付婧蕓

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的教育觀念賦予了老師“傳道授業(yè)解惑者”“百科全書(shū)”“萬(wàn)事通”的角色，使得老師不甘向?qū)W生示弱，也不敢在學(xué)生面前示弱，長(zhǎng)此以往，不僅影響了學(xué)生的全面發(fā)展，甚至破壞了師生之間的和諧關(guān)系。本文通過(guò)作者的工作經(jīng)驗(yàn)，提出了教師在教育教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生適時(shí)示弱的必要性，以此實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】示弱 教育 教師 學(xué)生

林格，著名學(xué)者，當(dāng)代中國(guó)具有廣泛影響力的教育專家之一，曾說(shuō)過(guò)：“教育的目的是讓孩子成長(zhǎng)，而不是顯示教師的聰明和才華，教育要保護(hù)孩子的主動(dòng)性，關(guān)鍵是放下自我。”通過(guò)之前幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，深刻體會(huì)到在日常的教學(xué)和生活中，教師如果能放下自我，適時(shí)地對(duì)自己的學(xué)生示示“弱”或者偶爾地在學(xué)生面前裝裝“傻”，也是一種教育藝術(shù)，一種教育策略和一種教育態(tài)度。示弱并不是無(wú)能的表現(xiàn)，相反，它體現(xiàn)的是一種教育智慧。

首先，教師通過(guò)示弱，可以營(yíng)造一種輕松愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生在舒適的沒(méi)有任何壓力的環(huán)境中去學(xué)習(xí)知識(shí)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育的本質(zhì)是交往，是師生心境的開(kāi)放。對(duì)于這點(diǎn)，筆者深有體會(huì)：在初二的英語(yǔ)課堂上，有一節(jié)英語(yǔ)閱讀課是講籃球的，上課之前，自以為備了課，理解了文章的大意，就可以在課堂上游刃有余。課堂上學(xué)生也很配合，提前預(yù)習(xí)了課文，把不懂的單詞都在字典上查了標(biāo)注在課本上。按照正常的流程給學(xué)生講著課文，突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然回答著問(wèn)題，但滿臉茫然，的確，這些關(guān)于籃球的東西如果用漢語(yǔ)講，對(duì)于大部分男生來(lái)說(shuō)肯定不成問(wèn)題，即便是女生，也很容易用漢語(yǔ)表達(dá)。但要讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀課上完成閱讀以及完成課后的練習(xí)，就有點(diǎn)難度了。雖然課前自信滿滿，此刻發(fā)現(xiàn)自己也有點(diǎn)講不下去了，思路有些亂了。整理一下思緒之后，就對(duì)著學(xué)生說(shuō)，“I'm sorry， maybe it's kind of boring for you to listen to my teaching， after all， I am not so professional in sports， but do you think can I ask for help？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生異口同聲地回答到“of course”，眼睛齊刷刷地看著班里最擅長(zhǎng)體育運(yùn)動(dòng)的那個(gè)男生。說(shuō)實(shí)話，這個(gè)男生平時(shí)不喜歡學(xué)習(xí)，上課注意力也不集中，所以他的成績(jī)也并不出眾，特別是英語(yǔ)成績(jī)。在班里同學(xué)的熱情鼓舞下，他并沒(méi)有想象中的那般拘謹(jǐn)，徑直走到講臺(tái)上，拿出一支粉筆，在黑板上邊畫(huà)邊講，不得不說(shuō)，本人甚是佩服起他的淵博知識(shí)，雖然有的語(yǔ)法有錯(cuò)誤，單詞發(fā)音也有問(wèn)題，但他講完后下面的同學(xué)都拍手叫好。一節(jié)課就這么輕松地完成了，同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到老師也不是萬(wàn)能的，老師也有不會(huì)的，他們并不總是高高在上的，教師的示弱使整個(gè)課堂形成一個(gè)相互學(xué)習(xí)的環(huán)境。

第二，適時(shí)的示弱可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！比绻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中總是扮演著課堂的主角，一味地灌輸知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生很容易形成等、靠、要的習(xí)慣，長(zhǎng)期下去，必將影響學(xué)生的成績(jī)和身心發(fā)展。對(duì)于鄉(xiāng)村地區(qū)的孩子，由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)條件受限，使得他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從一開(kāi)始就處于不利的地位。如果鄉(xiāng)村地區(qū)的教師還是一副高高在上的樣子，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中找到自信心和興趣，最終導(dǎo)致的是教師和學(xué)生雙方的不愉快。上課時(shí)，有時(shí)會(huì)故意問(wèn)學(xué)生“有沒(méi)有人告訴我春夏秋冬這四個(gè)單詞怎么拼寫(xiě)？”，“Spring Festival中的單詞拼寫(xiě)都完全正確嗎？”以此來(lái)激發(fā)他們的自信心和表現(xiàn)欲，提高學(xué)習(xí)興趣。

第三，教師的示弱體現(xiàn)了其誠(chéng)實(shí)的品格。當(dāng)代世界的發(fā)展日新月異，經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展神速，作為一個(gè)普通人的教師，只能在某些領(lǐng)域的知識(shí)優(yōu)于學(xué)生，但不能代表在任何事情上都比學(xué)生精通。對(duì)于一些時(shí)髦的流行語(yǔ)、通信工具和新聞信息，適時(shí)的示弱不僅不會(huì)使學(xué)生瞧不起老師，反而會(huì)贏的學(xué)生更多的尊重，欽佩老師的人格和胸懷。

最后，適時(shí)的示弱也符合新課改的要求。新課改要求教師改變之前的教育方式，將教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師不再是高高在上站在講臺(tái)上滿堂灌的“神”了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，支持者，教師更應(yīng)該融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展，以達(dá)到信息時(shí)代的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

作為新時(shí)代的教師，不能固步自封、因循守舊，應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，改變傳統(tǒng)教育觀念中的理念，采取適時(shí)的示弱原則，不僅不會(huì)影響自己在學(xué)生心目中的形象，相反，會(huì)使學(xué)生更加尊敬自己，促進(jìn)了教師與學(xué)生良好師生關(guān)系的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社.

[2]《教育是一種大智慧》，清華大學(xué)出版社版.

[3]《當(dāng)代教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社.

（作者單位：陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）endprint