鄒洪俠，李 勝，劉 俞

(馬鞍山職業(yè)技術(shù)學院電子信息系，安徽 馬鞍山243031)

引言

高職高專教育是職業(yè)技術(shù)教育的高級階段，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技術(shù)應用能力．在高職院校的計算機專業(yè)基礎(chǔ)知識學習中，數(shù)學是重要組成部分之一，是培養(yǎng)學生的應用技術(shù)能力的重要基礎(chǔ)核心課程，肩負著為后繼課程提供必要的基礎(chǔ)知識和數(shù)學思維能力的重要使命．隨著專業(yè)教學改革的深入，計算機專業(yè)的數(shù)學逐漸演變?yōu)橛嬎銠C數(shù)學．雖然計算機數(shù)學教學取得了一定成績，但仍然存在著教學內(nèi)容陳舊、手段單一、定位不明確的問題，計算機數(shù)學名不副實，當前的計算機專業(yè)的數(shù)學教學現(xiàn)狀不容樂觀．

1 計算機專業(yè)數(shù)學教學現(xiàn)狀及存在的問題

1．1 生源質(zhì)量逐年下降

高等教育的發(fā)展，為高職院校帶來了前所未有的發(fā)展機遇，同時也帶來了一個嚴重的問題:招生困難［1］．從2009年開始，職業(yè)院校的生源質(zhì)量開始下降．為了解決高職院校生源危機，2010年國家頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，各高職院校開始普遍施行自主招生政策，高職院校的生源從以前普通高中畢業(yè)生變?yōu)椤捌胀ǜ咧挟厴I(yè)生+職業(yè)高中畢業(yè)生+職業(yè)中專畢業(yè)生+技校生”，生源結(jié)構(gòu)復雜化，高職學生的整體質(zhì)量在下降．根據(jù)對計算機專業(yè)最近三年的生源統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學生的數(shù)學高考平均成績在40～50分，甚至有學生的成績低至5分，這無疑給教學特別是數(shù)學教學帶來前所未有的挑戰(zhàn)．

1．2 數(shù)學課堂教學舉步維艱

對于基礎(chǔ)差、接受知識慢的高考低分生和三校生，他們對于數(shù)學的學習興趣普遍不高．并且受根深蒂固的學科化思想影響，數(shù)學教學過分追求知識點的系統(tǒng)性和完整性，教學內(nèi)容陳舊，始終是函數(shù)、極限、連續(xù)、導數(shù)、積分和級數(shù)等知識，多而全、難而深．加之“粉筆+黑板”的單一教學形式，教學效果不盡人意．盡管在教學實施過程中，授課教師有意識地降低了教學難度，但從課堂教學過程和效果上看，依然是授課教師的一廂情愿．導致了師生的惡性反饋，教師為了教而教，學生為了考而學，教學效果不理想．

1．3 計算機專業(yè)數(shù)學教學內(nèi)容存在的問題

面對這樣的現(xiàn)狀，無論是學生還是教師和教育教學領(lǐng)導者都迫切要求改革．要改革，就要由果索因，才能對癥下藥．究其根源是目前的教學內(nèi)容不再適合為當前的教學對象服務了．計算機專業(yè)數(shù)學課程的授課對象除了數(shù)學基礎(chǔ)差的屬性外，另外一個重要屬性即專業(yè)屬性，他們是以后即將學習算法知識的高職學生．計算機專業(yè)數(shù)學教學必須兼顧上述兩種屬性，既要從學生數(shù)學基礎(chǔ)差的實際出發(fā)，又要為算法類專業(yè)課程服務，教學內(nèi)容應該嚴格根據(jù)這一要求進行合理設置．但是，目前計算機專業(yè)數(shù)學教學內(nèi)容的設置并非如此，存在的問題如下．

首先，教學內(nèi)容專業(yè)服務度不強．計算機專業(yè)開設數(shù)學課程的目的在于為后續(xù)的算法類專業(yè)課程服務．學習算法，大多數(shù)時候，需要的是較強的邏輯思維能力，是學習數(shù)學時所形成的數(shù)學思維能力和數(shù)學修養(yǎng)．計算機專業(yè)數(shù)學課程內(nèi)容要從這種算法思維的角度進行設置，但目前的課程內(nèi)容并未解決好這一問題．

其次，教學內(nèi)容的難易程度和取舍不合理．談到教學內(nèi)容，我們必須說教材，教材是教師“教”和學生“學”的主要依據(jù)，教材的編寫質(zhì)量直接影響教學質(zhì)量的提高，同時教材也是引領(lǐng)教師進行教學改革的窗口．高職院校計算機專業(yè)數(shù)學教材大致經(jīng)歷了三個階段:第一階段，專科高等數(shù)學教材階段，由于受高職教育是降了檔的普通高等教育的錯誤認識的影響，這一時期的教材在內(nèi)容設置上，只是對普通高等學校的教材進行簡單地刪減，重理論，輕應用，根本不符合職業(yè)院校辦學定位和培養(yǎng)目標要求．第二階段，高職高專數(shù)學系列教材階段，這一階段教材大都強調(diào)淡化理論，強化能力，立足應用，越來越體現(xiàn)職業(yè)教育的辦學特色．遺憾的是，卻遭遇了高職生源質(zhì)量下降及結(jié)構(gòu)組成復雜化時期，根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果，60%的學生仍覺得教學內(nèi)容偏難［2］，教學內(nèi)容枯燥，學生不愛學、教師難教學的現(xiàn)象仍然存在．同時，教材內(nèi)容普適化，沒有專業(yè)針對性這一新問題凸顯出來．第三階段，專業(yè)類數(shù)學教材階段．“以應用或能力為目的，以知識必須、夠用為原則”是專業(yè)類數(shù)學教材的主要編寫依據(jù)［3］，這類教材的出現(xiàn)從一定程度上改善了計算機專業(yè)學生數(shù)學學習效果，存在的問題是，教材質(zhì)量參差不齊，為了強調(diào)專業(yè)服務性，把內(nèi)容削減為支離破碎的概念、定理、公式及如何套用的方法，學生在學習過程中，缺乏對數(shù)學知識背景和數(shù)學規(guī)律的認識，與專業(yè)的對接也只是簡單地增加數(shù)學建模或者算法設計等相關(guān)知識的介紹［4］．學生學完后，仍然不能將所學的數(shù)學知識應用到算法實踐中去，達不到從算法角度培養(yǎng)學生數(shù)學思維并解決問題的目的，計算機專業(yè)課程教學效果提升遭遇瓶頸．

2 計算機專業(yè)數(shù)學教學改革思路

綜合以上分析，當前的計算機專業(yè)數(shù)學教學內(nèi)容及教學方法已經(jīng)不能夠很好地為專業(yè)課程服務，逐漸成為擺設，針對數(shù)學教學內(nèi)容的改革已經(jīng)刻不容緩．在當前的教學現(xiàn)狀下，我們需要從專業(yè)應用性、社會適應性和崗位實踐性三個方面進行綜合考慮，在數(shù)學知識與思維培養(yǎng)和算法知識與思維培養(yǎng)之間找到一個契合點，實現(xiàn)數(shù)學教學與計算機教學有機融合，讓數(shù)學真正成為算法學習者解決問題的工具．

2．1 改革教學內(nèi)容，增強數(shù)學課程專業(yè)服務度

教材是教學內(nèi)容依附的載體，編寫一本內(nèi)容設計合理、能夠給師生帶來優(yōu)質(zhì)閱讀體驗的教材，會對教學起到很好的指導作用．而教材內(nèi)容的設置要契合目前高職高專計算機專業(yè)學生的數(shù)學課程學習要求，從生活中的趣味故事或問題情境出發(fā)來介紹數(shù)學知識，提高學生的學習興趣，教材內(nèi)容要回避理論推導過程，對知識進行定性分析，融入算法思維，從而幫助學生建立算法學習所需的思維模式．做到以改善計算機專業(yè)數(shù)學教學效果為目的，以培養(yǎng)學生良好的解決算法問題的數(shù)學思維方式為中心，起到為后續(xù)算法課程教學和實踐奠定良好基礎(chǔ)的作用．

在具體實施上，首先，我們要考慮算法中具有重要使用價值的問題類型有哪些，從而確定需要培養(yǎng)學生的哪些算法思維，然后尋找與之相關(guān)的數(shù)學知識，合理地設定計算機專業(yè)數(shù)學教學范圍，進而確定計算機專業(yè)數(shù)學教材的內(nèi)容．其次，應該從目前高職高專學生的數(shù)學知識基礎(chǔ)出發(fā)，進行基于算法的數(shù)學知識層次研究，以選擇難易適中的教學內(nèi)容．最后，進行基于算法的數(shù)學思維研究及數(shù)學思維培養(yǎng)方式研究，用以確定教材內(nèi)容以何種方式展開以及內(nèi)容的前后順序如何安排．

2．2 改革課堂教學方法，提高教學效果

教學內(nèi)容的顛覆性改革，必然引起教學方法的改革．傳統(tǒng)的講授式教學顯然不合適，必須進行教學方法的改革，例如可以嘗試采用討論式、研究式、體驗式、啟發(fā)式自主學習［5］等教學方法．要注重學生學習能力的培養(yǎng)和提高，以利于入職后的再學習，乃至對終身學習起到助推作用．另外，學生的學習方式也要相應地變個體學習方式為小組學習方式，變被動學習方式為主動學習方式，形成良好的學習習慣．這樣才能改善學生對專業(yè)數(shù)學的學習興趣，形成學生“敢學數(shù)學，愛學數(shù)學”的學習氛圍．

2．3 理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生從算法角度解決問題的思維與能力

好的教學內(nèi)容可以讓學生們學有所需，合適的教學方法可以讓學生們學有所樂，而課程實驗可以讓學生們學有所用．通過實踐環(huán)節(jié)的展開，可以使學生對知識的認識經(jīng)過一個從理解到深刻體會到再理解的過程，從而鞏固數(shù)學知識、鍛煉算法思維進而提高學生用所學知識解決實際問題的能力［6］．實驗課程在內(nèi)容設置上應考慮數(shù)學知識與計算機應用的有機結(jié)合，并且要難易適度，可以考慮為不同層次的學生設置不同的實驗內(nèi)容［7］，同時設計拓展實驗，給部分有能力的同學提供充分發(fā)揮自身創(chuàng)新能力的機會．實驗課程的開設可以采取單獨設置一門計算機專業(yè)數(shù)學實驗課程的形式，與計算機專業(yè)數(shù)學課程同時進行，由專門的教師指導，在實驗過程中，要遵循以學生為主導的原則，充分發(fā)揮學生的主觀能動性．

2．4 多樣化考核方式，注重綜合素質(zhì)的評價

作為教材和教法進行重大改革的配套措施，要進行相應的教學評價改革．要改變傳統(tǒng)的結(jié)果性教學評價為過程性評價和綜合性評價，重在考察學生解決問題的思想、方法、過程和能力．可以教師評價，也可以學生互評，還可以是小組競賽的形式評出小組成員成績．教學評價方法側(cè)重于客觀評價學生的綜合素質(zhì)與能力，達到鼓勵各層次學生學習的目的．

2．5 建設跨學科教師隊伍，為計算機專業(yè)數(shù)學課程教學提供師資保障

教師是教育教學活動的實施者．我們的計算機數(shù)學教學改革需要具有一定的算法思維的數(shù)學老師，原有的數(shù)學教師知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏必要的計算機專業(yè)知識和算法思維，短時間內(nèi)無法勝任本課程的教學改革．因此改革的同時，也要培養(yǎng)和建設一支兼具計算機專業(yè)知識和數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)的跨學科［8］師資隊伍，才能保證教學改革的順利實施．

3 結(jié)語

在當前的高職計算機專業(yè)數(shù)學教學現(xiàn)狀下，探索數(shù)學知識與計算機專業(yè)知識的融合是必要的．我們期望通過計算機專業(yè)數(shù)學教學內(nèi)容及與之相關(guān)的一系列改革，提高教學效率，優(yōu)化教學效果，促進數(shù)學教材內(nèi)容的改革，促進教師對教育教學觀念、方法和實踐的探索與改革，帶動與計算機專業(yè)相關(guān)的其它基礎(chǔ)課程的改革．

［1］邱萍，周卓華．高職高專院校生源質(zhì)量現(xiàn)狀及管理對策研究［J］．管理科學研究，2009，(9):86－87．

［2］王雅麗．高職高等數(shù)學教材的研究與探討［J］．教育與職業(yè)，2009，(27):126－128．

［3］曾慶柏．高職數(shù)學教材改革的探索與實踐［J］．職業(yè)教育研究，2010，(7):102－104．

［4］吳麗萍．對高職數(shù)學內(nèi)容體系模塊化改革的思考［J］．教育與職業(yè)，2011，(8):124－125．

［5］李強．高職院校計算機專業(yè)數(shù)學教學的改革［J］．科技創(chuàng)新導報，2011，(15):180．

［6］查志剛．高職院校高等數(shù)學實驗課的認識與實踐［J］．高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學學報)，2010，19(4):65－67．

［7］樊孝菊．對數(shù)學學科專業(yè)教學改革的認識與思考［J］．教育與職業(yè)，2008，(35):108－109．

［8］劉健華．美國高校跨學科人才培養(yǎng)模式給我們的啟示［J］．中國科教創(chuàng)新導刊，2007，(1):3．