許西梅

復旦大學著名教授葛劍雄先生曾說過這樣一段話，人類已經(jīng)發(fā)明了汽車，為什么還要賽跑？練習馬列拉松是為了有朝一日長途奔跑送信嗎？當然不是，我們只能從挑戰(zhàn)體能極限，鍛煉意志力， 竟爭力上來尋找答案。同樣道理，古詩文誦讀的價值大抵于此。這話說得多好，經(jīng)典誦讀，練就了孩子作文的童子功！俗話說，寫作難，難寫作。不錯的，有些學生一提到寫作就頭痛，拿起筆，就直咬筆竿，像擠牙膏一樣，寫的文章如白開水一樣平淡無味。還有些寫作水平好的同學，文章里滔滔不絕，講得是頭頭有道，但現(xiàn)實生活卻一反常態(tài)，形成“雙面人生”。為了讓學生愉快寫作，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的作品，讓經(jīng)典美文指引學生前進的人生之路，我們做了有益的嘗試。在實施快樂寫作的過程中，我們主要做到了以下幾點：

一、關(guān)注創(chuàng)作環(huán)境，打造書香校園

學生創(chuàng)作的態(tài)度，在很大程度上受周圍的環(huán)境影響。為了給學生創(chuàng)設輕松愉悅的寫作環(huán)境，我們鼓勵學生和好書交朋友，讓學生在書海的浸潤中不斷進步?！皶暲世?，文墨溢香”是校園文化品位的縮影?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟。”因此我們努力地引導學生與書為友，悟讀書之法，品讀書之趣。

首先，我們大力營建學校圖書館。通過各種途徑，引進一批適合中小學生閱讀的經(jīng)典美文，古今中外名著，充實學校圖書館。每到一批新書，則在學校公告欄中張貼海報，以美侖美煥的圖文形式來轟炸孩子的眼球，吸引孩子走入圖書館。然后為每位學生辦一本“借書證”，引導學生“買書不如借書”的意識，鼓勵孩子自由在經(jīng)典美文的海洋中自由遨游。

其次，讓學校班級每一堵墻壁都“說話”，鼓勵孩子把看過的最難忘的經(jīng)典美文大概內(nèi)容摘抄下來，張貼在班級學習園地中，校園宣傳欄中，讓更多的孩子更好地傳承祖國文化，誦讀經(jīng)典，讓經(jīng)典美文如春雨點點滴滴濕潤孩子的心田，澆灌孩子幼小的心靈。

二、引導內(nèi)化美文，體現(xiàn)人文關(guān)懷

閱讀是為寫作服務的，因此我們在指導學生閱讀時，不能只求數(shù)量不談質(zhì)量，而是努力要讓各個層次的學生都找到適合自己的書去閱讀，并逐步積累、層層上升。我們整合了資源，建立“學校圖書館——班級紅領(lǐng)巾流動圖書箱——家庭小小書架”三角形的讀書鏈，以老師推薦和自主選擇相結(jié)合的方式，高效展開閱讀。在引領(lǐng)創(chuàng)作過程中，我們既注重增加學生的文化積淀，更注重提升學生的人文素養(yǎng)：首先，挖掘課本上經(jīng)典美文的人文內(nèi)涵，突出詩情畫意；其次，讓學生選出喜歡的文章，學會欣賞、體驗其中細膩的情感，從而陶冶情操，提高自己的文化品位。

閱讀能不能轉(zhuǎn)化為自主創(chuàng)作的能力，“內(nèi)化美文”這一環(huán)節(jié)非常重要。我們鼓勵“讀書不如抄書，全抄不如摘抄”，讓孩子自主選擇自己喜歡的優(yōu)美的詞語，修辭好的句子，經(jīng)典的片段抄在自己的小本子上，我們稱這種本子為“采蜜集”。

三、放飛創(chuàng)作思維，體現(xiàn)生活趣味

有了深厚的積累，在充分醞釀的基礎上，我們要及時引導學生感情的宣泄，引領(lǐng)學生在自由創(chuàng)作的大道上闊步前進。我們尊重學生的興趣，引導學生“從生活中來，到生活中去”。寫作不只是引領(lǐng)學生用眼睛去感知，而是用情感、心靈去全身心地感悟生活。因而，要實現(xiàn)快樂寫作，就需要變革原有的創(chuàng)作方式，要根據(jù)個人的生活經(jīng)歷和獨特的感受，生動活潑地開展創(chuàng)作活動。

1、生活情境法。

生活是創(chuàng)作的源泉，生活是創(chuàng)作的萬花筒，生活為創(chuàng)作提供了源源不斷的寫作素材。我們引導學生打開記憶的倉庫，發(fā)現(xiàn)有哲理的生活小浪花。例如，《老師流淚了》，《我和爸媽換角色》，《這個大爺有點酷》……然后在大腦中努力回放精彩片段，最后以獨特的思維，獨特的角度寫出令人耳目一新的文章。

2、典型集中法

生活不可能是時刻驚濤駭浪，也不可能處處是大喜大悲、驚天動地，很多時候是平平淡淡才是真，因此，我們要“大處著眼，小處著手”。我們鼓勵孩子寫生活零碎小芝麻，鼓勵寫雞皮蒜毛，然后把這些小零碎予以集中整合加工。例如：我們?yōu)榱丝坍嬆骋晃煌瑢W關(guān)心他人，我們可以把班級中好幾位關(guān)心過他人的同學事跡集中到某一個典型人物身上展開創(chuàng)作。

3、原型啟發(fā)法

原型啟發(fā)是借助我們原先閱讀的美文的基礎上，模仿美文，把里面的內(nèi)容進行更換，加入自己的東西從而創(chuàng)作的方法。例如：我們學習了《媽媽愛吃魚頭》，這篇文章刻畫了兩位母親把好吃的魚肚子肉讓給孩子，自己吃難吃的魚頭。聯(lián)系自己實際，有的同學就開展第二層次創(chuàng)新，寫了《媽媽愛吃五花肉》，有異曲同工之妙。

4、放大夸張法

適當?shù)匕焉钋榫坝枰詳U大、縮小幾倍，幾十倍，幾百倍，或者提前，同樣也能達到意想不到的效果。例如在欣賞了朱自清的《背影》，有位同學也寫了有關(guān)于爸爸的文章。根據(jù)老師的了解，他爸爸曾經(jīng)在一家餐館中工作過，但一讀文章，才發(fā)現(xiàn)這位同學爸爸“不簡單”。他回憶了在過生日時，爸爸親自下廚為他炒最愛吃的“火焰田螺”，其中的用烈焰爆炒田螺的情節(jié)讓電影中的“食神”也自嘆不如，這顯然使用夸張手法，但一位關(guān)心孩子的父親形象，卻栩栩如生地躍然于紙上了。

四、多元寫作評價，激勵人生之路

為了表揚先進，鼓勵更多的學生投身誦讀經(jīng)典美文，熱衷寫作，學校按年級段每個月評選一次“創(chuàng)作之星”，采用多元化評價機制，鼓勵從多角度創(chuàng)新，要求人人參與，獲獎名額不限，只要達到規(guī)定要求，均可以成為“創(chuàng)作之星”。我們要求每個月都有一個主題，以班級為單位，積極創(chuàng)作，及時召開創(chuàng)作交流會，營造良好的氣氛，以提高學生創(chuàng)作的積極性。

我們致力打造書香學校，引領(lǐng)學生好讀書、讀好書、讀書好，在孩子記憶的黃金時期，引領(lǐng)孩子閱讀大量中外古今名著，背誦漢語言文字的精華篇章，有了豐富的語言積累和知識儲備，就好比一個人攀上了群山之巔，他自然有了居高臨下，一覽眾山小的氣魄，寫作就不會無從下手，像魯迅、胡適、巴金、茅盾、梁實秋、錢鐘書……這樣一批大師級人物，無一不是在少年時期下了育讀功夫的。讓我們的孩子也在快樂誦讀的過程中喜歡語文，喜歡作文，徜徉于寫作樂園！

【作者單位：蘇州高新區(qū)長江小學校 江蘇】