馬雪峰

(黑龍江工業(yè)學(xué)院 西語學(xué)院，黑龍江 雞西 158100)

0 前言

日語會話是商務(wù)日語專業(yè)基礎(chǔ)階段實踐性非常強的一門課程。在第二語言習(xí)得過程中，會話課程占有相當(dāng)重要的地位，擔(dān)負著提高語言學(xué)習(xí)者進行交流和溝通的使命。但是對于日語學(xué)習(xí)者來說，能夠讓他們開口說出正確、地道的日語句子，進行有效的溝通卻并不容易。要解決學(xué)生會話表達能力低的問題，就需要在日語會話教學(xué)過程中摒棄陳舊的教學(xué)方法，增強高校日語專業(yè)課程的教學(xué)效果，以嶄新的視野進行日語會話教學(xué)方法改革。

筆者總結(jié)多年日語會話課堂教學(xué)實踐，并且借鑒了多個研究成果，認為目前的絕大多數(shù)研究只是單一地強調(diào)日語會話課程自身的改革，而忽略了課程之間的關(guān)聯(lián)性。也就是說:日語會話課程的教學(xué)改革不應(yīng)該僅僅局限于單門課程的教學(xué)方法改革，而是要做到在整合日語精讀、日語會話、日語視聽等課程的前提下進行會話課程的教學(xué)方法改革。特別是在整合日語會話與日語精讀課程的基礎(chǔ)上，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，進行“階段性”日語會話實踐教學(xué)改革。

1 先行研究

學(xué)生缺乏日語會話實踐能力是由來已久的問題。為了解決這一問題研究者更是“仁者見仁，智者見智”，提出了很多不同的見解。目前關(guān)于日語會話實踐教學(xué)改革的論述不勝枚舉，各位日語教師為了提高學(xué)生的會話能力，憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了很多關(guān)于這方面的改革方法，現(xiàn)將這些教學(xué)改革內(nèi)容歸納如下:

1．1 關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的改革

主要是針對學(xué)生過于注重書面知識而疏忽口語知識，還有書本知識與實際運用相脫離這一問題進行的改革，強調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)強調(diào)會話教學(xué)而不是語法教學(xué)，改變學(xué)生們無話可說的授課局面。

1．2 關(guān)于教學(xué)方式的改革

其中包括教材和教學(xué)手段的改革:教材方面主要以強調(diào)“不應(yīng)該只局限于教材，應(yīng)該靈活運用，適當(dāng)進行教材調(diào)整”等內(nèi)容;教學(xué)手段則是強調(diào)多媒體課件的使用。

1．3 關(guān)于教學(xué)方法的改革

關(guān)于這方面的改革論述最多，主要是將以往的填鴨式教學(xué)方法改為以學(xué)生為主的、更為積極主動的教學(xué)方法。主要是:(1)自然教學(xué)法;(2)RICH 教學(xué)法;(3)互動式教學(xué)法;(4)情境教學(xué)法;(5)課堂討論法。

2 存在的問題

不考慮教材的選取與多媒體課件等硬件條件，為了能取得更好的教學(xué)效果，筆者曾在課堂上借鑒并運用了以上幾種教學(xué)方法。經(jīng)過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)以上這些研究中提出的改革方法雖然有一定的科學(xué)依據(jù)，但是卻過于籠統(tǒng)，不能適用于不同程度的學(xué)生。比如:最常被使用的“情境教學(xué)法”和“課堂討論法”，雖然能夠在很大程度上提高學(xué)生的日語口語表達能力，但是授課對象必須具有一定的單詞及語法基礎(chǔ)，適用于中、高年級學(xué)生。而對于零基礎(chǔ)的低年級學(xué)生來說卻并不適用。

比如在《培養(yǎng)學(xué)生的實際語言能力——日語會話教學(xué)的思考與設(shè)想》一文中，曾提及關(guān)于情景會話這一教學(xué)方法的實際應(yīng)用問題。當(dāng)中以「はじめまして、どうぞよろしく」這一句的應(yīng)用為例，具體介紹了情景會話在課堂中的如何應(yīng)用的問題。作者首先介紹“教師在創(chuàng)設(shè)情景時首先要有信息差”這一前提，然后介紹“在學(xué)習(xí)了「はじめまして、どうぞよろしく」(初次見面，請多關(guān)照)這個交際用語后，教師設(shè)定以下的場景:這里是新生聯(lián)歡會場，參加者都是初次見面。小李是北京人，想找一位上海人做朋友。教師在設(shè)定好情景后，讓學(xué)生A 演小李，學(xué)生B 演參加聯(lián)歡會的初次見面的同學(xué)，學(xué)生B 可以自由選擇自己的籍貫，同時不能讓學(xué)生A 知道。這樣一來，兩人之間的信息差就產(chǎn)生了，所進行的會話既自然又具有交際過程。另外，教師還可以讓扮演小李的學(xué)生A 思考為什么要找上海人做朋友，激發(fā)學(xué)生想象各種各樣的理由，例如「上海へ行ったことがありませんが、上海が好きです。」「上海の最近の様子を聞きたいです?！埂改袱虾￥稳摔扦??！埂?/p>

仔細反思這個情景練習(xí)雖然理論上似乎可行，但是在實際運用中卻存在著極容易被忽視的兩點。

首先，從學(xué)生的日語基礎(chǔ)角度考慮。以《新編標準日本語》這套教材為例，「はじめまして、どうぞよろしく」出現(xiàn)在初級上冊第一課中，也就是學(xué)生在學(xué)完假名等基礎(chǔ)知識之后馬上就要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是情景練習(xí)中教師所舉例子「上海へ行ったことがありませんが、上海が好きです?！埂ⅰ干虾￥巫罱螛斪婴蚵劋郡い扦??！?，其中「上海へ行ったことがありませんが」(我沒有去過上海)為動詞「タ形」+「ことがあります/ありません」、表示有過或是沒有某種經(jīng)歷，出現(xiàn)在《新編標準日本語》初級上冊第二十一課中;「上海が好きです」(我喜歡上海)為表示好惡的形容動詞，出現(xiàn)在《新編標準日本語》初級上冊第十一課中;而「上海の最近の様子を聞きたいです?！?我想聽聽上海最近的情況)是表示愿望的助動詞「たい」則出現(xiàn)在《新編標準日本語》初級上冊第十七課中。也就是說，想要完成第一課中「はじめまして、どうぞよろしく」這一交際用語的練習(xí)，學(xué)生必須掌握以上三個文法及相應(yīng)單詞。按照課時安排，第十七課及第二十一課要在大一下學(xué)期中才會學(xué)到。所以對于剛剛完成日語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，是根本不可能完成這一情景練習(xí)的。假設(shè)教師在完成了第十一課、第十七課、第二十一課的學(xué)習(xí)后再做「はじめまして、どうぞよろしく」這一交際用語的練習(xí)，這時的學(xué)生的水平已經(jīng)達到四級，已經(jīng)不需要再做這樣的練習(xí)了。所以，情景練習(xí)必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，不能設(shè)置超越學(xué)生現(xiàn)有水平的情景。也就是說:必須根據(jù)低、中、高不同年級學(xué)生的實際情況，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的前提下，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，加入更加生活化的會話內(nèi)容，因“基礎(chǔ)”施教，進行會話教學(xué)實踐改革。

其次，從日語會話的內(nèi)容角度考慮?！杜囵B(yǎng)學(xué)生的實際語言能力——日語會話教學(xué)的思考與設(shè)想》一文中作者認為只要設(shè)置情景時，說話者與聽話者之間存在“信息差”，就可以既自然又具有交際過程地進行會話了。但是，作者卻忽略了一個重要問題，那就是:語言是不可能與社會文化相隔絕而獨立存在的，會話交流與文化背景、社會現(xiàn)實息息相關(guān)。在同一文化背景之下，說話者與聽話者之間只要存在“信息差”就可以自然地進行會話交流，但是在日語會話課堂進行的日語會話練習(xí)是學(xué)生在脫離日本文化、日本社會的情況下進行的虛擬會話練習(xí)，是學(xué)生完全憑自己的想象進行的會話練習(xí)。這樣的練習(xí)不可避免地會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，那就是:學(xué)生上課前編好會話，上課時完全不聽對方所說的內(nèi)容自說自話，只是單純地背誦已經(jīng)編好的會話;而不做會話的練習(xí)的同學(xué)則是各自為政，完全不聽會話練習(xí)者說些什么，更有甚者還會出現(xiàn)在下面用手機上網(wǎng)的情況。

那么，如何解決上述情況、如何掌握學(xué)生的不同實際情況呢?這就要求日語會話教師在掌握會話課程的前提下，積極與精讀教師溝通，在配合日語精讀課程、具體掌握學(xué)生的日語學(xué)習(xí)水平的前提下，依據(jù)低、中、高年級不同基礎(chǔ)學(xué)生的實際情況，將日語會話教學(xué)改革具體化。力求在非日語環(huán)境的情況下，靈活運用各種教學(xué)方法依據(jù)學(xué)生實際日語水平具體落實到各年級的教學(xué)實踐中，以達到全面提高學(xué)生日語口語表達能力、增強學(xué)生日語實際應(yīng)用能力的目的。

3 具體措施

英國著名語言學(xué)家帕默認為:“語言具有兩面性，即‘記號體系’與‘運用’。語言學(xué)習(xí)就是形成習(xí)慣的過程，而學(xué)習(xí)語言最適宜的是導(dǎo)致形成自動化習(xí)慣和不自覺地使用語言的學(xué)習(xí)過程?！惫P者認為帕默所說的“記號體系”相當(dāng)于語言學(xué)習(xí)的文法，需要在以教授語法為主的精讀課程中學(xué)習(xí)，而“運用”則必須在以實踐為主的會話課程中學(xué)習(xí)。所謂“學(xué)習(xí)語言最適宜的是導(dǎo)致形成自動化習(xí)慣和不自覺地使用語言的學(xué)習(xí)過程”，換言之:就是將在精讀課程上習(xí)得的文法體系，在會話課堂上反復(fù)練習(xí)、運用，并且“形成自動化習(xí)慣”的過程。由此更可以看出精讀課程與會話課程關(guān)系的緊密性。那么，具體到教學(xué)實踐中又要如何解決精讀課程與會話課程的整合問題呢?

3．1 選取合適的教科書

能否上好一門課程，選取什么樣的教科書至關(guān)重要?，F(xiàn)在大部分的日語會話教科書開篇都沒有日語假名部分，第一課大致是“問候語”或者“自我介紹”。但是在一般情況下，在精讀課程上大一學(xué)生會在開始學(xué)習(xí)的第1～4 周左右學(xué)習(xí)日語假名、日語文字和音聲音調(diào)等入門單元部分。因此，教授會話課程的教師也要根據(jù)需要在開始學(xué)習(xí)之初，適當(dāng)加入假名等入門知識的學(xué)習(xí)。

3．2 不同階段采取不同的教學(xué)手段

在學(xué)習(xí)中，要隨時注意學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，根據(jù)日語精讀課所學(xué)日語基礎(chǔ)知識進行相應(yīng)的日語會話練習(xí)，注意不同階段采取不同的會話教學(xué)手段。例如:對于初級學(xué)生——采用“シャドーイング”教學(xué)法和問答式教學(xué)法;對于中級學(xué)生——采用情景會話式教學(xué)法;對于高級學(xué)生——采用課堂討論式教學(xué)法。

所謂“シャドーイング”教學(xué)法又叫“如影隨形”教學(xué)法，筆者在之前的論文《“シャドーイング法”改革日語會話教學(xué)》中曾詳細介紹過?！哎伐悭嫂`イング”練習(xí)法本來是英語同聲傳譯的一種訓(xùn)練方法，“シャドー”為英文“shadow”的日語音譯，譯為“影子”?！哎伐悭嫂`イング”就是“像影子一樣”，將聽到的外語隨即脫口而出，邊聽邊說。因為在字典里找不到“シャドーイング”的翻譯，所以筆者稱之為“如影隨形”。上課時，通過反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生形成習(xí)慣。從多年實踐教學(xué)來看，這是對于初級學(xué)生進行練習(xí)的一種非常有效的會話練習(xí)方法。

而對于中級學(xué)生的情景會話式教學(xué)，最核心的問題就是必須找到教師與學(xué)生都熟悉并且感興趣的討論話題。各班級學(xué)生人數(shù)大致為二十人到三十人不等，而學(xué)生的興趣也是各有不同，眾口難調(diào)，想找到這樣的話題并不容易。筆者根據(jù)教學(xué)實踐認為:最簡單有效的方法就是將學(xué)生在精讀課堂學(xué)習(xí)的課文應(yīng)運用到會話課堂，以學(xué)生剛剛學(xué)過的課文為話題進行討論。

最后對于高年級學(xué)生來說，因為已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)娜照Z知識，課堂上則可以更加自由地綜合各種教學(xué)法進行課堂會話練習(xí)。將以上內(nèi)容配合各學(xué)期學(xué)習(xí)進度總結(jié)如下:

(1)具體分析日語精讀授課進度。

①大一上學(xué)期——學(xué)習(xí)日語名詞文、形容詞文和動詞文的「ます形」;

②大一下學(xué)期——學(xué)習(xí)日語動詞「て形」「基本形」「タ形」及相關(guān)語法;

③大二上學(xué)期——學(xué)習(xí)可能性、命令形、假定性、被動句及使役句等相關(guān)語法;

④大二下學(xué)期——日語句型基本完成，為開始學(xué)習(xí)日語N 二相關(guān)語法打基礎(chǔ);

⑤大三、大四——正式進入日語N 二、N 一相關(guān)語法、閱讀等問題的學(xué)習(xí)階段。

(2)配合精讀進度具體實施會話課進程。

①大一上學(xué)期時，學(xué)生日語基礎(chǔ)還不牢固，發(fā)音器官還不習(xí)慣日語發(fā)音，所以這一階段以練習(xí)發(fā)音器官為主。因此采用“シャドーイング”教學(xué)法即“如影隨形”教學(xué)法，強化發(fā)音器官的練習(xí)，讓學(xué)生習(xí)慣日語單詞以及句型的發(fā)音。此外，加強替換練習(xí)強度。

②大一下學(xué)期時，學(xué)生雖然具備了一定基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)的單詞數(shù)量有限，日語動詞的主要句型「て形」「基本形」「タ形」及相關(guān)語法也正在學(xué)習(xí)之中，所以授課時仍以“シャドーイング”教學(xué)法為主，隨著教學(xué)活動的深入配合以“問答式”教學(xué)法?！皢柎鹗健苯虒W(xué)法主要是根據(jù)會話教材內(nèi)容對學(xué)生進行提問，這樣既可以練習(xí)學(xué)生的口語，又可以鍛煉聽力，將日語的聽說能力練習(xí)有機地結(jié)合起來。

③大二上學(xué)期時，學(xué)生水平基本達到日語四級水平，這時除了以上兩種教學(xué)法之外，還可以采用簡單的情景教學(xué)法，如:“初次見面”“旅行”“訪客”“問路”等情景。需要注意的是:學(xué)生剛剛將所學(xué)知識進行綜合練習(xí)，學(xué)生進行練習(xí)的積極性并不高，所以授課時教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性。而且，所設(shè)置的情景水平不能太高，以免打擊學(xué)生的自信心。

④大二下學(xué)期時，學(xué)生水平基本達到日語N 三水平，這時的學(xué)習(xí)理論上完全可以與日本人進行日常交流，所以可以讓學(xué)生進行相對復(fù)雜的情景練習(xí)，如:“參加演講比賽”“接受電視采訪”、使用敬語、自謙語等進行“客服”等情景。

⑤大三、大四時，學(xué)生正在進行相關(guān)N 二、N 一文法的學(xué)習(xí)，這時的學(xué)生主要的注意力集中在日語考級上，可以根據(jù)這一特點，讓學(xué)生在做完考級閱讀題后對閱讀理解內(nèi)容進行簡單復(fù)述，同樣的學(xué)習(xí)方式也可以應(yīng)用于考級的聽力題上。以此為學(xué)生用日語進行辯論做準備。等到學(xué)生達到高級水平時，此時的學(xué)生完全可以用日語進行辯論了，所以可以采用課堂討論法進行授課。即在課堂上提出某一論點，將學(xué)生分為A、B 兩組，讓他們自由辯論?；蚴遣环纸M，只是讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的意見。

4 結(jié)語

以往日語會話教學(xué)改革中開篇通常就以日語學(xué)生為對象，在不考慮學(xué)生有無日語基礎(chǔ)的條件下，籠統(tǒng)地提出要學(xué)生開口大膽地用日語表達自己的要求。雖然在一些改革中曾提出“在低年級的階段應(yīng)注重學(xué)生語音語調(diào)的糾正，以及培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。在高年級的階段應(yīng)注重提高日語實際運用能力和處事應(yīng)變能力的培養(yǎng)”等改革方法，但是卻缺少對于在課堂上具體實施方法的研究。

本文則是針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，按階段提出每一階段的教學(xué)目標以及改革的具體實施方案;并且在立項期間，在課堂上實踐本立項中的理論。其前提就是了解學(xué)生掌握日語的程度。為此日語會話教師必須及時與日語精讀教師溝通，及時了解學(xué)生日語精讀課程的進程，做到在日語會話與日語精讀課程配合的基礎(chǔ)上，進行“分階段性”日語會話教學(xué)改革。

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