沙秋靜

自主能力是學生自我判斷、自主選擇、自主實現(xiàn)問題解決的能力。這種能力對于職業(yè)高中的學生而言，顯得猶為重要，因為職業(yè)高中學生希望的是在三年的職業(yè)學習中能夠獲得專業(yè)技能，而這種專業(yè)技能是建立在自主的基礎上的，沒有自主意識與能力，這些技能很難形成，即使形成，到了社會上也缺乏生存能力。盡管我們強調(diào)這是一個合作與競爭并存的社會，但這些學生到了社會上，自主工作能力卻是邁入社會的基本能力。在職業(yè)高中語文教學中，教師必須利用一切可能的機會，培養(yǎng)學生的這種自主能力。

一、職業(yè)高中的語文教學姓“職業(yè)”

職業(yè)高中的語文教學與普通高中的語文教學有著不同的目的，其并非為了學生的選拔性應試，而是為了學生的專業(yè)學習服務。從這個角度講，職業(yè)高中的語文教學應當姓“職業(yè)”，明確了這一目的，才能有的放矢地實施語文教學。那么，語文教學姓了職業(yè)之后，其在教學價值的取向上會有哪些改變呢？如果說這是一種教學理念的確話，具體到實際教學中應當有哪些跟進的教學策略呢？

其一，弘揚語文本身的工具性。這種工具性在職業(yè)高中的語文教學中應當更明確地體現(xiàn)出來，也就是說職業(yè)高中的語文教學要重點運用好工具好，來培養(yǎng)學生的專業(yè)表達能力。打個比方，對于旅游專業(yè)的學生而言，在語文課堂上應當充分調(diào)動旅游文學、旅游美學、旅游史學的知識，豐富學生的視野，培養(yǎng)他們的專業(yè)寫作能力。筆者所在地區(qū)有被譽為“徽派園林孤本”的水繪園，讓該專業(yè)的學生徜徉其間，然后回課堂上寫一篇旅游文字，既有讀萬卷書、行萬里書的意境，也有語文姓職業(yè)的實用性。

其二，落實語文教學的雙師性。職業(yè)教育呼喚雙師型教師，那具體到語文教學中，就意味著語文教學要帶有雙師性，也就是在語文教學中要有專業(yè)教育的基本理念，筆者以為這也是語文姓職業(yè)的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)行使用的蘇教版職業(yè)高中語文教材充分體現(xiàn)了這一特點，以“應用性”作為教材的主線，盡管在情感態(tài)度價值觀上有所弱化，但就培養(yǎng)學生實際需要的應用能力而言，這是符合職業(yè)高中教學實際的。語文教師在對教材使用的過程中，要充分發(fā)掘相關(guān)專業(yè)中的語文因素，要發(fā)掘語文內(nèi)容中的專業(yè)因素，使語文學習與專業(yè)學習能夠互相補充，互相促進。

其三，在語文教學細節(jié)中尋找專業(yè)教學契機。仔細分析可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)的學習并不局限于動手，也包括動腦。這就給語文教學帶來有價值的思考：語文教學中能夠?qū)ふ覚C會讓學生學會動腦呢？打個比方，《皰丁解?！芬晃牡慕虒W中有一經(jīng)典名句為“游刃有余”，學生常用此語卻不知其背后真實含義，而此句亦有專業(yè)技術(shù)境界的味道，因而在語文課堂上可以圍繞其大作專業(yè)文章，以培養(yǎng)學生精益求精的精神。

當語文真正姓了職業(yè)時，學生的自主能力就有了一個可資培養(yǎng)的堅實基礎。

二、自主能力廣泛存在于語文教學

基于專業(yè)培養(yǎng)的語文教學可以從哪些環(huán)節(jié)去培養(yǎng)學生的自主能力呢？這取決于語文教師的專業(yè)聯(lián)系能力與課堂上的教學意識。

先舉一個例子。在語文課堂上知識的積累是基本的教學環(huán)節(jié)，如果忽視了專業(yè)需求，那這一工作只可能變成讓學生機械地讀，機械地記，機械地積累。而這樣的積累由于在專業(yè)中難以直接應用，因此專業(yè)學習與文化學習就容易出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象。而如果在課堂上我們有了聯(lián)系意識，情形就會為之一變。同樣讓學生去積累優(yōu)秀句段，如果能結(jié)合專業(yè)需要，那么服裝設計專業(yè)的就會注重于潮流服裝信息的收集與整理，機電專業(yè)的學生就會圍繞電路、元件做文章，而在這種情況下，教師的雙師型就可以充分發(fā)揮作用，筆者的實踐表明，當自己能夠在語文課堂上結(jié)合不同專業(yè)的學生說出基本的專業(yè)術(shù)語，且能對不同專業(yè)作出基本中肯的評價時，學生將會非常驚訝，而這就無形當中強化了學生“親其師，信其道”的思想，更關(guān)鍵的是學生的自主能力在此過程中得以形成。

再舉一個例子。在語文教學中筆者還堅持一個習慣，那就是讓學生在課堂上做筆記。只是與傳統(tǒng)的師講生記不同，筆者更強調(diào)兩點：一是讓學生用自己的話去記老師的意思；二是讓學生自主搜集相關(guān)信息以充實自己的筆記。在這兩個細節(jié)中，學生的自主能力其實是可以得到大力的培養(yǎng)的。當我們讓學生用自己的話去記老師的意思時，就是一個較高強度、較高效率的自我構(gòu)建的過程，在這個過程中教師只提供意思（不能以系統(tǒng)性強的話語說出來，否則學生就會照抄，筆者的口頭禪是“基本上就是這個意思，同學們自己用語言組織”），不提供具體表述，但會檢查或者通過學生互相交流的方式進行評價；而在學生自主搜集信息充實筆記的過程中，特別強調(diào)學生的專業(yè)需要。比如在教了某一具體內(nèi)容之后，筆者常提的要求就是：結(jié)合自己的專業(yè)學習，談談你對本文中心思想的理解。這一要求是寬松的，只要求學生能夠?qū)⒆约涸谡Z文課堂上的學習與專業(yè)聯(lián)系起來就行。而這樣的聯(lián)系能力顯然也是學生需要的，在這樣的任務驅(qū)動之下，他們能夠通過自己的主動努力，去形成專業(yè)與語文的聯(lián)系與認識，從而培養(yǎng)了自己的自主能力。

三、語文教學中自主能力培養(yǎng)思考

在職業(yè)高中語文教學中的自由度是比較大的，這就意味著學生在語文課堂上有可能收獲甚微，也有可能收獲頗豐，這取決于教師的教學取向。在筆者看來，當下的職業(yè)中學教育上有國家政策作為支撐，下有學生掌握一技之長的迫切需要，因此語文教師不可置身事外，應當切實擔負起培養(yǎng)學生專業(yè)能力的基本責任。

同時由于術(shù)業(yè)有專攻，語文教學畢竟無法為學生的專業(yè)學習提供直接的動力，因此只能在培養(yǎng)學生的基本能力方面發(fā)揮作用，而自主能力就是基本能力中的基本！在語文學習中，自主能力表現(xiàn)為學生能夠自主尋找學習素材，能夠自我判斷學習進程，能夠自主評價學習結(jié)果，而這三個方面也正是語文教師要努力的方面。總的來說，學生的這種自主能力的培養(yǎng)離不開語文老師的引導，而語文老師要想引導到位，又離不開自身結(jié)合語文與不同專業(yè)進行持續(xù)深入的思考。

（作者單位：江蘇省如東中等專業(yè)學校）