余建潮， 葉秉良

(浙江理工大學(xué) a.實驗室與設(shè)備管理處；b.研究生部，浙江 杭州 310018)

0 引 言

隨著社會經(jīng)濟模式的轉(zhuǎn)型和企業(yè)用人效益最大化的轉(zhuǎn)變，這給高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求[1]。黨的十八大報告指出“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心是提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。實驗教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段，在學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面具有不可替代的作用[2]。因此，深化實驗教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展，對于提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和建設(shè)創(chuàng)新型國家都具有重要意義。

1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)呼喚實驗教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展

所謂創(chuàng)新人才就是在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并能取得創(chuàng)新成果的人才[3]。創(chuàng)新人才應(yīng)該具有以下幾個特征：① 有較強的自我學(xué)習(xí)與探索新知識的能力；② 有堅韌的精神意志和獨特的思維方式；③ 有完備的知識結(jié)構(gòu)，能精通學(xué)科專業(yè)，了解相關(guān)交叉學(xué)科知識并能掌握前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢；④ 有適宜的品質(zhì)要素和積極的人生價值，能夠與他人合作或共處；⑤ 有健康的體魄和擅長科學(xué)的實踐方式?？偟膩碇v，創(chuàng)新人才側(cè)重是從事一定學(xué)術(shù)研究性工作的實際操作者。他們能夠運用一定的學(xué)科知識和專業(yè)知識，創(chuàng)造新技術(shù)或者進(jìn)行創(chuàng)造性的社會化操作與應(yīng)用，將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將新知識創(chuàng)造性地應(yīng)用于實踐[4]。

實驗?zāi)芡苿永碚摰陌l(fā)展，理論滲透實驗之中，脫離實驗談理論，將難以理解理論知識，更談不上理論創(chuàng)新。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)只有在實驗教學(xué)中才能實現(xiàn)，實驗教學(xué)正是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的課堂，這是由于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力形成的這種特殊過程與徑跡決定的[5]。首先，學(xué)生借助一定實驗手段認(rèn)識實驗對象，對各種現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，訓(xùn)練和提高學(xué)生對現(xiàn)象的觀察能力；然后，記錄實驗現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象分析實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論，訓(xùn)練和提高學(xué)生進(jìn)行科學(xué)總結(jié)、找出規(guī)律并上升理論的能力；觀察-測量-整理-總結(jié)不斷循環(huán)反復(fù)的過程就是對科學(xué)認(rèn)識不斷螺旋式上升的過程，每一個步驟都充滿著創(chuàng)新精神，都在對學(xué)生進(jìn)行著創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與鍛煉，整個實驗教學(xué)過程能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)研究素質(zhì)。

實驗教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展是在強調(diào)實驗教學(xué)條件得到發(fā)展的同時切實把重點放在提高實驗教學(xué)質(zhì)量上，通過軟實力的內(nèi)在提升，完善實驗教學(xué)管理和運行機制，從而推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展。實驗教學(xué)服務(wù)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要實驗教學(xué)設(shè)備、實驗教學(xué)場地和實驗教師隊伍等實驗教學(xué)資源條件作保障，要發(fā)揮這些資源條件的效益就需要加強高校軟實力，以形成合力共同致力于提供創(chuàng)新人才特質(zhì)培育的環(huán)境氛圍，從而實現(xiàn)對創(chuàng)新人才的有效培養(yǎng)。可見只有通過科學(xué)的思想和策略實現(xiàn)實驗教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展，才能在實驗教學(xué)規(guī)模、質(zhì)量和效益之間實現(xiàn)均衡，充分挖掘內(nèi)在潛力，實現(xiàn)資源合理有效利用，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展，可以說，實驗教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展是一種可持續(xù)的發(fā)展觀在實驗教學(xué)中的具體體現(xiàn)[6-8]。

2 實驗教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的總體思路

近年來，高校依托國家和地方各類重點項目，擴大實驗教學(xué)場地，購置實驗教學(xué)設(shè)備，使得實驗教學(xué)環(huán)境能夠達(dá)到國內(nèi)外一流水平。然而要認(rèn)識到數(shù)量增長、規(guī)模擴大依賴于實驗教學(xué)資源的投入，這屬于實驗教學(xué)外延式發(fā)展，它不能直接導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高[9]。實驗教學(xué)外延式發(fā)展與內(nèi)涵式發(fā)展并非相互對立，內(nèi)涵式發(fā)展并不意味著數(shù)量規(guī)模增長的停滯，而是要實現(xiàn)以質(zhì)量保證為前提的擴張，其實質(zhì)就是反對把數(shù)量規(guī)模擴張作為主要目標(biāo)，數(shù)量規(guī)模擴張往往需要空間和人員的保障，顯然數(shù)量規(guī)模盲目擴張并非帶來效益最大化，甚至制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量。

冷靜審視我國高校的實驗教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)推進(jìn)實驗教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展還需解決諸多問題。實驗教學(xué)主要重視實驗硬件的整合，尤其是相續(xù)建立實驗教學(xué)中心后，在實驗用房、實驗設(shè)備的整合方面取得很大成效，基本滿足教育規(guī)模擴張對實驗硬件的要求，而在實驗師資隊伍建設(shè)和時間資源開放機制等方面整合不夠；教學(xué)和科研失衡，實驗內(nèi)容缺少前沿最新科研成果的及時補充；固化實驗教學(xué)模式束縛學(xué)生個性化培養(yǎng)；缺少全面評價實驗成績和創(chuàng)新實驗教學(xué)激勵機制，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性；學(xué)生創(chuàng)新能力和就業(yè)能力與企業(yè)需求存在較大差距，實驗教學(xué)方法與企業(yè)實際聯(lián)合度不夠。這些都制約實驗教學(xué)效益的提高，造成學(xué)生在整個實驗過程中僅是被動參與，而不是主動思考的現(xiàn)象，在某種程度上束縛學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[10-11]。

要妥善解決實驗教學(xué)中存在的問題，必須深化實驗教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，建立把創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于全部實驗教學(xué)過程之中，在所有基礎(chǔ)性實驗中都設(shè)置設(shè)計性實驗，在綜合性設(shè)計實驗中設(shè)置創(chuàng)新實驗，舍棄了主要靠創(chuàng)新性實驗進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的做法，使創(chuàng)新教育四年不斷線的“以創(chuàng)新為導(dǎo)向，以實驗為主線”全過程創(chuàng)新理念。從資源集成化、教研協(xié)同化、模式多元化、激勵一體化、校企聯(lián)合化“五位一體”著力加強實驗教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，即通過資源集成化促進(jìn)實驗教師整合，加大學(xué)科專業(yè)交叉，共享優(yōu)質(zhì)資源；教研協(xié)同化推行創(chuàng)新實驗訓(xùn)練和培養(yǎng)興趣方式，打通教學(xué)科研資源壁壘，促進(jìn)科研支持實驗教學(xué)，把科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)內(nèi)容，將科研方法融入實驗教學(xué)內(nèi)容，加強教學(xué)科研緊密結(jié)合；模式多元化推行分層次實驗教學(xué)模式和開放式實驗教學(xué)模式，創(chuàng)新實驗教學(xué)體系，以適合個性化培養(yǎng)需求；激勵一體化推行全面評價實驗課程成績和創(chuàng)新學(xué)分設(shè)置方式，創(chuàng)新第一課題和第二課堂建設(shè)；校企聯(lián)合化推行學(xué)校和企業(yè)共建實驗教學(xué)基地，架構(gòu)學(xué)校與企業(yè)溝通橋梁，聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才。通過以上五個方面緊密圍繞學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，共同推進(jìn)實驗教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展，優(yōu)化創(chuàng)新人才成長環(huán)境。

3 推進(jìn)實驗教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的策略

3.1 資源集成化

(1) 整合實驗教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源。實驗教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源包括設(shè)備、場地、實驗課程等物力資源，實驗教師、學(xué)生等人力資源和開放運行的時間資源[12]。整合這些資源，可以發(fā)揮資源優(yōu)勢，提高資源使用效益。首先，建成儀器設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源公共平臺。由公共平臺統(tǒng)一建設(shè)和管理，打通實驗場地和儀器設(shè)備資源壁壘，增加虛擬環(huán)境和虛擬實驗，充分利用虛擬儀器技術(shù)，全真模擬儀器設(shè)備的各項功能和操作過程，實現(xiàn)實驗過程可逆性，提高學(xué)生的深度理解能力。

(2) 促進(jìn)實驗教師融合，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。實驗教師是實驗教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的核心，肩負(fù)著實施實驗教學(xué)的重要職責(zé)，對整個實驗教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用。在穩(wěn)定現(xiàn)有隊伍的基礎(chǔ)上，采用實驗教學(xué)與理論教學(xué)互通、實驗教學(xué)與科研相結(jié)合、專職與兼職并重的師資隊伍構(gòu)建模式，組建有實驗教師、理論課教師、科研人員組成的實驗教學(xué)團隊，進(jìn)行第一線的實驗教學(xué)。實驗教學(xué)團隊成員針對不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)需求，編寫修改實驗教學(xué)講義，制定相應(yīng)的實驗教學(xué)改革方案，推進(jìn)創(chuàng)新實驗課程的開設(shè)。以“外引內(nèi)培”為手段，加大引進(jìn)和接收實驗教師的力度，不斷優(yōu)化實驗教師隊伍的年齡和知識結(jié)構(gòu)，增進(jìn)實驗教師交流，加大學(xué)科專業(yè)交叉，將不同專業(yè)知識充分融合，共享優(yōu)質(zhì)資源。

(3) 建立實驗資源在時間、空間、內(nèi)容“三維”開放機制。搭建學(xué)校-學(xué)院兩級實驗教學(xué)資源共享平臺，加大對實驗教學(xué)儀器設(shè)備、場地、教學(xué)課件等物力資源的全方位開放力度。學(xué)生可以對實驗課中未完成的實驗，或者還想重新做的實驗，或者根據(jù)自身興趣選擇的實驗，提出申請，通過網(wǎng)上預(yù)約實驗項目的形式，在預(yù)約時間段內(nèi)自由進(jìn)出實驗室，自主操作儀器設(shè)備。實驗教學(xué)資源共享平臺會自動記錄實驗使用時間和操作情況，視頻監(jiān)控系統(tǒng)幫助實現(xiàn)實驗教學(xué)全程化管理，從技術(shù)上提高安全管理水平。實驗教學(xué)預(yù)約開放，使公共資源得到公正、透明、合理配置，使學(xué)生的創(chuàng)新實驗進(jìn)行得到了充分保障。實驗教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源整合為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實驗和創(chuàng)新活動創(chuàng)造條件，使學(xué)生在實驗室中體會到研究的快樂，在實驗過程中體會到創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。

3.2 教研協(xié)同化

深化教學(xué)科研協(xié)同，科研反哺實驗教學(xué)。教學(xué)科研協(xié)同有利于激勵學(xué)生創(chuàng)造性，讓學(xué)生感受鮮活的研究過程，是實驗教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展主旋律[13]。學(xué)校充分利用科研資源，完善科學(xué)研究帶動實驗教學(xué)、實驗教學(xué)推動科研工作，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)造更好的環(huán)境，讓全體學(xué)生從中受益。

(1) 依托強勢學(xué)科與科研，加強創(chuàng)新實驗訓(xùn)練。以高水平的科研促進(jìn)實驗教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的改革與更新，及時將最新的科研成果經(jīng)過凝練、整理、補充進(jìn)基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生更深刻地了解專業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從實驗中強化吸收所學(xué)的知識。在大型創(chuàng)新實驗教學(xué)中，安排一批高水平的學(xué)科帶頭人以授課或舉辦講座、指導(dǎo)科學(xué)研究活動等多種方式，直接參與學(xué)生的實驗教學(xué)，使全部學(xué)生都有直接受到高水平科研人員指導(dǎo)實驗的機會。

(2) 培養(yǎng)興趣愛好，全面促進(jìn)創(chuàng)新實驗。將學(xué)?？蒲袑嶒炇颐嫦?qū)W生開放，進(jìn)一步支持學(xué)生參與科研活動，使創(chuàng)新教育四年不斷線：鼓勵一、二年級學(xué)生參加課外科技和創(chuàng)新實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，提高學(xué)生實驗和創(chuàng)新能力，讓三、四年級的學(xué)生在創(chuàng)新實驗中，根據(jù)自己的興趣和愛好早定課題，同時鼓勵各專業(yè)教授結(jié)合自身科研工作，提出一定量的適合本科生的科研題目或者學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長與能力提出自選題目，通過雙向選擇，將一部分學(xué)生吸收到導(dǎo)師的實驗室或課題組參與科學(xué)研究活動，鼓勵學(xué)生出高水平研究成果，爭取獲得各級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目支持；鼓勵全體學(xué)生早進(jìn)實驗室、早進(jìn)科研團隊進(jìn)行科研訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生對科研的興趣，提高科技創(chuàng)新能力。

3.3 模式多元化

推行多元化實驗教學(xué)模式，注重學(xué)生個性化培養(yǎng)。個性化教育是現(xiàn)今實驗教學(xué)改革的主流，根據(jù)社會對大學(xué)生的要求及學(xué)生個性發(fā)展需求，積極推行分層次和開放式的實驗教學(xué)，滿足不同專業(yè)、不同學(xué)生的個性需求[14]。

在分層次實驗教學(xué)中具體采取基礎(chǔ)創(chuàng)新實驗-綜合性設(shè)計實驗-創(chuàng)新性實驗三種方式。在基礎(chǔ)創(chuàng)新實驗中，主要采取跨學(xué)科專業(yè)教師合作組合方式。在一個教學(xué)主題內(nèi)容下進(jìn)行實驗教學(xué)整體規(guī)劃，有效地進(jìn)行實驗內(nèi)容的穿插，如在實驗教學(xué)中藝術(shù)設(shè)計教師與工程工藝教師合作進(jìn)行，以行業(yè)內(nèi)容為依據(jù)，通過教師的密切合作將與該模塊專業(yè)課程有關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科內(nèi)容有機地結(jié)合進(jìn)來。這種新的實驗教學(xué)方式會加速學(xué)生能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在綜合性設(shè)計實驗中，采取多課程一體化教學(xué)。將以往分別獨立的策劃、設(shè)計、制作、后期四個階段的實驗課程，整合在一個模塊中，由多位教師聯(lián)合教學(xué)，實行團隊項目化教學(xué)，學(xué)生分組做項目，提高學(xué)生的整體協(xié)作實施能力。在創(chuàng)新性實驗中，主要采取企業(yè)專家和學(xué)校教師協(xié)作組合。邀請企業(yè)高級職稱以上的技術(shù)人員和高級管理人員參與課程教學(xué)，向?qū)W生傳達(dá)企業(yè)和市場對技術(shù)人員的能力需求，傳輸實際的工作經(jīng)驗，讓學(xué)生了解行業(yè)特點和社會對自身能力要求，加強與產(chǎn)業(yè)的紐帶關(guān)系，并將這種關(guān)系貫穿于具體課程中。

在分層次實驗教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化以學(xué)生為中心的開放式實驗教學(xué)模式，推行兩種形式：第一種是“必修實驗+選修實驗”實驗?zāi)Ｊ健１Ａ魧W(xué)科基礎(chǔ)實驗作為必修實驗，增加學(xué)科前沿的創(chuàng)新性實驗作為選修實驗，選修實驗主要是面向?qū)W有余力的學(xué)生，不列入考核內(nèi)容，從而減輕學(xué)生考試壓力，激發(fā)學(xué)生實驗熱情，拓展學(xué)生實驗知識和技能。第二種是“基礎(chǔ)實驗+特色實驗”實驗?zāi)Ｊ??；A(chǔ)實驗是實驗課程體系中的實驗。特色實驗可以是學(xué)生課外科技活動，可以是項目創(chuàng)新實驗，也可以是大型儀器設(shè)備培訓(xùn)。學(xué)生在特色實驗中有更大的自由度，可以憑興趣帶著題目找導(dǎo)師，也可以根據(jù)導(dǎo)師設(shè)立的題目自由選擇。特色實驗會讓學(xué)生對學(xué)科前沿的科學(xué)技術(shù)、先進(jìn)的測試方法非常熱愛，能發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

3.4 激勵一體化

緊密結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，創(chuàng)新實驗教學(xué)激勵機制。有效運用激勵機制是提升實驗教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展質(zhì)量的基本手段，能不斷引導(dǎo)和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性[15]。從學(xué)生發(fā)展需求為切入點，通過全面評價實驗課程成績和創(chuàng)新學(xué)分設(shè)置等激勵方式，夯實第一課堂，力拓第二課題，幫助學(xué)生挖掘自身潛能, 努力提高創(chuàng)新能力。

在第一課堂，實驗教學(xué)采用了“過程評定+結(jié)果評定”的方式全面評價學(xué)生實驗課程成績，過程評價是在實驗教學(xué)的過程中，對學(xué)生實驗方案設(shè)計、實驗操作過程和實驗報告等表現(xiàn)進(jìn)行評價，實驗教學(xué)資源共享平臺能采集平時實驗的各項信息，還對每次實驗教學(xué)都進(jìn)行全程錄像，隨機抽樣作評議。結(jié)果評價是在實驗課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，通過筆試、實驗操作或者實驗作品來對整個實驗內(nèi)容進(jìn)行綜合評價。這種考核方式能較全面地反映學(xué)生的實驗過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生參與實驗教學(xué)的積極性和創(chuàng)新實驗?zāi)芰Α?/p>

在第二課題，學(xué)校將創(chuàng)新實踐活動納入課程體系，建立創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)計劃中規(guī)定學(xué)生要完成創(chuàng)新學(xué)分，超出教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)分可以替代課程設(shè)計、實習(xí)、社會實踐等實踐環(huán)節(jié)，對有創(chuàng)新意識并在實踐中取得突出成績的學(xué)生給予相應(yīng)的獎勵。在創(chuàng)新實驗經(jīng)費方面，學(xué)校要加大投入，對學(xué)生獲準(zhǔn)立項的創(chuàng)新項目可以獲得基金資助。優(yōu)秀學(xué)生還被推薦參加各類學(xué)科競賽，比如“新苗計劃”、“挑戰(zhàn)杯”等高水平實驗教學(xué)活動，學(xué)生作品成果可被推薦發(fā)表論文、申請專利和著作權(quán)。通過對學(xué)生成果進(jìn)行展示的方式，搭建學(xué)校和企業(yè)的橋梁，讓學(xué)生更好了解社會，了解國內(nèi)外的技術(shù)發(fā)展方向和未來企業(yè)對技術(shù)人才的能力預(yù)期，還為學(xué)生提供更多就業(yè)機會。

3.5 校企聯(lián)合化

緊密結(jié)合社會發(fā)展需求,推進(jìn)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。實驗教學(xué)與企業(yè)實踐相結(jié)合是學(xué)生運用所學(xué)理論知識認(rèn)識社會、服務(wù)社會、有效提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑[16]。通過校企聯(lián)合，學(xué)校開辟更多實踐教學(xué)基地，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)互補，進(jìn)一步發(fā)揮企業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。學(xué)校充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，與企業(yè)一起制訂人才培養(yǎng)方案，配備企業(yè)導(dǎo)師隊伍，通過采用企業(yè)和學(xué)校同時配備指導(dǎo)教師的雙導(dǎo)師制，共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)及建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化與企業(yè)共同辦學(xué)的實驗課程體系與教學(xué)模式，組織相關(guān)企業(yè)高級職稱以上的技術(shù)人員和高級管理人員開設(shè)企業(yè)課程、指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實驗、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等。

學(xué)生根據(jù)自己掌握的專業(yè)技能，以企業(yè)項目為依據(jù)提出項目開發(fā)和設(shè)計的新思路，并選擇相應(yīng)的專業(yè)方向和課程來完成，然后到企業(yè)實踐中去檢驗。針對學(xué)生已完成的實驗項目，邀請企業(yè)專業(yè)人員直接參與作品評價，并與學(xué)生進(jìn)行交流。一方面讓企業(yè)了解學(xué)生和他們的作品，讓學(xué)生的作品有機會被企業(yè)認(rèn)同；另一方面讓實驗教學(xué)變得更具實效性，最大限度激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在推動力，這種實踐模式是對實驗教學(xué)的強化和補充，促進(jìn)理論知識與企業(yè)實踐無縫對接，提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。

4 結(jié) 語

培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，實驗教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展至關(guān)重要。在“以創(chuàng)新為導(dǎo)向，以實驗為主線”的理念引領(lǐng)下，高校積極開展實驗教學(xué)內(nèi)涵式建設(shè)，以期通過各項舉措創(chuàng)新，促進(jìn)高校對實驗教學(xué)及其內(nèi)涵再認(rèn)識和再深化，切實提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而增強學(xué)校為社會服務(wù)的貢獻(xiàn)度。

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