蘇培鳳
一、語(yǔ)文,請(qǐng)慢下來(lái),讓師生追上你的腳步
我1992年走上工作崗位,至今在小學(xué)語(yǔ)文講臺(tái)上耕耘了20多個(gè)年頭。在我的印象里,“怎么教”總是語(yǔ)文老師很彷徨的事。經(jīng)常有老師抱怨參加了培訓(xùn)、聆聽(tīng)了講座反而更不會(huì)教語(yǔ)文了。
作為一名普通語(yǔ)文老師,每個(gè)學(xué)期最起碼聽(tīng)上20多節(jié)課,有名家的觀摩課,有普通老師的研討課,可更多的時(shí)候,越聽(tīng)越糊涂。因?yàn)楣_(kāi)課往往只展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的一小部分內(nèi)容,實(shí)際課后要做的事情要比課堂上多得多;另外閱讀課抓手很多,每個(gè)老師的立足點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)都不一樣,沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)可以評(píng)判。我所歷經(jīng)的語(yǔ)文教學(xué)改革也是一輪又一輪,好幾年前,我印象最深的是提倡情境教學(xué)法和以讀為主的閱讀教學(xué)法,后來(lái)又聽(tīng)說(shuō)板塊教學(xué)、本色教學(xué),現(xiàn)階段大力提倡在語(yǔ)文課上進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練……其實(shí),我所看到的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀就是低年級(jí)的語(yǔ)文老師忙著教寫(xiě)字,語(yǔ)文課基本成了寫(xiě)字課;高年級(jí)的語(yǔ)文老師圍著教輔轉(zhuǎn),語(yǔ)文課基本就是解題課……
我常想,對(duì)于一個(gè)一線語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō),最最關(guān)心的無(wú)非就是怎樣才能讓學(xué)生真正喜歡自己的語(yǔ)文課。我接觸過(guò)許多語(yǔ)文教師,也研究過(guò)一些優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,我覺(jué)得他們成功的法寶源于深厚的語(yǔ)文功底和自身的人格魅力。如果沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ),也許你能演繹幾堂公開(kāi)課,但絕不可能成為一名讓學(xué)生真正受益的好老師。我總覺(jué)得關(guān)心這件事情的人不多。那我們究竟更關(guān)心什么呢?聯(lián)想到最近一個(gè)階段提倡的“有效教學(xué)”“高效教學(xué)”,從中可見(jiàn)一斑:目前語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn),是用什么方法來(lái)教學(xué)會(huì)取得最快、最大的成效。這樣的出發(fā)點(diǎn)固然是好的,但我認(rèn)為,很多東西都不能追求速成,要尊重自然規(guī)律,如果不能客觀看待分?jǐn)?shù)問(wèn)題,就要出問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)不能過(guò)于追求速度和效果,就像種植蔬菜,下了化肥,打了農(nóng)藥的菜長(zhǎng)得快速,長(zhǎng)得光鮮,但是實(shí)質(zhì)是有害的。教學(xué)和成長(zhǎng)一樣需要過(guò)程,要尊重客觀,要承認(rèn)差異,要有水到渠成、瓜熟蒂落的心態(tài),絕對(duì)不能助長(zhǎng)一蹴而就、說(shuō)風(fēng)是雨的風(fēng)氣。
我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)要慢些,慢些,再慢些!
二、是什么讓語(yǔ)文“火燒火燎”
1.任務(wù)多,等不起
我小的時(shí)候,作業(yè)明顯比現(xiàn)在少,而且種類(lèi)簡(jiǎn)單,極少有閱讀題。印象最深的是,老師常常讓我們讀讀背背、抄抄寫(xiě)寫(xiě)。三年級(jí)時(shí),有一回老師讓我們用“愛(ài)”來(lái)擴(kuò)詞,為了組幾個(gè)像樣的詞語(yǔ),我打開(kāi)了詞典。第二天,老師講評(píng)了這次作業(yè),并把我擴(kuò)的詞“寵愛(ài)”“溺愛(ài)”寫(xiě)在了黑板上……從此以后,我就愛(ài)上了查字典,在查字典的過(guò)程中我得到了許多樂(lè)趣:我了解了好多詞語(yǔ)的意思;也深入研究了同一個(gè)字的不同意思;字典成了我真正的好朋友,我品嘗到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣……
如今低年級(jí)的老師教生字,不僅要讓學(xué)生組組詞,還要記錄兩個(gè)規(guī)范的詞語(yǔ)。這個(gè)做法也不知道源于誰(shuí),總之許多老師都這樣做。同樣用“愛(ài)”組詞,學(xué)生不僅會(huì)組“溺愛(ài)” “寵愛(ài)”,而且會(huì)組“愛(ài)情”“愛(ài)人”。現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)途徑多,知識(shí)面廣,因此詞匯量要比我們那時(shí)豐富得多,不過(guò)我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)字典并不感興趣。
我從來(lái)就沒(méi)有好好分析過(guò)孩子們不愛(ài)查字典的原因,直至有一件事情觸動(dòng)了我。有一回我女兒和幾個(gè)孩子一起做作業(yè),孩子們來(lái)自不同的學(xué)校,因?yàn)榕龅揭粋€(gè)不認(rèn)識(shí)的字,就猜測(cè)起來(lái),見(jiàn)他們爭(zhēng)了半天決定了一個(gè)折中的讀法,我忍不住說(shuō)了:“為什么不查字典呢?”
一個(gè)孩子說(shuō):“我們遇到不會(huì)讀的字習(xí)慣相互問(wèn)問(wèn)?!?/p>
另一個(gè)孩子說(shuō):“要讀的書(shū)太多,不會(huì)讀的字很常見(jiàn),個(gè)個(gè)查字典要查到什么時(shí)候?有的時(shí)候就是囫圇吞棗?!?/p>
女兒說(shuō):“我遇到不會(huì)的字就問(wèn)你,你告訴我不就行了。再說(shuō)了,就是遇到不會(huì)寫(xiě)的字,只要問(wèn)老師,老師照樣寫(xiě)在黑板上?!?/p>
是的,如果今天我告訴她們這個(gè)字的讀音,這些孩子也就會(huì)讀了,但那是我告訴他們的。如果他們通過(guò)查字典知道字的讀音,那是他們自己學(xué)到的。這雖是小事,但我細(xì)想是有本質(zhì)區(qū)別的。反思自己在課堂上,尤其是平時(shí)作業(yè)時(shí),學(xué)生常常會(huì)問(wèn)這個(gè)字該怎么寫(xiě),那個(gè)字對(duì)不對(duì)?我基本是告訴學(xué)生的。我為什么要告訴學(xué)生呢?我不禁問(wèn)自己。其一,似乎認(rèn)為自己是老師,學(xué)生有問(wèn)題,應(yīng)該幫助他們。其二,真正理由是如果不告訴學(xué)生,那么多的同音字、形近字錯(cuò)得一塌糊涂,到頭來(lái)苦的還是自己。我哪有時(shí)間反反復(fù)復(fù),來(lái)來(lái)回回讓學(xué)生訂正,如果這樣的話連基本的教學(xué)任務(wù)都不能完成。
我覺(jué)得自己在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,每天都在奔跑,每天都在趕路,我身邊的老師也是這樣。因此很少有時(shí)間讓孩子自己去探索,也不允許孩子去失敗,因此成了個(gè)包辦老師。孩子們習(xí)慣喂食,而不是覓食,也許就是這樣造成的。
我以一年級(jí)的《識(shí)字1》為例來(lái)說(shuō)明教學(xué)任務(wù)的緊迫,這篇識(shí)字共有四行:
一去二三里,
煙村四五家,
亭臺(tái)六七座,
八九十枝花。
短短一首小詩(shī),要學(xué)的生字有十個(gè):一、二、三、四、五、六、七、八、九、十,由于是第一次學(xué)寫(xiě)漢字,教寫(xiě)這十個(gè)生字最起碼要三節(jié)課,學(xué)生還要練習(xí)朗讀,完成相關(guān)作業(yè),沒(méi)有6節(jié)課時(shí)萬(wàn)萬(wàn)不可能的,可是實(shí)際安排這樣一篇識(shí)字只有三課時(shí)。另外,雖然一冊(cè)書(shū)的課文并不多,但是相關(guān)的配套作業(yè)卻層出不窮。面對(duì)這些作業(yè),很多老師不得不把課文細(xì)細(xì)嚼、反復(fù)嚼,不嚼爛了作業(yè)沒(méi)法做呀!每學(xué)期新的語(yǔ)文書(shū)剛下發(fā),我的女兒總是饒有興趣地一篇一篇讀著,但是等到老師教完了整本書(shū),她就覺(jué)得所有的課文都索然無(wú)味了。有時(shí)候我甚至想,那么多和課文配套的閱讀題到底是利大還是弊大呢?如果說(shuō)這些題促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高肯定是有利的,但是限制了老師的教學(xué)一定是有弊的。誰(shuí)來(lái)研究這個(gè)尺度呢?
我常常覺(jué)得語(yǔ)文老師是一個(gè)領(lǐng)跑者,后面跟著一群奔跑者,我們總是急著趕路,大部分老師很少去感受教學(xué)的快樂(lè),大部分學(xué)生也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我們?cè)?jīng)認(rèn)為學(xué)得越多,學(xué)得越快就越好,事實(shí)上,我們?nèi)鄙訇P(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受以及他們的需要。越來(lái)越多的教師把學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的容器,不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自然性、主動(dòng)性和需要性,只關(guān)注學(xué)生聽(tīng)好了,記好了,考好了就行了。
2.要求高,耗不起
我記得,我們小學(xué)階段語(yǔ)文考試平均分基本都在70~80之間,哪次平均分上80分語(yǔ)文老師準(zhǔn)高興個(gè)沒(méi)完。語(yǔ)文考試得100分在我記憶中是沒(méi)有的事,老師從來(lái)也不敢想象平均分高達(dá)98、99分……如今,每個(gè)家長(zhǎng)都渴望孩子考100分,平均分最好無(wú)限接近100分。每次考完試,總有學(xué)生說(shuō):“因?yàn)槔蠋熎綍r(shí)沒(méi)有講過(guò),所以這道題目不會(huì)做?!眲傞_(kāi)始聽(tīng)到這樣的話,我覺(jué)得很奇怪:如果考試都考老師教過(guò)的內(nèi)容,那還有什么意思!聽(tīng)多了這樣的話,我有了這樣深刻的體會(huì):我們培養(yǎng)的學(xué)生,習(xí)慣了死記硬背,缺少思考和解決問(wèn)題的能力。我覺(jué)得我們迫切需要研究平均分的科學(xué)性,要遏止平均分的無(wú)止盡上漲,這樣才能從根本上解決題海戰(zhàn)!
對(duì)分?jǐn)?shù)無(wú)止境的追求,也導(dǎo)致了對(duì)方法最優(yōu)化的夸張。我長(zhǎng)期從事低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),教學(xué)生寫(xiě)字是我主要的工作,我也聽(tīng)過(guò)許多老師教寫(xiě)字課,如果有15分鐘的寫(xiě)字時(shí)間,老師最起碼指導(dǎo)7、8分鐘,老師的講解過(guò)程基本代替了學(xué)生的觀察過(guò)程。尤其當(dāng)學(xué)生真正開(kāi)始練字的時(shí)候,老師只是走馬觀花看看,極少手把手地糾正。老師們這么做的目的無(wú)非是要體現(xiàn)自己的作用,展示自己的教學(xué)水平。我想,應(yīng)該把最多的時(shí)間交給學(xué)生去觀察、去練習(xí),老師則起到點(diǎn)撥和啟發(fā)作用。再者,寫(xiě)字教學(xué)老師手把手教更為重要,不要小看這個(gè)不是方法的方法,這不僅是老師和學(xué)生教學(xué)上的真正互動(dòng),更是師生間親密的接觸,這個(gè)方法的效果是多元的,可惜這個(gè)傳統(tǒng)的方法越來(lái)越被忽視了。
說(shuō)到寫(xiě)字,就不得不想到閱讀和作文教學(xué),老師們總是希望通過(guò)一篇例文的教學(xué)讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫(xiě)作方法,以為這樣就能寫(xiě)出一篇篇佳作。我最近聽(tīng)了《記金華的雙龍洞》一課,老師講到了“孔隙窄小”時(shí)用了側(cè)面烘托的方法,接著就讓學(xué)生用這個(gè)方法寫(xiě)黃山天都峰的險(xiǎn)峻?!队浗鹑A雙龍洞》是篇游記,寫(xiě)的是葉圣陶游玩金華雙龍洞之后的獨(dú)特感受,可這個(gè)班好多同學(xué)都沒(méi)有去過(guò)黃山,怎么能寫(xiě)出天都峰的險(xiǎn)峻呢?我總覺(jué)得語(yǔ)言文字是有溫度的,是有情感的,如果只講技巧而不談情感的話,學(xué)習(xí)語(yǔ)文還有樂(lè)趣嗎?高年級(jí)的閱讀課,一般要滲透寫(xiě)作方法,但是在課堂上過(guò)多側(cè)重講寫(xiě)法,并用這個(gè)方法去模仿,我覺(jué)得會(huì)限制學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的創(chuàng)造力。寫(xiě)作和做模型是有本質(zhì)區(qū)別的,它是不可復(fù)制的。寫(xiě)作是很自我的事情,文字應(yīng)該是從心底流淌出來(lái)的。對(duì)于那些寫(xiě)作上需要幫助的孩子,老師可以給他們一個(gè)框架、一根拐杖,讓他們?cè)谀7碌倪^(guò)程中,逐漸消除對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒。但對(duì)于好學(xué)生應(yīng)該讓他們?nèi)L試,去失敗,去反思,他們才會(huì)有真正的收獲。好的習(xí)作不是老師教出來(lái)的,是生活給予的,是敏感的心靈造就的。我們不能因?yàn)槟承W(xué)生在寫(xiě)作上需要一根拐杖,就扼殺一些充滿靈性的孩子的創(chuàng)造力。
3.期待多,慢不起
當(dāng)然面對(duì)考試的壓力、社會(huì)的壓力、家長(zhǎng)的壓力,好多老師也失去了享受教育的耐心,蒙蔽了客觀看待教育現(xiàn)象的眼睛,這也是不能慢學(xué)語(yǔ)文一個(gè)內(nèi)因。
遺忘是記憶的特點(diǎn),但是老師們完全無(wú)視這個(gè)規(guī)律,總想著今天教的知識(shí),學(xué)生明天就能掌握,最好永遠(yuǎn)記住,正因?yàn)檫@樣,很多學(xué)生都在受罪。其實(shí)學(xué)習(xí)是個(gè)內(nèi)化的過(guò)程,而且每個(gè)學(xué)生的能力、特點(diǎn)都不一樣,但是老師們很少去研究這些。很多老師和學(xué)生之間的關(guān)系,就是分?jǐn)?shù)的關(guān)系,老師們不再立足培養(yǎng)一個(gè)人,更多的是在培養(yǎng)一個(gè)分?jǐn)?shù)。今天的師生關(guān)系是單一的、冷漠的,少了人性,少了關(guān)懷,多么可悲!
三、慢學(xué)語(yǔ)文,才有真味
慢學(xué)語(yǔ)文是尊重學(xué)生、尊重教育教學(xué)規(guī)律的呼喚,需要相關(guān)人士從教材、教輔和考試制度、考試評(píng)價(jià)出發(fā),從終身學(xué)習(xí)的角度去關(guān)愛(ài)學(xué)生。
作為一個(gè)一線的語(yǔ)文老師,我覺(jué)得應(yīng)該要做好以下幾件事情:
要慢學(xué)語(yǔ)文,老師要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保護(hù)孩子的求知欲。知識(shí)好比食物不是吃的越多就越好,如果撐壞了肚皮,學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的饑餓感,怎么會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)?老師們,不要因?yàn)樽非笱矍暗母咝踔脸В瑥亩髿⒑⒆訉W(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
要慢學(xué)語(yǔ)文,更要給時(shí)間放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),讓學(xué)生經(jīng)歷失敗,失敗是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)特點(diǎn),沒(méi)有失敗的學(xué)習(xí)才是殘缺的。千萬(wàn)不要為了作業(yè)的美觀、整潔,讓學(xué)生照抄答案;千萬(wàn)不要認(rèn)為學(xué)生只要記住答案就完成了學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)的真諦在于探索和發(fā)現(xiàn)。
要慢學(xué)語(yǔ)文,還要解放語(yǔ)文老師,每個(gè)語(yǔ)文老師都是獨(dú)特的,不能用統(tǒng)一劃一的方法限制老師、束縛老師。大量的培訓(xùn),頻繁的研討,層出不窮的比賽,反而讓老師游離在課堂之外,怎么會(huì)對(duì)學(xué)生有好處呢?我們的語(yǔ)文老師,要撥開(kāi)浮云看到語(yǔ)文教學(xué)的真諦,默默練就扎實(shí)的基本功,把更多的時(shí)間花在學(xué)生身上,那么你就是一眼源頭活水,你的學(xué)生一定會(huì)享受到一個(gè)獨(dú)特的、廣闊的、精彩的語(yǔ)文世界。
我想,我們的語(yǔ)文教學(xué)是追求“真善美”的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程絕對(duì)不能把這三個(gè)字顛倒了,“真”應(yīng)該永遠(yuǎn)在第一位,如果把“美”放在第一位,我們看不到一個(gè)真實(shí)的世界,失去了真實(shí)就失去了教育的本身。
備注:我本著一顆真誠(chéng)的心,實(shí)事求是寫(xiě)了我看到的教育現(xiàn)象。我只是井底之蛙,我沒(méi)有看到的應(yīng)該是廣闊的天空吧!
【作者單位:昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇】