王啟遠(yuǎn)

我國中小學(xué)體育課程歷史變遷的理性思考

王啟遠(yuǎn)

結(jié)合建國以來國家頒布的有關(guān)中小學(xué)教育的指導(dǎo)性文件，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等研究方法，對我國中小學(xué)體育課程在不同時期的歷史變遷進(jìn)行系統(tǒng)的分析整理與比較，總結(jié)其發(fā)展脈絡(luò)及特點(diǎn)，歸納規(guī)律性歷史經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行理性的思考，進(jìn)而提出合理化建議，旨在為我國中小學(xué)體育課程建設(shè)與發(fā)展提供幫助。

體育課程；中小學(xué)；歷史變遷；理性思考

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程的改革正在世界各國如火如荼地開展，而中小學(xué)體育課程作為基礎(chǔ)教育的主軸，是國家未來競爭力的源頭，是實(shí)現(xiàn)國家素質(zhì)教育目標(biāo)的主要手段之一，是提高學(xué)生身心健康、促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)全面發(fā)展的重要途徑，必須得到應(yīng)有的重視與關(guān)注[1]。建國60多年來在黨和政府的支持與關(guān)懷下，我國的體育課程經(jīng)歷了從建國初期借鑒照搬蘇聯(lián)模式到現(xiàn)如今提出“健康第一”的體育教學(xué)指導(dǎo)思想的若干個發(fā)展階段?？偨Y(jié)歷史，展望未來，我們要從歷史發(fā)展的規(guī)律中汲取經(jīng)驗(yàn)，為新時期的基礎(chǔ)教育課程的發(fā)展與進(jìn)步提供有益的幫助和思想上的啟迪。

1 我國中小學(xué)體育課程歷史發(fā)展階段的劃分

在過去60多年里，我國基礎(chǔ)教育課程經(jīng)歷了多次具有深遠(yuǎn)意義的變革。在這個漫長而曲折的發(fā)展過程中，基礎(chǔ)教育體育課程在不同的發(fā)展時期由于受社會政治經(jīng)濟(jì)背景的影響，都會有其鮮明的特點(diǎn)，留下屬于那個時代的歷史烙印。因此要想系統(tǒng)的分析建國以來基礎(chǔ)教育體育課程的發(fā)展脈絡(luò)，歸納其獨(dú)特的時代特征，就要求對其發(fā)展階段有一個科學(xué)合理的劃分，因此本文將我國體育課程的發(fā)展可劃分為3個階段，第1個階段的課程一般由多套教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)和教材組成。1949年建國以后到1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布，這期間所編訂的體育課程為第1階段；1986年以后在改革開放高速發(fā)展時期以實(shí)行“素質(zhì)教育”為特征的體育課程為第2階段；1999 年6月，黨中央、國務(wù)院召開了第3次全國教育工作會議，頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，《決定》中明確要求：“學(xué)校教育樹立健康第一指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育工作。”2001年，教育部又頒布了實(shí)驗(yàn)版的小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)和新的初中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)。隨著《決定》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，標(biāo)志著第3階段體育課程改革正式啟動[2]。

2 新中國第1階段體育課程的主要特征與反思（1949-1985）

2.1 建國初期的體育課程（1949-1957）

建國初期，神州大地百廢待興，為了盡快發(fā)展教育事業(yè)，為國家建設(shè)輸送更多有益人才，教育部于1950年頒布了《中學(xué)暫行教學(xué)計劃（草案）》，該計劃規(guī)定了體育課和課外體育活動的內(nèi)容。同年，教育部又出臺了《小學(xué)體育課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》，計劃規(guī)范了小學(xué)體育課程的教學(xué)目標(biāo)及教材內(nèi)容；對小學(xué)體育教學(xué)的開展起到了指導(dǎo)作用同時也為小學(xué)體育教師的教學(xué)指明了方向。

新中國第一套中小學(xué)體育教學(xué)大綱于1956年公布。這套大綱具有如下基本特征：（1）明確了體育教育的目的和任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生成為“全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和保衛(wèi)者”；（2）提出了教材編選的全面性、科學(xué)性、實(shí)用性、健康性的基本原則；（3）規(guī)定了教學(xué)的內(nèi)容。小學(xué)體育課程的內(nèi)容分為基本體操和游戲兩大類，體操包括基本隊列練習(xí)和隊形練習(xí)，一般發(fā)展和準(zhǔn)備性練習(xí)，和鍛煉學(xué)生基本素質(zhì)的走和跑、跳躍、投擲等[3]；游戲則根據(jù)活動量大小按照年紀(jì)依次安排。中學(xué)的課程內(nèi)容安排分為體操、游戲、田徑，難度比小學(xué)略大。（4）制定了5分制的考核評價辦法；（5）中小學(xué)的體育課程均為每周兩節(jié)，這為以后的體育課時的設(shè)置奠定了基礎(chǔ)；（6）由于當(dāng)時特定的歷史環(huán)境，這套大綱受蘇聯(lián)教育思想的影響較大，課程被規(guī)定的太死從而缺乏計劃性和靈活性，沒能體現(xiàn)出我國教育的特色。

2.2 全面建設(shè)社會主義時期的體育課程（1958-1965）

1961年教育部頒布和實(shí)行了我國第二部全國統(tǒng)一的中小學(xué)體育教學(xué)大綱。61年版的大綱參照了56年的課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了改動，但與之相比還是許多值得借鑒的地方：（1）大綱確立了以“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”為教學(xué)目標(biāo)的體育課程體系，使得體育課程的政治色彩有所減弱，從而更多的開始轉(zhuǎn)向關(guān)心學(xué)生的身體健康，體現(xiàn)出更多的人文關(guān)懷，這與以往相比取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，這成為這一時期體育課程的重要特征之一；（2）體育課程中加入了武術(shù)等民族傳統(tǒng)體育的內(nèi)容，還增加了足球、籃球、手球等球類運(yùn)動項目，減少了體操在課程內(nèi)容中所占比重，使體育課程的內(nèi)容更加豐富，更加有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.3 文革時期的體育課程（1966-1976）

文革10年，我國的教育事業(yè)遭受了嚴(yán)重的破壞和摧殘。在當(dāng)時極左思想的干擾和破壞下,文化大革命時期的體育課程遭到嚴(yán)重的扭曲,學(xué)校體育被蒙上了濃厚的政治色彩,成了宣揚(yáng)政治斗爭、大搞形式主義、鼓動個人崇拜的政治工具。文革初期在“停課鬧革命”的影響下，全國大多數(shù)地區(qū)的體育課被迫取消，體育活動被停止；后來在“以政代體”、“以勞代體”和“以軍代體”等錯誤的教育教學(xué)觀的影響下，體育課程的發(fā)展走向了一條背離科學(xué)與客觀規(guī)律的錯誤道路，給國家和人民帶來了巨大的損失。

2.4 撥亂反正全面恢復(fù)時期的課程（1977-1985）

1978年黨的十一屆三中全會勝利召開吹響了解放思想、改革開放的號角，國家在經(jīng)濟(jì)、政治、衛(wèi)生、文化等領(lǐng)域，進(jìn)行了一系列廣泛而深刻的改革，使得政治環(huán)境、社會秩序、經(jīng)濟(jì)狀況得到迅速恢復(fù)和發(fā)展。教育領(lǐng)域的變革同樣深刻，重新樹立了正確的教育方針，規(guī)范和修訂了學(xué)校教育的各種規(guī)章制度，確立了體育課程在學(xué)校教育體系中應(yīng)有的地位和作用，至此，我國體育課程的全面建設(shè)與改革迎來了新的生機(jī)。

1978年教育部制定了《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計劃試行草案》這套大綱力圖清除10年動亂的影響，批判在文化大革命中所犯的錯誤，起到撥亂反正的作用。大綱在體育課程教學(xué)目標(biāo)方面，貫徹了黨中央：“體育要為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才”的教育方針，確立了“全面鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”，掌握“三基”和“向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育”等3方面體育教學(xué)基本任務(wù)，明確提出了“體育課程是整個學(xué)校教育的重要組成部分”的指導(dǎo)思想，突出強(qiáng)調(diào)了要“收到增強(qiáng)體質(zhì)的實(shí)效”，要求學(xué)生能夠掌握“體育的基礎(chǔ)知識，基本技能，基本技術(shù)”；此外，在體育課程考核上更加詳細(xì)規(guī)范，建立了相對健全的體育課考核制度，使體育課程更加完善[4]。與以往不同的是，78年版的教學(xué)大綱重視體育教學(xué)的保健作用，要求在全國推廣眼保健操保護(hù)學(xué)生的視力，有效將體育教學(xué)和衛(wèi)生保健結(jié)合在一起。

2.5 新中國第1階段體育課程的分析與反思

構(gòu)成第1階段體育課程的幾套教學(xué)大綱具有許多共同特征，其中優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并存，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）具有明顯的移植性。從56年的大綱可以看出明顯的移植、借鑒的痕跡。雖然我們也進(jìn)行了大量的改進(jìn)，但鑒于當(dāng)時高度統(tǒng)一的計劃經(jīng)濟(jì)體制的大環(huán)境和仇視資本主義的歷史境遇，我國根本不可能接觸到西方優(yōu)秀的教育資源。在缺乏參照與借鑒下的改革，必然難以深入。

（2）具有高度統(tǒng)一性。其優(yōu)點(diǎn)是全國有統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和通用教材，并強(qiáng)調(diào)必修課的重要性，很大程度上提高了體育課程的質(zhì)量；其缺點(diǎn)是由于課程計劃性、統(tǒng)一性太強(qiáng)難以滿足廣大地區(qū)多樣化的需求，也無法顧及學(xué)生個性和特長，在一定程度上抑制了學(xué)生全面發(fā)展。

（3）競技運(yùn)動主導(dǎo)特征。由于受蘇聯(lián)模式的影響第一階段體育課程教材是圍繞競技運(yùn)動編訂的。內(nèi)容過于專業(yè)化，忽視了廣大學(xué)生的實(shí)際需求和現(xiàn)實(shí)需要。

（4）重視品德教育。其優(yōu)點(diǎn)是凸顯了體育課程的“德育”功能，提高學(xué)生的思想道德水平；缺點(diǎn)是過度的強(qiáng)調(diào)體育課程的派生功能，反而將其強(qiáng)身體魄、和諧身心的本質(zhì)功能弱化，顯得有些本末倒置。此外，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容不能有效的支撐培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德品質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，缺乏配套的評價體系進(jìn)行檢驗(yàn)，因此使得既定的目標(biāo)很難在日常的教學(xué)實(shí)踐中得到具體落實(shí)。

3 我國第2階段體育課程的主要特征與反思（1986-1999）

3.1 我國第2階段體育課程的主要特征

改革開放的春風(fēng)使我國教育事業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展契機(jī)，1985年召開的全國教育工作會議并出臺《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》首次提出了素質(zhì)教育；1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》及其《實(shí)施意見》正式提出基礎(chǔ)教育要由“應(yīng)試教育”向全面提高全民族素質(zhì)的教育轉(zhuǎn)變。教科書的編寫也逐漸由統(tǒng)編制向?qū)彾ㄖ妻D(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出“一綱多本”的多元化格局。伴隨著教育領(lǐng)域進(jìn)行一系列大刀闊斧且卓有成效的改革，中小學(xué)體育課程也隨之迎來了新的發(fā)展契機(jī)。

期間國家制定并頒發(fā)了多個相關(guān)文件。主要包括：1987年《全日制中小學(xué)體育教學(xué)大綱》、1988年《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)、中學(xué)體育教學(xué)大綱（初審稿）》、1990年《學(xué)校體育工作條例》和1992年《九年義務(wù)教育全日制中小學(xué)體育教學(xué)大綱》。這一時期的體育課程體現(xiàn)出以下特征：

（1）教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)方面。除了保留原來大綱中增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、掌握體育技能等內(nèi)容外，還新添了培養(yǎng)學(xué)生鍛煉興趣，養(yǎng)成終身從事體育鍛煉，提高文化教養(yǎng)的內(nèi)容。

（2）教學(xué)內(nèi)容方面。全部教材內(nèi)容劃分為理論與實(shí)踐兩個部分，為加大覆蓋面和可行性做到統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合，教材分為通用和選用兩個部分。增加了課程的深度與彈性，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面綜合的素質(zhì)能力。

（3）各級各類學(xué)校在體育課程實(shí)施過程中要求密切參照大綱，教學(xué)必須與其他體育措施相互配合進(jìn)行。將小學(xué)、中學(xué)“體育器材設(shè)施配備目錄”放入大綱中，保證改善體育場地器材等條件。

（4）課程評價體制更加健全。設(shè)置優(yōu)秀、良好、及格和不及格4個等級評價學(xué)生體育課程代替以往的百分制評價體系，全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。

此外，全國中小學(xué)教材審定委員會的成立，打破了原來編審合一的國定制的局面，改為審定制。全國范圍內(nèi)，首次出現(xiàn)了多套大綱，教材并存的局面。

3.2 對于第2階段體育課程的分析與反思

與第1階段體育課程相比，第2階段體育課程不論是在教材的編寫與審定、課程觀念的創(chuàng)新、課程體系的構(gòu)建、評價機(jī)制的完善上都有長足的進(jìn)步，但仍然存在許多影響素質(zhì)教育開展的不利因素，如：學(xué)校體育重視技能的傳習(xí)，對于學(xué)生的體育健康觀念、體育道德觀等心理層面教育開發(fā)較少；在體育課程的開展過程中，存在體育與競技概念不分的現(xiàn)象，在體育課程的開展過程中仍摻雜著許多競技體育的內(nèi)容等；還存在體育教育思想、意識落后的現(xiàn)象，難以保證教育與教學(xué)的質(zhì)量?？偟膩碚f，這一時期的體育課程，處在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的起步階段，也是體育課程邁向現(xiàn)代化過程中的第一步，因?yàn)闆]有建立起適應(yīng)素質(zhì)教育的課程體系，因此第2階段體育課程還不能算作現(xiàn)代化的（體育）課程。

4 新中國第3階段體育課程的發(fā)展與面臨的挑戰(zhàn)（2000-）

4.1 第3階段體育課程形成的時代背景

當(dāng)歷史的車輪緩緩邁向20世紀(jì)最后一個10年，伴隨著科技的進(jìn)步，物質(zhì)文明的極大豐富，人們的生活方式也在發(fā)生著巨大的改變。但青少年的身體健康狀況卻呈現(xiàn)出連年下降的趨勢，肥胖率居高不下，近視情況越來越嚴(yán)重，廣大學(xué)生的速度、耐力等多項指標(biāo)都出現(xiàn)下滑的現(xiàn)象，體質(zhì)健康狀況令人堪憂，這引起了國家有關(guān)部門的高度重視。放眼世界范圍，體育課程改革已在如火如荼的進(jìn)行，為了盡快融入國際教育改革的洪流，一場變革在所難免。

1999年6月國家頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。隨后又于2001年，頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》。緊接著教育部印發(fā)了《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》并在全國27個省市、自治區(qū)展開試驗(yàn)，在邊試驗(yàn)邊修正的方針指導(dǎo)下，經(jīng)過幾年的調(diào)整，于2005年在全國正式推廣和實(shí)施。新課標(biāo)是我國多年體育課程發(fā)展成果的體現(xiàn)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的健康狀況，擴(kuò)展了教育思想的內(nèi)涵，將以人為本的教育理念貫穿在課程內(nèi)一個環(huán)節(jié)。以新課標(biāo)為起點(diǎn)，基礎(chǔ)教育體育課程建設(shè)進(jìn)入了一個新紀(jì)元。

4.2 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)

（1）“健康第一”的指導(dǎo)思想的確立。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)思想方面著重突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異與需求的多樣化，強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生運(yùn)動興趣的培養(yǎng)，樹立學(xué)生終身體育的觀念，將“健康第一”的指導(dǎo)思想貫穿到課程實(shí)施的每一個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的生理、心理、社會適應(yīng)能力，確保每一個學(xué)生受益。

（2）課程內(nèi)容更加靈活。新課標(biāo)沒有規(guī)定每節(jié)課的具體內(nèi)容，只是對完成課程目標(biāo)所需要的內(nèi)容和方法提出范圍或建議，可以讓具有不同教學(xué)條件的教師根據(jù)自身情況合理的安排課程，完成教學(xué)目標(biāo)，這給了教師更多的發(fā)揮空間，使課程更具有操作性。

（3）課程評價角度的多維性。新課標(biāo)采取了以多維的角度評價課程，有終結(jié)性評價、過程性評價、教師對學(xué)生的評價，學(xué)生間的相互評價等。與舊大綱相比呈現(xiàn)出評價內(nèi)容多元化、評價方式多樣化的特點(diǎn)，評價范圍更廣，也更加合理。

（4）課程目標(biāo)體系更加健全。新課標(biāo)構(gòu)建了課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)具有層次性的目標(biāo)體系。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》以健康第一、學(xué)生為本、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心理念。構(gòu)建了五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域和層次遞進(jìn)的課程目標(biāo)體系，充分體現(xiàn)了《體育與健康》重視學(xué)生身體、心理、社會的三維健康觀。此外在保證必修課的基礎(chǔ)上采取增加選修課的方法擴(kuò)大學(xué)生鍛煉的機(jī)會，提高學(xué)生參與鍛煉的興趣。在課程內(nèi)容中積極增添新興運(yùn)動項目，加大了教學(xué)內(nèi)容的彈性。

4.3 《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施中面臨困難與挑戰(zhàn)

新課標(biāo)自頒布之日起已在全國開展了近10年時間，隨著改革之初轟轟烈烈的浪潮回歸于平寂，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)諸多的問題也值得我們關(guān)注與思考。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)新型的學(xué)習(xí)方式，給予廣大教師足夠的自主權(quán)進(jìn)行體育教學(xué)，但在具體實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，廣大教師還是習(xí)慣以往照本宣科的教學(xué)方式，對于新課標(biāo)中對于課程內(nèi)容沒有具體要求的教學(xué)方式很不適應(yīng)，新的體育教學(xué)理念難以量化為具體的操作方法和步驟上，教師難以圍繞課程目標(biāo)組織教學(xué)；另外，學(xué)習(xí)評價難于操作。雖然新的課程評價相比舊大綱體現(xiàn)出了巨大的進(jìn)步，也得到了廣大教師的認(rèn)可，但在實(shí)際操作中仍有不小的困難。一些教師對于過程性評價、定性評價等新型評價方式理解不夠深刻，實(shí)施起來難以得心應(yīng)手，所以依然采用分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，顯然有悖于新課標(biāo)的評價特點(diǎn)。

5 中小學(xué)體育課程歷史變遷的理性思考

縱觀全文，我國中小學(xué)體育課程的歷史變遷經(jīng)歷了漫長的3個階段的過程，而在3個階段的體育課程的發(fā)展變遷中雖然存在很多方面的問題，但也有值得我們借鑒思考的地方，從建國初期到全面恢復(fù)時期的第1階段體育課程中，移植、借鑒蘇聯(lián)模式的問題較為突出，但全國的教學(xué)計劃較為統(tǒng)一，使整體的體育課程質(zhì)量得到了很大的提升，然而在教學(xué)中忽略了學(xué)生特長的發(fā)展，重視品德發(fā)展，弱化了體育的本質(zhì)功能。1986-1999年的第2階段體育課程中，對體育課程體系的構(gòu)建、評價機(jī)制等都進(jìn)行了較大的完善和改進(jìn)，并全面推進(jìn)了素質(zhì)教育的起步，但這一期間，體育課程教學(xué)重視技能學(xué)習(xí)，缺乏健康、道德、心理層面的教育，以及體育教學(xué)思想、意識落后等問題還有待提高、改進(jìn)。2000年開始的第3階段體育課程堅持“健康第一”以學(xué)生為主，重視學(xué)生身體、心理、社會的三維健康觀，教學(xué)內(nèi)容上也靈活多變，學(xué)生學(xué)習(xí)參與興趣很大程度上得到提高，同時隨著新課改的進(jìn)行，教師在教學(xué)中也面臨著較大的挑戰(zhàn)。綜上所述，我國中小學(xué)對體育課程改革，必須站在理性角度，從而制定可行的課程教學(xué)。

5.1 體育課程建設(shè)要立足國情

借鑒國外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，是推動體育課程建設(shè)發(fā)展的有利手段。但是借鑒并不意味著照搬照抄，單純的“拿來主義”絕不是發(fā)展體育課程的捷徑。建國初期由于特定的歷史條件，導(dǎo)致我們單純地效仿蘇聯(lián)的教育模式，移植蘇聯(lián)的教育內(nèi)容，雖取得一定的進(jìn)步，但終歸不能適應(yīng)我們特定的國情。因此，我們的教育工作者在吸取人類優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)的同時也要學(xué)會立足國情，學(xué)會揚(yáng)棄，不能忽視國情兼收并蓄。

5.2 體育課程建設(shè)要適應(yīng)社會和學(xué)生需要

人是構(gòu)成社會的主體，人的進(jìn)步推動社會的發(fā)展，社會的發(fā)展促進(jìn)人的進(jìn)步，他們是密不可分的有機(jī)整體。因此教育工作者在制定教學(xué)大綱，頒布教學(xué)文件的時候都要充分考慮到社會和學(xué)生的特點(diǎn)及需求。充分挖掘?qū)W生、學(xué)科及社會三者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使體育課程在不違背學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更多的掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與技巧，為以后學(xué)生走向社會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

5.3 體育課程建設(shè)要注意統(tǒng)一性和靈活性的問題

我國幅員遼闊，全國各區(qū)的情況都不一樣，因而對于中小學(xué)體育教育的發(fā)展條件、發(fā)展要求就不能強(qiáng)求全國一致。在我國中小學(xué)體育課程建設(shè)的歷史上，出現(xiàn)過統(tǒng)一性有余而靈活性不足的現(xiàn)象。舊大綱對于體育課程要求的過多、過死，嚴(yán)重束縛教育工作者的思維火花與靈感，不能將他們在實(shí)踐中得來的經(jīng)驗(yàn)與感悟及時的運(yùn)用到體育教學(xué)中去，這也使學(xué)生的身心發(fā)展受到一定的限制與制約；但如果放的太松又會給廣大教師造成一種無所適從、沒有參照的尷尬局面，導(dǎo)致在教學(xué)中隨意的選擇教材和進(jìn)行教學(xué)。因此要權(quán)衡好靈活性與統(tǒng)一性的問題，將靈活性和約束力合理分配，保證體育課教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的身心的到最大程度的鍛煉。

5.4 體育課程建設(shè)要注意解決實(shí)踐層面的問題

體育課程建設(shè)要在課程內(nèi)容的選擇、課程評價方式等方面進(jìn)行適當(dāng)簡化。長期以來競技體育在課程內(nèi)容中占有很大的比重，競技體育難度較大，學(xué)生操作起來較為困難，因此要減少競技體育項目在課程中所占的比重，充分挖掘非競技體育項目的潛力，使課程內(nèi)容更具有操作性，讓學(xué)生更自如的參與鍛煉；另外，課程評價雖然方式多樣，內(nèi)容多元，但在實(shí)際操作中難以落實(shí)，廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中難以熟練掌握和運(yùn)用。

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Rational Thinking on the Historical Changes of Sports Curriculum in Primary and Middle Schools in China

WANG Qi-yuan

In this paper, primary and middle school education in the relevant guidance documents issued by the state since the founding of the integrated use of research methods of literature, logical analysis of our primary and middle school physical education curriculum changes in different periods of history are analyzed systematically collate and summarize its development context and characteristics, summarized the historical experience of regularity and rational thinking, and then make reasonable suggestions, designed to provide support and assistance for the construction and development of school sports programs.

Sports curriculum; Primary and middle school; Historical change; Rational thinking

1007―6891（2014）06―0111―04

G807.2

A

2014-07-23

陜西師范大學(xué)體育學(xué)院，陜西 西安，710119。

Institute of P.E. Sports, Shaanxi Normal University, Shaanxi Xi’an, 710119, China.