馬飛， 韓偉

(浙江萬里學(xué)院 基礎(chǔ)學(xué)院，浙江 寧波 315101)

基于N. Ellis頻率效應(yīng)的“短學(xué)制，高密度”大學(xué)英語教學(xué)模式探索

馬飛， 韓偉

(浙江萬里學(xué)院 基礎(chǔ)學(xué)院，浙江 寧波 315101)

基于N. Ellis關(guān)于頻率的二語習(xí)得理論，進(jìn)行了“短學(xué)制，高密度”大學(xué)英語教學(xué)模式的探索。在總課時(shí)不變的前提下，將兩年的大學(xué)英語課程壓縮到一年，并對(duì)師資配置和過程管理進(jìn)行了相應(yīng)的配套改革，經(jīng)過四年的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)，也遇到了一些問題。

頻率效應(yīng)；大學(xué)英語；二語習(xí)得

1.0 引言

高等教育大眾化的迅猛發(fā)展使更多的學(xué)子獲得了接受高等教育的機(jī)會(huì)，這也給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)主體發(fā)生了巨大變化，教學(xué)對(duì)象由曾經(jīng)的精英學(xué)子變成了普通學(xué)習(xí)者。以我校為例，新生的英語入學(xué)成績(jī)參差不齊，很多同學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)帶有功利性目的。

之前，我校和國內(nèi)其他大多數(shù)高校一樣，大學(xué)英語教學(xué)實(shí)行的是兩年制的課程設(shè)置，課時(shí)設(shè)置四個(gè)學(xué)期分別為5-5-4-4。這種教學(xué)設(shè)置在精英教育階段對(duì)我國的大學(xué)英語教學(xué)起到過巨大的示范和促進(jìn)作用，其較長的教學(xué)周期對(duì)于穩(wěn)定并穩(wěn)步提高學(xué)生的英語水平幫助很大。然而隨著高等教育過渡到大眾教育階段，這種漫長而松散的學(xué)習(xí)過程無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)性特征和心理需求，有效提高學(xué)生的英語水平。很多學(xué)生英語水平提高甚微，部分學(xué)生甚至下滑。因此，改革當(dāng)前的教學(xué)模式，探索一條適合我校及同類高校的新教學(xué)模式成了一個(gè)迫在眉睫且亟待解決的問題。

2.0 頻率效應(yīng)理論及實(shí)證研究

2.1 N. Ellis的頻率效應(yīng)理論

N. Ellis(2002)繼承了Hatch和Wagner-Gough的頻率假設(shè)，提出了基于頻率的二語習(xí)得理論。Ellis認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)效果和輸入頻率緊密相關(guān)，語言使用頻率在音韻、音位、拼寫、詞匯、語法、閱讀、形態(tài)句法、句子生成、句法規(guī)則、語言理解及公式化語言等方面，對(duì)語言學(xué)習(xí)者都有著積極影響。語言學(xué)習(xí)是反映形式-功能映射(form-function mappings)發(fā)生概率的聯(lián)想學(xué)習(xí)，也是一個(gè)逐步積累范例(regularities)的過程。過去經(jīng)歷過的、儲(chǔ)存在記憶中的大量語言范例是人們熟練使用語言的基礎(chǔ)。這些范例相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，并表現(xiàn)出以基本現(xiàn)象集中趨勢(shì)(central tendencies)為特點(diǎn)的語言規(guī)律性。學(xué)習(xí)者要想準(zhǔn)確地歸納出語言的規(guī)律性，必須處理足夠數(shù)量的范例。頻率能幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)語言輸入的規(guī)律性，從而提取可能的語言學(xué)習(xí)模式。所以，頻率是語言習(xí)得的關(guān)鍵性因素。

2.2 頻率效應(yīng)的實(shí)證研究

Larsen-Freeman(1976)認(rèn)為影響英語語法和語素習(xí)得的因素有很多，但其中最重要的因素是輸入頻率。她對(duì)24個(gè)二語為英語的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了語素習(xí)得順序的研究，結(jié)果也證明了頻率的重要作用。Goldschneider & DeKeyser(2001)對(duì)語素習(xí)得順序進(jìn)行了元分析，發(fā)現(xiàn)在語素習(xí)得順序的各種因素中，出現(xiàn)頻率這一因素在統(tǒng)計(jì)上是顯著的，語言輸入頻率對(duì)語言習(xí)得有著重要作用。

Nation(1989)、Arevart & Nation (1991)通過4/3/2重復(fù)練習(xí)法考察了練習(xí)頻率對(duì)口語表達(dá)的影響，即學(xué)習(xí)者分別用4分鐘、3分鐘、2分鐘對(duì)不同聽話人講述內(nèi)容相同的事情。研究表明，通過重復(fù)同一內(nèi)容的練習(xí)，學(xué)習(xí)者在口語流利度和準(zhǔn)確性上都超出平時(shí)的水平。Bygate (1996)通過個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，被試經(jīng)過重復(fù)練習(xí)“故事復(fù)述”作業(yè)，其口語水平各項(xiàng)指標(biāo)都有變化，除了流利性有明顯進(jìn)步外，在詞匯多樣性、句法復(fù)雜性以及語言準(zhǔn)確性等方面都有提高。

Lund(1991)把不同水平的學(xué)生分為視覺組與聽覺組兩種模態(tài)組，對(duì)其分別進(jìn)行兩次材料的輸入，以考察他們對(duì)材料的理解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)隨著輸入頻率的增加，視覺組與聽覺組的成績(jī)都得到了提高，高水平組比低水平組更受益。戴勁(2007)比較了四種輸入模式(讀、聽、視聽、字幕視聽)及三次重復(fù)性語言輸入對(duì)語篇理解的不同影響。研究結(jié)果顯示，隨著輸入次數(shù)的增多，理解率也不斷提高。

Rott (1999)的研究被認(rèn)為是支持頻率對(duì)詞匯習(xí)得有積極影響的典型例子。Rott將67名被試分為3個(gè)組，對(duì)目標(biāo)詞匯的接觸頻率分別控制在6次、4次和2次。測(cè)試結(jié)果表明，語境中接觸的詞頻不同，習(xí)得的情況也不同。在閱讀中，接觸目標(biāo)詞匯6次比4次和2次帶來更顯著的接受性和產(chǎn)出性詞匯知識(shí)。Rott(1999)的研究結(jié)果肯定了頻率對(duì)生詞的習(xí)得有積極影響。

Perin (2002)考查了頻次和二語寫作的關(guān)系，141位美國成人二語學(xué)習(xí)者參加了實(shí)驗(yàn)。受試在相隔一周的兩次實(shí)驗(yàn)中，分別寫作了同樣題目的文章。研究結(jié)果顯示，受試的寫作技巧有了明顯的進(jìn)步。衡量寫作水平的5項(xiàng)指標(biāo)中有4項(xiàng)得到了提高，但是寫作的準(zhǔn)確性沒有變化。

文秋芳(2003)認(rèn)為，Ellis的FrequencyEffectsinLanguageProcessing(2002)一文，綜述了近年來這方面的最新研究，并討論了其結(jié)果對(duì)第二語言習(xí)得理論的啟示，有利于二語習(xí)得研究領(lǐng)域與心理語言學(xué)領(lǐng)域的溝通。特別是Ellis強(qiáng)調(diào)“頻率作用”，突出聯(lián)想學(xué)習(xí)的地位，有利于扭轉(zhuǎn)目前二語習(xí)得理論中“先天論”占統(tǒng)治地位的偏向。文秋芳(2008)也曾撰文建議加大大學(xué)英語教學(xué)的密度和強(qiáng)度，將兩年的英語教學(xué)周期壓縮為一年，以提高教學(xué)效率。這與Ellis的頻率理論有異曲同工之處。

周丹丹(2010)對(duì)練習(xí)頻次和語言學(xué)習(xí)者注意力資源進(jìn)行了研究。研究以英語專業(yè)20名二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，讓他們對(duì)故事復(fù)述任務(wù)進(jìn)行重復(fù)練習(xí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，研究對(duì)象的注意力逐漸從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語言形式上，實(shí)現(xiàn)了口語表達(dá)內(nèi)容和形式的平衡發(fā)展。同時(shí)，語言形式的各個(gè)方面如流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性也都得到了相應(yīng)的進(jìn)步。研究結(jié)果揭示了練習(xí)頻次效應(yīng)對(duì)合理利用注意力資源的積極作用。

束定芳(2012)曾帶領(lǐng)課題組在江蘇某中學(xué)進(jìn)行了一項(xiàng)外語教改實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹痪褪翘剿鳌凹薪虒W(xué)、自主學(xué)習(xí)”這一理念在目前中學(xué)階段實(shí)施的可能性。兩年來，課題組在該學(xué)校就需求分析、課程設(shè)計(jì)、教材編寫和使用、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)估方面進(jìn)行了全方位的改革探索，取得了一些初步的成果，積累了一些開展此類教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這種集中教學(xué)也是頻率效應(yīng)理論的一個(gè)大膽嘗試。

二語習(xí)得是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，其中涉及到語言內(nèi)容凸現(xiàn)度、學(xué)習(xí)者主動(dòng)性、交際需要、母語遷移和語言環(huán)境等眾多因素，但毋庸置疑，頻率是二語習(xí)得的最關(guān)鍵因素之一。上述研究通過實(shí)驗(yàn)證明頻率在聽、說、讀、寫、詞匯、語法和學(xué)習(xí)者注意力等方面對(duì)語言學(xué)習(xí)都有著積極影響?；诖耍瑢W(xué)校進(jìn)行了以“短學(xué)制，高密度”為核心并有相應(yīng)配套措施的大學(xué)英語教學(xué)模式的大膽探索。

3.0 新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

3.1 壓縮教學(xué)周期，提高教學(xué)密度

基于頻率效應(yīng)理論，自2008級(jí)起，學(xué)校對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)模式做了全新的調(diào)整，將原來兩年四學(xué)期的大學(xué)英語課程壓縮到一年兩學(xué)期，總課時(shí)不變(共288課時(shí))，課程設(shè)置由原來的5-5-4-4調(diào)整為9-9。采取高密度、高強(qiáng)度、相對(duì)集中的英語教學(xué)，讓學(xué)生更多地置于英語情景中，大幅度地提高語言的輸入和輸出頻率。這是新教學(xué)模式的核心內(nèi)容。

聯(lián)結(jié)主義理論認(rèn)為,語言學(xué)習(xí)者如將同一語言信息反復(fù)輸入,神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型就能從反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象中推導(dǎo)出概率模式,即具有一定概括性的規(guī)律。這些概率模式因反復(fù)被激活而漸漸得以強(qiáng)化,由此習(xí)得語言。從情感的角度來看，高密度的外語學(xué)習(xí)易于讓學(xué)習(xí)者看到自己的進(jìn)步，產(chǎn)生成就感，這種情感上的滿足也能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

3.2 實(shí)行“高頻率”教學(xué)法，并輔以“雙教師”承包制

實(shí)行新教學(xué)模式后，學(xué)生的周課時(shí)增加到9節(jié)，語言輸入頻率倍增，但負(fù)面影響是學(xué)生容易對(duì)教學(xué)內(nèi)容和授課老師產(chǎn)生審美疲勞。為了減小審美疲勞并對(duì)師資進(jìn)行最優(yōu)化配置，作為“短學(xué)制、高密度”的輔助措施，學(xué)校實(shí)行了“雙教師”承包制。

“雙教師”承包制指兩位教師一起承包兩個(gè)教學(xué)班，實(shí)行青年教師與高職稱教師搭檔，“課程課”與“輔導(dǎo)課”互補(bǔ)。每個(gè)教學(xué)班由兩位教師授課，年輕教師教授“課程課”，每周4節(jié)。高職稱教師教授“輔導(dǎo)課”，每周5節(jié)。每個(gè)教學(xué)班每周總課時(shí)為9節(jié)?！罢n程課”以講授正規(guī)教材、夯實(shí)語言基礎(chǔ)為主?！拜o導(dǎo)課”可靈活選用教學(xué)材料，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，以提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。兩位教師共同制定教學(xué)計(jì)劃，定期探討教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)“以老帶新”，同時(shí)年輕教師也會(huì)給老教師帶來全新的知識(shí)和觀念，形成良性互補(bǔ)。這種承包制責(zé)任明確，也便于學(xué)校管理考核。

3.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)用英語的幾率

要使頻率效應(yīng)最大化，除了注重常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)激發(fā)學(xué)生課后主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的主觀愿望，進(jìn)一步提高語言使用頻率。由于剛從緊張的高中階段跨入相對(duì)寬松的大學(xué)時(shí)代，同時(shí)也缺乏新的奮斗目標(biāo)，很多同學(xué)精力放在了學(xué)習(xí)之外，學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。然而，主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而克服困難和障礙的主觀條件，可以大幅度激發(fā)學(xué)生的潛能。

因此幫助學(xué)生確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。在每年新生的始業(yè)教育階段，學(xué)校均安排大型講座，知名學(xué)者會(huì)以幽默風(fēng)趣的語言讓學(xué)生明白學(xué)好英語的重要性。因英語水平好而獲得成功的畢業(yè)生也會(huì)現(xiàn)身說法。任課老師會(huì)幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)(如參加CET、TOEFL、IELTS考試等)，或針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定合適的個(gè)性化目標(biāo)。每位同學(xué)的內(nèi)心深處都有著對(duì)成功的渴望，他們的學(xué)習(xí)熱情一旦被激發(fā)起來，會(huì)爆發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)愿望。同時(shí)在教學(xué)上加強(qiáng)過程管理，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠長期保持。在自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)校形成了有布置、有督促、有檢查的過程管理體系。

3.4 營造英語學(xué)習(xí)氛圍，提供多渠道的英語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

改革前學(xué)校代表曾考察了寧波諾丁漢大學(xué)的英語教學(xué)情況。在寧波諾丁漢大學(xué)，中國學(xué)生在短短的一年內(nèi)，英語能力就獲得了突破性的提高，第二年就能用英語攻讀英國大學(xué)課程(束定芳、陳素燕，2010)。諾丁漢本科生一年級(jí)課程大綱指出：一年級(jí)課程旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力和專業(yè)學(xué)習(xí)技巧。他們的成功除了在大一對(duì)語言進(jìn)行集中訓(xùn)練這個(gè)因素之外，與他們生活學(xué)習(xí)的環(huán)境也有著必然的、不可分割的聯(lián)系。在他們的環(huán)境中，學(xué)習(xí)及多數(shù)活動(dòng)須用英語，學(xué)生或有意識(shí)或無意識(shí)地使用英語來完成生活學(xué)習(xí)任務(wù)。構(gòu)建全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境確不現(xiàn)實(shí)，但是我們通過第二課堂組織各種各樣的英語活動(dòng)，增加學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的氛圍。因此，大學(xué)英語教學(xué)部認(rèn)真組織了各種英語競(jìng)賽、英語角、英語調(diào)頻臺(tái)、英語話劇社、英語電影展播、英語晨讀、晚聽等活動(dòng)，為學(xué)生搭建了一個(gè)全方位的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，老師積極宣傳，學(xué)生踴躍參與。每天處在濃厚的英語學(xué)習(xí)環(huán)境之中，很多同學(xué)不知不覺地便對(duì)英語產(chǎn)生了親切感和興趣，英語的輸入和輸出也得到了全方位的加強(qiáng)。

4.0 成效及問題

該模式自2008級(jí)起，經(jīng)過四個(gè)學(xué)年的完整實(shí)踐，教學(xué)成果比較突出，具有鮮明的特色和創(chuàng)新，為大學(xué)英語的教學(xué)改革做了積極的探索和嘗試。2008、2009、2010和2011級(jí)學(xué)生經(jīng)過大一一年的學(xué)習(xí)，一年級(jí)四級(jí)通過率分別達(dá)53.91%、55.28% 、55%、和55.79%。而2006和2007級(jí)經(jīng)過兩次等考后的平均通過率為49.23%。截止到2012年六月，2008、2009、2010和2011級(jí)各級(jí)的總通過率分別為81.43%、71.85%、65.01%和55.79%。達(dá)到學(xué)校大學(xué)英語通過率最好水平，在省內(nèi)同等高校中也名列前茅。更重要的是，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿了信心，興趣盎然，對(duì)今后的專業(yè)學(xué)習(xí)、工作甚至人生也充滿了信心、熱情與期待。

在教學(xué)管理上，形成了“課程課+輔導(dǎo)課”的課程設(shè)置模式，平時(shí)考評(píng)和期末總評(píng)各占50%的過程管理體系，有布置、有檢查的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控制度，以老帶新、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)制度，基于“包班制”的教學(xué)效果評(píng)估系統(tǒng)，課堂、實(shí)驗(yàn)室和第二課堂三維一體的立體化學(xué)習(xí)環(huán)境。教改的社會(huì)影響度也逐步提高，先后有10多所院校前來交流學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了良好的輻射效應(yīng)。

在探索的過程中，也遇到了一些問題。一是學(xué)生英語水平測(cè)量的的方法還比較單一，目前除了用CET對(duì)學(xué)生的英語水平進(jìn)行度量外，很難找到其他權(quán)威、準(zhǔn)確、客觀的度量方式。二是高年級(jí)學(xué)生英語水平的磨蝕現(xiàn)象較為嚴(yán)重，主要源于學(xué)生在大一就完成了大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，隨后三年中學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)急劇減少。三是目前我們的改革和探索主要著眼于宏觀層面，對(duì)于頻率效應(yīng)對(duì)聽、說、讀、寫等分項(xiàng)的效用尚未作仔細(xì)的實(shí)證研究。最后，這種模式是否具有可復(fù)制性尚不能確定。這些問題都需要進(jìn)一步研究與探索。

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A Research on “Short-term High-density College English Teaching Mode” on the Basis of Frequency Effects Theory

MA Fei, HAN Wei

(Junior College, Zhejiang Wanli University, Ningbo 315101, China)

Based on N. Ellis’s theory on Frequency effects in SLA, we experiment on the “short-term high-density teaching mode” of College English, namely, condensing two-year English education to one year and accordingly reforming the teachers’ allocation and process management. After four years’ practice, we have got some achievements and found some problems that call for further studies.

Frequency effects; College English; SLA

2013-07-10

馬飛(1977-)，男，陜西省西安市人，講師，在讀博士。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。 韓偉(1966-)，女，吉林省吉林市人，副教授。研究方向：英語教學(xué)。

H319

A

1002-2643(2014)01-0062-04