姜彬彬

(黑龍江大學(xué)，黑龍江哈爾濱150080)

1 漢日語(yǔ)序?qū)Ρ?/h2>

1．1 漢語(yǔ)的語(yǔ)序

很多語(yǔ)言當(dāng)中詞的形態(tài)變化非常豐富，所以它們主要不是依靠語(yǔ)序來(lái)表達(dá)語(yǔ)法意義，語(yǔ)序也就相對(duì)比較自由。漢語(yǔ)屬于孤立語(yǔ)，缺乏詞的形態(tài)變化，大部分的詞只表示自身的實(shí)際意義，不具有語(yǔ)法效用，所以漢語(yǔ)就只能依靠語(yǔ)序和虛詞來(lái)表達(dá)語(yǔ)法意義。從語(yǔ)序的角度來(lái)看，漢語(yǔ)中各個(gè)語(yǔ)法成分的排列次序決定了語(yǔ)法關(guān)系與語(yǔ)義關(guān)系。

總的來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)主要是SVO(主謂賓)順序型語(yǔ)言，就是在通常情況下主語(yǔ)在前，謂語(yǔ)在主語(yǔ)之后，賓語(yǔ)在謂語(yǔ)之后，定語(yǔ)、狀語(yǔ)位于中心詞之前;另外，介詞“把”和“被”一般可以把賓語(yǔ)提前，如“媽媽打我”與“媽媽把我打了”。

但從另一角度來(lái)看，漢語(yǔ)的語(yǔ)序又存在著一定的靈活性。當(dāng)為了適應(yīng)某種特殊的語(yǔ)言表達(dá)需要、適應(yīng)一定情境下的表達(dá)需求時(shí)，語(yǔ)序可能會(huì)發(fā)生靈活的變動(dòng)。這種適應(yīng)和需求，體現(xiàn)了語(yǔ)言在組織形式上的強(qiáng)調(diào)和突出，如“他苦苦地笑了”與“他笑了，苦苦地”這兩句話的表達(dá)效果在側(cè)重點(diǎn)上就所不同。還有一種現(xiàn)象前面提到過(guò)，詞相同，排列順序不同，語(yǔ)義大致相同，但語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不同，這也體現(xiàn)了漢語(yǔ)語(yǔ)序的靈活性。但無(wú)論漢語(yǔ)語(yǔ)序如何靈活，也是離不開(kāi)漢語(yǔ)句法規(guī)則的制約，絕不可以任意地變換，是具有特殊性的。所以漢語(yǔ)的語(yǔ)序總體來(lái)說(shuō)是固定中帶有一定的靈活。

1．2 日語(yǔ)的語(yǔ)序

日語(yǔ)屬于黏著語(yǔ)，就是指由黏著成分來(lái)表示語(yǔ)法意義。此黏著成分也就是日語(yǔ)中接在其他詞后面決定語(yǔ)法關(guān)系的助詞，助詞可以非常明確地表示出句子中每個(gè)成分的語(yǔ)法關(guān)系和意義，所以各語(yǔ)法成分的順序在一定的范圍內(nèi)變動(dòng)是不會(huì)影響句子的意義的。因此日語(yǔ)的語(yǔ)序相對(duì)靈活，不像漢語(yǔ)一般不可隨意變動(dòng)。如在漢語(yǔ)中可以說(shuō)“人吃肉”，但不能說(shuō)“肉吃人”;有時(shí)在日語(yǔ)中說(shuō)“麻雀が楽しそうに屋上でさえずる、屋上で麻雀が楽しそうにさえずる、楽しそうに麻雀が屋上でさえずる”都是可以的。

但日語(yǔ)中的各個(gè)句法成分也絕不是可以隨意安放的。

2 對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)的啟示

2．1 對(duì)學(xué)習(xí)者的啟示

2．1．1 建立對(duì)比分析的意識(shí)

在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中，對(duì)比分析一定是必不可少的，學(xué)習(xí)者如果能把對(duì)比分析的意識(shí)內(nèi)化到自己的頭腦當(dāng)中，而不是去“死記硬背”語(yǔ)法規(guī)則，才能做到真正的理解記憶。這種對(duì)比分析的意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的要求非常大，首先要求把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的日本人對(duì)日語(yǔ)的語(yǔ)序知識(shí)有一個(gè)全面的了解。另外就是要求學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)序知識(shí)有一個(gè)全面的了解，這樣才能做到正確的對(duì)比分析。最后就是要求學(xué)習(xí)者具有聯(lián)想的能力，學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的同時(shí)，要及時(shí)聯(lián)想到母語(yǔ)的語(yǔ)序知識(shí)來(lái)進(jìn)行對(duì)比。

2．1．2 母語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾

行為主義心理學(xué)認(rèn)為，負(fù)遷移對(duì)學(xué)習(xí)的干擾分為阻礙性干擾和介入性干擾，即學(xué)習(xí)者自己的母語(yǔ)沒(méi)有的語(yǔ)法，但目的語(yǔ)有;學(xué)習(xí)者母語(yǔ)存在的語(yǔ)法，目的語(yǔ)里沒(méi)有。所以學(xué)習(xí)者在對(duì)比之后，經(jīng)常要面對(duì)這兩方面的負(fù)遷移干擾，這就需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類，哪些是自己母語(yǔ)中沒(méi)有的語(yǔ)序，哪些是自己母語(yǔ)中存在但在漢語(yǔ)中卻沒(méi)有的語(yǔ)序規(guī)則，以幫助學(xué)習(xí)者克服日語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)的干擾。

2．1．3 感受中國(guó)本土文化

日本學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏誤的原因之一就是兩國(guó)的語(yǔ)言相似卻又有很大差異。那么如何去克服這樣的困難?首先就要做到克服學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理障礙，培養(yǎng)自己的漢語(yǔ)思維。其次，在學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)律的基礎(chǔ)之上，努力感受中國(guó)的民俗、認(rèn)知方式、情感表達(dá)方式，把自己融入到目的語(yǔ)國(guó)家中去，多聽(tīng)聽(tīng)中國(guó)的歌曲，看看中國(guó)的電影與綜藝節(jié)目等。想要擺脫母語(yǔ)的干擾，還要多聽(tīng)、多練，培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。

2．2 對(duì)教學(xué)者的啟示

2．2．1 對(duì)教材編寫的啟示

首先，我們看了一些對(duì)外漢語(yǔ)教材，基本都涉及到了語(yǔ)序教學(xué)，但是對(duì)于語(yǔ)序教學(xué)的針對(duì)性問(wèn)題，以及相對(duì)于語(yǔ)序問(wèn)題的注釋，各教材的情況就迥然有別了。

有些對(duì)外漢語(yǔ)教材缺乏對(duì)漢、日語(yǔ)序?qū)Ρ鹊恼f(shuō)明，針對(duì)漢、日語(yǔ)序的練習(xí)題就更加少了。所以在編寫課文時(shí)可以將漢、日語(yǔ)序差異以對(duì)話等形式出現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)兩國(guó)語(yǔ)序情況有針對(duì)性的了解。

其次，語(yǔ)序是漢語(yǔ)中最為重要的語(yǔ)法手段之一。關(guān)于語(yǔ)序的知識(shí)完全可以以章節(jié)的形式編排在教材之中，特別是對(duì)容易造成偏誤的語(yǔ)序點(diǎn)。也可以在教材中突出通過(guò)描寫、選擇、對(duì)比這一系列的對(duì)比分析的方法，來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的困難和錯(cuò)誤。先對(duì)漢語(yǔ)和日語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)的、具體的描寫，再?gòu)膬煞N語(yǔ)言中選擇出需要進(jìn)行對(duì)比的語(yǔ)序項(xiàng)，從而找出共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

再次，在課文的注釋中，可以加入基于學(xué)生產(chǎn)生的偏誤而進(jìn)行的解釋，加入與其母語(yǔ)對(duì)比的具體釋義。如，漢語(yǔ)說(shuō)“一個(gè)多小時(shí)”，而日語(yǔ)確是“一時(shí)間余り”，直譯過(guò)來(lái)就是“一個(gè)小時(shí)多”。如果像這樣直接指出針對(duì)日本學(xué)生語(yǔ)序問(wèn)題的偏誤點(diǎn)，就可以大大地減小母語(yǔ)的負(fù)遷移效應(yīng)。

最后，教材在編寫上，最好要在內(nèi)容和形式上具有趣味性。這樣的趣味性能夠很好地吸引學(xué)習(xí)者，相對(duì)來(lái)說(shuō)能夠在一定程度上擺脫語(yǔ)法學(xué)習(xí)的枯燥性，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松愉快。比如，教材中增加學(xué)生們都很感興趣的中國(guó)文化，并且與語(yǔ)序教學(xué)相結(jié)合，等等。這樣就可以使學(xué)生們?cè)诟惺苤型馕幕町惖耐瑫r(shí)，充分理解中外的語(yǔ)序差異。

2．2．2 對(duì)課堂教學(xué)的啟示

學(xué)生對(duì)語(yǔ)序的學(xué)習(xí)最主要是靠課堂上教師教授，所以課堂是語(yǔ)序教學(xué)的重要一環(huán)。

第一，課堂教學(xué)應(yīng)重視對(duì)比，抓住重點(diǎn)，注意漢語(yǔ)語(yǔ)序的靈活性。漢、日兩種語(yǔ)言在語(yǔ)序上，除了日語(yǔ)的謂語(yǔ)后置，大的差異較少，但在實(shí)際應(yīng)用上還是較難把握的。所以在教學(xué)中，歸納對(duì)比是一個(gè)重要的方法。通過(guò)對(duì)比，可以發(fā)揮相同語(yǔ)序的正遷移作用，這樣就大大降低了學(xué)習(xí)者的難度，教師就可以花更多的時(shí)間去講解更為重要、更為難以掌握的語(yǔ)法點(diǎn)。除了對(duì)比，教師還應(yīng)注重講解漢語(yǔ)語(yǔ)序靈活多變的一面。漢語(yǔ)中有一些因語(yǔ)境和表達(dá)的需要而改變的語(yǔ)序，這就需要教師進(jìn)行專門的講解和訓(xùn)練，不能讓學(xué)生理解為這是固定的，并和自己的母語(yǔ)對(duì)號(hào)入座。

基本語(yǔ)序在實(shí)際語(yǔ)用中是靈活出現(xiàn)的，所以課堂上教師應(yīng)多注意具體語(yǔ)序的語(yǔ)用練習(xí)，在具體的語(yǔ)用環(huán)境中才能讓所學(xué)到的知識(shí)得到真正的檢驗(yàn)。

第二，每個(gè)階段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)序的掌握程度是不同的，所以對(duì)不同階段的學(xué)生應(yīng)講解不同的語(yǔ)言點(diǎn)。初級(jí)階段的日本學(xué)生，掌握的詞匯量較少，他們?cè)诔鯇W(xué)漢語(yǔ)的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)與他們母語(yǔ)日語(yǔ)存在很多的相似點(diǎn)，因此他們反而更容易受到母語(yǔ)的干擾，這時(shí)教師可以通過(guò)對(duì)比，讓他們了解到漢語(yǔ)與日語(yǔ)在語(yǔ)序上的規(guī)則是不完全相同的，并告訴他們漢語(yǔ)的基本語(yǔ)序(主謂、動(dòng)賓、偏正、中補(bǔ)、聯(lián)合)，讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)序有一個(gè)初步、總體的認(rèn)識(shí)。

中級(jí)階段的日本學(xué)生掌握了一定程度的漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，對(duì)語(yǔ)序也有了基本的了解，這時(shí)他們也許會(huì)發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)的語(yǔ)序的規(guī)律又無(wú)跡可尋了。如，前面論述中提到的漢語(yǔ)的多層定語(yǔ)的排列順序，學(xué)生找不到具體的語(yǔ)序規(guī)則，就會(huì)套用母語(yǔ)的排列順序，這樣往往就會(huì)出錯(cuò)，實(shí)際上這些超出語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)義語(yǔ)序規(guī)律，教師也應(yīng)在中級(jí)階段重點(diǎn)教授。

第三，重視語(yǔ)感與語(yǔ)序的關(guān)系。在一種語(yǔ)言中，語(yǔ)感與語(yǔ)序是密不可的，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者把語(yǔ)言內(nèi)化的結(jié)果。語(yǔ)感與一個(gè)民族的思維方式有關(guān)，由于語(yǔ)言和民族的差異，學(xué)生在掌握第二語(yǔ)言的語(yǔ)序會(huì)受到母語(yǔ)的語(yǔ)感阻礙，所以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是掌握好語(yǔ)序的關(guān)鍵。在教學(xué)的過(guò)程中，如果可以循序漸進(jìn)培養(yǎng)好學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)行視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、口頭訓(xùn)練的強(qiáng)化，重視實(shí)踐，把語(yǔ)感的訓(xùn)練貫穿到每一節(jié)課當(dāng)中，幫助學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)感的形成，則學(xué)生就可以更好地掌握漢語(yǔ)語(yǔ)序了。

第四，加強(qiáng)文化教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)民族的思維方式、行為習(xí)慣和認(rèn)知方式的了解。語(yǔ)言的排列順序不僅體現(xiàn)了語(yǔ)言使用者的思維模式，也反映了人們?cè)陂L(zhǎng)期使用此種語(yǔ)言的過(guò)程中形成的思維邏輯。所以漢民族的語(yǔ)序特點(diǎn)也是反映了漢民族的思維方式和行為習(xí)慣、認(rèn)知方式。漢民族的基本思維模式為:動(dòng)作主體—主體動(dòng)作—?jiǎng)幼骺腕w，從而形成了主+謂+賓的順序結(jié)構(gòu)。而日本民族的基本思維模式為:動(dòng)作主體—?jiǎng)幼骺腕w—主體動(dòng)作，從而形成了主+賓+謂的順序結(jié)構(gòu)，前人也研究出了日語(yǔ)的這種語(yǔ)言順序與他們民族注重客觀事實(shí)有重要的聯(lián)系。

所以如果把漢、日兩民族的文化特點(diǎn)、思維模式和認(rèn)知方式進(jìn)行對(duì)比，將漢語(yǔ)、日語(yǔ)的語(yǔ)序習(xí)慣同本國(guó)文化、思維模式相結(jié)合，就可以讓學(xué)生更加深層次地了解漢語(yǔ)，從而接受這種語(yǔ)言習(xí)慣，進(jìn)行正確的語(yǔ)序表達(dá)。

2．2．3 對(duì)練習(xí)的啟示

語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)練習(xí)的，練習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種強(qiáng)化，這種強(qiáng)化包括課堂上的強(qiáng)化與課后的強(qiáng)化。在課上沒(méi)有練習(xí)的學(xué)習(xí)，是很難學(xué)好漢語(yǔ)的。

所以第一，在課堂上，教師應(yīng)該更加注重強(qiáng)化的作用，行為主義心理學(xué)認(rèn)定刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)具有重要作用，所以在課上教師可以通過(guò)多讀、多練，使新的語(yǔ)序規(guī)則內(nèi)化到學(xué)生的頭腦中，并在練習(xí)中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)序?qū)Ρ葘?duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)學(xué)生建立語(yǔ)序?qū)Ρ鹊囊庾R(shí)。教師還要緊緊抓住在課堂上學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，反過(guò)來(lái)讓其他學(xué)生自己找出其中錯(cuò)誤的部分，這就能加深學(xué)生對(duì)正確語(yǔ)序規(guī)則的印象。

第二，在課后練習(xí)的編排上，應(yīng)讓語(yǔ)序練習(xí)更有針對(duì)性，加入針對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)序的練習(xí)。在題型設(shè)計(jì)上，首先可以加上連詞成句的排序題。這類題專門針對(duì)語(yǔ)序而練習(xí)，能夠訓(xùn)練學(xué)生的排序能力。但值得注意的是，一些日本學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)序上錯(cuò)誤的句子，就不用拿來(lái)進(jìn)行排序的訓(xùn)練了。所以這就需要教師充分掌握學(xué)生日常出現(xiàn)的語(yǔ)序偏誤。其次，教師可以選擇學(xué)生易受母語(yǔ)干擾而出現(xiàn)語(yǔ)序偏誤的句子，再進(jìn)行強(qiáng)化語(yǔ)序的訓(xùn)練，比如漢譯日與日譯漢的練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)翻譯的正誤對(duì)比來(lái)強(qiáng)化正確的語(yǔ)序。這樣不但直觀而且針對(duì)性更強(qiáng)，如:

これは二十年あまりのことです。

這是二十多年的事了。

*這是二十年多的事了。

再次，除了常規(guī)的題型之外，教師還可以設(shè)計(jì)其他的題型，如看圖題，在課上教師可以對(duì)學(xué)生多重定語(yǔ)的排序進(jìn)行訓(xùn)練。如，教師可以拿出一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行描述。

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