種過(guò)渡的心理狀態(tài)，通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使得原有知識(shí)狀態(tài)失衡，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究，新舊知識(shí)相互摩擦碰撞，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)平衡的移動(dòng)，達(dá)到理想的潛在發(fā)展水平.設(shè)問(wèn)的難度直接影響到探究是否能夠順利開(kāi)展，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài).很多教師在課堂上設(shè)置一大堆問(wèn)題，很多是簡(jiǎn)單的“對(duì)不對(duì)”、“好不好”的虛假設(shè)問(wèn)，學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不需要開(kāi)動(dòng)腦筋，久而久之就失去回答的興趣；有些教師懷疑學(xué)生的能力，總是怕學(xué)生回答不到，將一些內(nèi)容拆分成很多細(xì)小的問(wèn)題，啰啰嗦嗦，將知識(shí)嚼碎喂給學(xué)生，這些過(guò)多、過(guò)碎的問(wèn)題讓學(xué)生應(yīng)接不暇，眼花繚亂感到身心疲倦；但是過(guò)難、過(guò)大的問(wèn)題也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手、高不可攀，從而失去探究的信心，使課堂陷入冷場(chǎng)的狀態(tài).

例1 如表1所示，在學(xué)習(xí)摩爾質(zhì)量與氣體摩爾體積相互關(guān)系時(shí)，教師依據(jù)表格中的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)相關(guān)設(shè)問(wèn).

表1 1 mol不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積

下面是兩位教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題：

甲：①1 mol氣體的體積是多少？規(guī)律是什么？如何加以解釋？②氣體體積受到哪些外在因素的影響？

乙：①?gòu)奈镔|(zhì)狀態(tài)的角度把表格中的物質(zhì)分成幾類？②比較表中的固體和液體，1 mol物質(zhì)的體積是否相同？可能原因是什么？③在相同條件下，1 mol氣體的體積有何關(guān)系？外界條件如何影響氣體的體積？

學(xué)生進(jìn)入高一，剛剛接觸物質(zhì)的量，對(duì)概念的認(rèn)識(shí)還比較模糊，對(duì)物質(zhì)的量的運(yùn)用比較生疏，加上甲教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較大，學(xué)生很難一下子從表格中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更加談不上去解釋規(guī)律.相比較而言，乙教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題大小比較適中，層次性比較明顯，學(xué)生在設(shè)問(wèn)的引導(dǎo)下容易發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，相同物質(zhì)的量的氣體在相同條件下體積幾乎相同，而等物質(zhì)的量的固體和液體的體積差距較大，教師再引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度進(jìn)行交流討論，最終順利得到相關(guān)結(jié)論.

二、在思維的矛盾處設(shè)問(wèn)，挖掘知識(shí)的內(nèi)涵

設(shè)問(wèn)的最終目的還是要解決學(xué)生心中的困惑和矛盾，矛盾的解決可以促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深入，從而抓住事物的本質(zhì).已有的知識(shí)和新學(xué)的知識(shí)之間的落差導(dǎo)致學(xué)生思維上產(chǎn)生矛盾，教師在矛盾之處設(shè)問(wèn)，作為突破口，不能簡(jiǎn)單講解新內(nèi)容是什么，而要培養(yǎng)學(xué)生能力，為學(xué)生提供思考問(wèn)題的良機(jī)，讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者.

例2 鹽類的水解是選修四中的重要內(nèi)容，學(xué)生理解比較困難，可設(shè)問(wèn)如下：

①酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，能否舉例說(shuō)明鹽溶液的酸堿性？

②實(shí)驗(yàn)證明CH3COONa溶液呈堿性，在水溶液中，存在哪些物質(zhì)的電離？

③溶液中的H+和OH-均來(lái)自于水，H+的濃度小于OH-，其原因可能是？

④如何用化學(xué)用語(yǔ)來(lái)表達(dá)CH3COONa溶液呈堿性的過(guò)程？

⑤如何得出鹽類水解的定義？

⑥觀察比較鹽類水解和酸堿中和反應(yīng)，二者有何關(guān)聯(lián)？

⑦鹽類水解是微弱的，如何理解？

學(xué)生的困難在于學(xué)習(xí)的鹽類的水解平衡與長(zhǎng)期建立的酸堿中和存在較大的認(rèn)識(shí)矛盾.學(xué)生總是認(rèn)為酸堿不能共存，怎么現(xiàn)在卻出現(xiàn)了鹽跟水發(fā)生反應(yīng)生成了酸和堿.設(shè)問(wèn)從實(shí)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，研究水溶液中存在的離子，離子濃度大小變化的原因，從平衡移動(dòng)加以解釋說(shuō)明，用化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行表示，將鹽類水解與中和反應(yīng)進(jìn)行比較，收到較好的教學(xué)效果.

三、課后習(xí)題設(shè)置的技巧

除了課堂上的設(shè)問(wèn)外，課后的習(xí)題也是幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的具體問(wèn)題，習(xí)題解答的過(guò)程不僅僅是幫助學(xué)生加深知識(shí)的理解，掌握解題技巧的過(guò)程，更應(yīng)該是通過(guò)習(xí)題沉淀科學(xué)思想的過(guò)程，提高思維品質(zhì)的過(guò)程.比如在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中巧設(shè)迷惑性內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷克服思維定勢(shì)，充分培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性.學(xué)生在習(xí)題中遇到新的類型時(shí)感到比較棘手，其障礙在于不善于進(jìn)行新舊模型的對(duì)比，去研究和認(rèn)識(shí)新、舊模型上的共性，從而無(wú)處下手.教師在習(xí)題教學(xué)中，幫助學(xué)生在對(duì)比中，洞察新舊模型間的共性，突破思維障礙，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力.

例3 物質(zhì)A在兩個(gè)恒容容器中平衡體系A(chǔ)（g）2B（g）和2A（g）B（g） 中的轉(zhuǎn)化率分別為a1和a2，在溫度不變的情況下，均增加A物質(zhì)的物質(zhì)的量，下列判斷正確的是（ ）.

A.a1、a2均增大 B.a1、a2均減小

C.a1減小，a2增大 D.a1增大，a2減小