王 美 華

(浙江師范大學(xué) 國際文化與教育學(xué)院，浙江 金華 321004)

談對(duì)外漢語中具有同形短語的雙音詞教學(xué)

王 美 華

(浙江師范大學(xué) 國際文化與教育學(xué)院，浙江 金華 321004)

對(duì)外漢語教學(xué)中區(qū)分雙音詞與同形的短語是一個(gè)難點(diǎn)。從語音變化、意義融合和句法功能三個(gè)方面對(duì)雙音詞與同形的短語進(jìn)行比較，重點(diǎn)分析這些具有同形短語的雙音詞的教學(xué)。其教學(xué)措施主要有三：準(zhǔn)確透徹地講解詞義，分析詞語的句法特征，注意講解這些詞使用的語義背景。

同形短語；雙音詞；對(duì)外漢語教學(xué)

詞語教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中非常重要。胡明揚(yáng)(1997)認(rèn)為,語言由詞語組合而成,離開了詞語也就沒有語言[1]?？梢?，留學(xué)生要學(xué)好漢語，必須掌握一定量的漢語詞匯。

在《新漢語水平考試大綱》[2]中，有一小部分雙音節(jié)詞還存在著同形的短語形式。這部分雙音節(jié)詞由同形的短語詞匯化形成，但成詞后相應(yīng)的短語并未從現(xiàn)代漢語中消失，這樣詞和同形的短語并存。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這部分詞有“開關(guān)、買賣、不大、不過、可見、再說、別說、別提、還是、就是、到家、到底”等，以上例詞總量雖少，但要區(qū)分它們與其同形的短語形式，對(duì)于外國留學(xué)生來說卻并非易事，這就必然影響到他們對(duì)含有這些詞或短語的句子乃至文段的理解，給對(duì)外漢語詞匯教學(xué)帶來新的問題。因此，在對(duì)外漢語教學(xué)中必須重視這部分特殊詞語的教學(xué)。

通過觀察語料，我們發(fā)現(xiàn)雙音詞與同形的短語有著各自鮮明的特征，在把握二者特征基礎(chǔ)上有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，有利于增強(qiáng)詞匯教學(xué)的效果。

1 雙音詞與同形短語的特征比較

雙音詞與其同形短語的特征差異主要表現(xiàn)在語音變化、意義融合和句法功能等方面。

1.1 語音變化與否

雙音詞與同形短語語音變化可以從有無輕聲和中間是否有語音停頓來考察。個(gè)別雙音詞與同形短語相比聲調(diào)發(fā)生變化，第二個(gè)音節(jié)讀為輕聲，而同形短語則按字的原聲調(diào)拼讀，如雙音詞“買賣”拼為mǎimai，表示“買”和“賣”兩個(gè)意思的并列短語“買賣”讀做mǎimài。語音停頓方面，雙音節(jié)詞內(nèi)部結(jié)合緊密，兩字應(yīng)連讀；而同形的短語因?yàn)槭莾蓚€(gè)詞的意義的組合，朗讀時(shí)中間必須有短暫的語音停留，如再/說(一遍)。

1.2 意義融合與否

因?yàn)殡p音詞已經(jīng)成詞，詞義由所組合的語素義融合而成，生成專指義，具有語義的整體性。而同形短語語義則是其內(nèi)部?jī)蓚€(gè)詞詞義的加合。如“不過”短語義為“不超過”，作為副詞，意為“僅僅”，作為連詞，語法義表示“轉(zhuǎn)折”。其他“不大、可見、到家”等同理。

例如：

(1)我們把永不沒入地平線之下的那部分恒星，稱為當(dāng)?shù)氐摹昂泔@星”；把永不升至地平線之上,即永不可見的那部分恒星,稱為當(dāng)?shù)氐摹昂汶[星”。

(2)經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，物質(zhì)生產(chǎn)部門的勞動(dòng)生產(chǎn)率越高，越需要有更多的人從事服務(wù)行業(yè)的工作?？梢?，第三產(chǎn)業(yè)人員比重的增加，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平提高的一種表現(xiàn)。

例(1)中的偏正短語“可見”和其前面的時(shí)間副詞“永”、否定副詞“不”組成一個(gè)更大的偏正短語“永不可見”，此短語修飾限制后文的名詞短語“那部分恒星”。而例(2)連詞“可見”表示根據(jù)上文所說的情況作出判斷，處在兩個(gè)句子的中間起連接作用。

1.3 句法功能的差別

具有同形短語的雙音詞中，兩個(gè)詞素不再單獨(dú)使用，而是整體成為一類詞。這些雙音詞中，實(shí)詞性的有名詞、動(dòng)詞、形容詞等。名詞一般在主語或賓語位置上，動(dòng)詞則處在謂語位置上，形容詞或作謂語、或作動(dòng)詞的補(bǔ)語。例如：

(3)電視機(jī)的開關(guān)壞了，沒法看了。

(4)他那個(gè)高興勁兒啊，就別提了。

(5)他的表演還不到家。

(6)把工作做到家。

以上例句中，“開關(guān)”不再是意義相反的兩個(gè)動(dòng)詞，而是整體作為一個(gè)名詞，處在句子的主語位置上?！皠e提”則表示“程度深不必細(xì)說”，做謂語?！暗郊摇币巡恢妇唧w的“到達(dá)家里”這一行為，轉(zhuǎn)為抽象的“達(dá)到相當(dāng)高的水平或標(biāo)準(zhǔn)”。

虛詞性的詞有副詞、連詞和助詞。副詞起修飾限制作用，連詞具有連接作用，助詞只起輔助功能。例如：

(7)衣服洗得不大干凈，再洗一遍吧。

(8)你身體不好，再說那兒天氣也很冷，你就別去了。

(9)你沒時(shí)間，不來就是了。

例(7)“不大”后接形容詞“干凈”，從程度上修飾該謂詞，表示程度低，做狀語。例(8)“再說”連接“身體不好”和“那兒天氣也很冷”，“再說”句表示對(duì)前面的話補(bǔ)充進(jìn)一步的情況。例(9)助詞“就是”表示對(duì)“不來”這一事實(shí)的肯定，沒有實(shí)在的意義。

然而，同形短語內(nèi)部組成部分在句法上則有直接關(guān)系，或?yàn)椴⒘嘘P(guān)系，如“開關(guān)、買賣”；或?yàn)閯?dòng)賓關(guān)系，如“到家、到底”；或?yàn)槠P(guān)系，如“不大、不過、可見、再說、別說、別提、還是、就是”。

并列關(guān)系和動(dòng)賓關(guān)系這兩種關(guān)系的短語中的兩個(gè)詞都是實(shí)詞，它們的語法位置基本都在主干位置上；偏正關(guān)系短語中的兩個(gè)詞一個(gè)為實(shí)詞、一個(gè)為虛詞，實(shí)詞在主干位置上，虛詞在次要語法位置上修飾限制其后的實(shí)詞。例如：

(10)這是一種非私有性的土地制度，土地不能自由買賣。

(11)我們的經(jīng)濟(jì)遺產(chǎn)落后，發(fā)展不平衡，還是一個(gè)農(nóng)業(yè)國，工業(yè)大多在沿海。

(12)咱們坐到哪兒下車？——到底。

(13)我再說一遍，我是來搞調(diào)查研究的，不是來參觀的，請(qǐng)你們不要只讓看“閃光點(diǎn)”!

例(10)“買”和“賣”同處謂語位置上；例(11)“還是”為偏正關(guān)系短語，“是”在謂語位置上，“還”起修飾作用；例(12)“到”與“底”分別在謂語和賓語位置上；例(13) “說”為言說義動(dòng)詞，居謂語位置，“再”從頻率方面進(jìn)行限制。

2 雙音詞的具體教學(xué)

第一部分已從語音變化、語義融合和句法功能三個(gè)方面對(duì)雙音詞與其同形短語進(jìn)行了區(qū)分。對(duì)短語的理解，首先把握它的意義是其組成部分語義的相加，其次知道其中一定有一個(gè)成分居于句子的主干位置。對(duì)外漢語教學(xué)中要引起重視的是這類短語發(fā)展而來的雙音節(jié)詞，因?yàn)樗鼈兊奶厥庑?，所以很有必要采取具體的教學(xué)措施，可以采用以下幾種方法。

2.1 準(zhǔn)確透徹地講解詞義

朱志平(2004)主張?jiān)陔p音詞教學(xué)中注重語義的剖析[3]。對(duì)具有同形短語的雙音詞尤其如此。由于詞匯化后形成的雙音詞內(nèi)部語素意義融合，所以應(yīng)把詞看作一個(gè)整體進(jìn)行解釋。同時(shí)考慮到成詞前后的聯(lián)系，可以適當(dāng)講解該詞詞義與語素原始義之間的關(guān)聯(lián)，從而明白該詞為何會(huì)表示這個(gè)意義，加深學(xué)生對(duì)詞義的理解，提高學(xué)習(xí)效率。例如：

(14)他做成了一筆大買賣，賺了不少錢。

(15)你的問題等過些日子再說吧。

(6’)把工作做到家。

例(14)“買賣”為名詞，指“生意”，而“買”和“賣”是做生意中必需的兩種行為，由行為引申至與行為有關(guān)的事物。例(15)“再說”是“言說”義的引申，理解為“(把事情)留到以后辦理或考慮”，為動(dòng)詞；例(6’)“到家”已不是單純的一個(gè)動(dòng)作，而表示“達(dá)到相當(dāng)高的水平和標(biāo)準(zhǔn)”，為形容詞，位于動(dòng)詞后面，作句子的補(bǔ)語。

2.2 分析詞語的句法特征

了解詞語的句法特征，諸如詞語的搭配或詞語的語法功能等，能更好地促進(jìn)對(duì)這些詞語的掌握。對(duì)以上雙音節(jié)實(shí)詞，可側(cè)重分析它們常與什么詞搭配。如“買賣”，前面可接數(shù)量詞、動(dòng)詞、形容詞，組成“一筆買賣、做買賣、小買賣”等結(jié)構(gòu)。

雙音節(jié)虛詞各自有自己的語法特點(diǎn)，副詞常修飾動(dòng)詞或形容詞，連詞起連接作用，有的連詞還有顯化的形式標(biāo)志，即與其他關(guān)聯(lián)詞共現(xiàn)。例如：

(16)多年不見了，你還是那么年輕。

(17)你坐車還是騎自行車去？

(18)就是病了，他也從不休息。

前兩個(gè)例句中“還是”句法功能不同，詞性相異，例(16)中“還是”修飾“年輕”，表示這種狀態(tài)繼續(xù)存在，相當(dāng)于“仍舊”，為副詞；例(17)中的“還是”連接“坐車”和“騎自行車”，起連接作用，為連詞，目的是希望聽者從中選擇一項(xiàng)。例(18)“就是……也……”關(guān)聯(lián)詞成對(duì)出現(xiàn)，前面假設(shè)“生病了”這種情況，照常理是應(yīng)該休息的，而后面用“也”突出“不休息”這樣一種相反的情況。

2.3 注意講解詞使用的語義背景

了解詞語的語義背景，那么在使用中就會(huì)得體。例如：

(19)這個(gè)字太難寫了，中國人都常常寫錯(cuò)，別說外國人了。

(8’)你身體不好，再說那兒天氣也很冷，你就別去了。

例(19)“別說”也可為“別說是”，用來連接兩種不能做到的事實(shí)情況，先敘述一種未能做到的事實(shí)情況，“別說”句則說明一種更不可能實(shí)現(xiàn)的情況。中國人對(duì)漢字最熟悉不過的了，例句中提及中國人都常寫錯(cuò)的漢字，對(duì)外國人來說就更難了，也就更不可能實(shí)現(xiàn)。例(8’)“再說”連接兩個(gè)分句，表示對(duì)前面的話補(bǔ)充進(jìn)一步的情況，該詞的語義背景必定是前面列出一種情況，后面再補(bǔ)充更詳細(xì)的情況，然后得出結(jié)論，句中“身體不好”是一個(gè)現(xiàn)實(shí)情況，再補(bǔ)充“你要去的地方天氣很冷”這一客觀情況，得出結(jié)論“別去了”。

3 結(jié)語

文中列舉的雙音詞較為特殊，由于還存在同形的短語形式，容易造成二者之間的混淆。本文先從總體上將這些雙音節(jié)詞與其同形短語從語音、意義、句法進(jìn)行異同分析，提出了三個(gè)方面的教學(xué)設(shè)想。希望以上研究能夠有助于留學(xué)生正確把握這些詞，進(jìn)而促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)。 其他由句法結(jié)構(gòu)或跨層結(jié)構(gòu)詞匯化形成的雙音詞也存在同樣的現(xiàn)象，如“算了”“有點(diǎn)兒”等也可以用同樣的方法進(jìn)行區(qū)別。

[1]胡明揚(yáng).對(duì)外漢語教學(xué)中語匯教學(xué)的若干問題[J].語言文字應(yīng)用，1997，(1):12.

[2]孔子學(xué)院總部.新漢語水平考試大綱[M].北京：商務(wù)印書館，2009.

[3]朱志平.雙音詞偏誤的詞匯語義學(xué)分析[J].漢語學(xué)習(xí),2004，(2):64.

責(zé)任編輯：李增華

10.3969/j.issn.1674-6341.2014.06.048

2014-08-27

浙江師范大學(xué)校級(jí)項(xiàng)目“雙音詞與同形短語的區(qū)分及其對(duì)外漢語教學(xué)研究”(編號(hào)：SKYB201322)

王美華(1971-)，女，江西吉安人，講師，碩士。研究方向：對(duì)外漢語教學(xué)。

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A

1674-6341(2014)06-0099-02