吳 艷

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)人文學(xué)院，黑龍江大慶163319)

在信息時代的大背景下，許多國家都主張把信息技術(shù)作為教育教學(xué)改革的重要一環(huán)。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在進(jìn)入21世紀(jì)之后，各個方面都取得快速的發(fā)展。尤其是在外語教育領(lǐng)域，通過使用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以提高人們英語學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動性。在2007年，我國教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中主要是強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與外語課程的有機(jī)整合，要求全面地使用以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代化信息技術(shù)，使其完全地整合于外語課程之中。

張筱蘭在其《信息技術(shù)與課程整合的理論與方法》一書中提到，將信息技術(shù)與課程整合之后有兩個目標(biāo)價值?！耙皇峭ㄟ^整合實(shí)現(xiàn)課程信息化。也就是說將信息技術(shù)完全融入學(xué)科教學(xué)中，教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)的自然程度猶如使用粉筆和黑板一樣。二是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程化，即將信息技術(shù)通過正規(guī)的課程形式加以體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，使學(xué)生能自如地應(yīng)用各種方法進(jìn)行信息處理，為適應(yīng)信息化社會打下必要的基礎(chǔ)?！?張筱蘭，2004)

我國外語教學(xué)的模式大體可分為三類:第一類為講授型教學(xué)模式，主要是以教師為中心。第二類是以學(xué)生為中心，我們稱之為交互型教學(xué)模式。第三類我們稱之為綜合型教學(xué)模式。所謂的綜合型模式就是在教學(xué)中兼顧教師和學(xué)生個體的能動性。

1 講授型教學(xué)模式

以教師為中心的課堂式教學(xué)是我國外語教學(xué)的傳統(tǒng)模式。在這種模式中，主要是教師掌控課堂，學(xué)生則是扮演著被動接受者的角色。

1．1 教師與學(xué)生之間的關(guān)系

在講授型模式下，教與學(xué)是教師關(guān)注的中心。教師主要負(fù)責(zé)將知識傳遞給學(xué)生。教師在教學(xué)中可以控制教學(xué)活動

1．2 教學(xué)內(nèi)容的形式

在教學(xué)中，教師根據(jù)教材來確定所教的內(nèi)容和設(shè)計(jì)整個教學(xué)過程。教材到教師是單向強(qiáng)交互過程。學(xué)生知識的來源是教材，主要是通過教師的面授形式進(jìn)行傳遞的。學(xué)生通過教材對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)習(xí)過程中，對教材內(nèi)容很少有質(zhì)疑，更談不上修改，因此從教材到學(xué)生是單向弱交互。

1．3 教學(xué)媒體的利用

在講授型模式下，教學(xué)媒體主要是承擔(dān)輔助教師教學(xué)工具的作用。在實(shí)踐教學(xué)中，教師在選擇教學(xué)媒體和利用教學(xué)媒體方面的能力比較弱，因此二者之間的關(guān)系是單方向的強(qiáng)交互過程。學(xué)生可以通過媒體來獲取教師所傳授的知識，但學(xué)生接受的信息量是有限的。在教學(xué)過程中，學(xué)生無法操作教學(xué)媒體，因此教學(xué)媒體和學(xué)生之間的交互過程是單向的、弱勢的。另一方面，教學(xué)媒體使用的類型及表現(xiàn)形式受到教學(xué)內(nèi)容制約，因此教材和媒體二者之間是單向強(qiáng)交互過程。

講授型教學(xué)模式有其自身的優(yōu)勢和弊端。其優(yōu)勢一是教師可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是有利于教師有效地進(jìn)行教學(xué)的組織和管理。三是有利于系統(tǒng)地講授各個學(xué)科知識。弊端在于教師掌控整個教學(xué)過程，缺乏師生之間的互動。教師容易忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一理念，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性也受到限制。講授型教學(xué)模式不利于教師通過教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 交互式教學(xué)模式

在交互式教學(xué)模式中，教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。學(xué)生是知識的主動構(gòu)建者。教學(xué)的內(nèi)容不再受到傳統(tǒng)的教材的限制，而是包括與學(xué)習(xí)主體相關(guān)的信息資源。除傳統(tǒng)的媒體之外，教師還可以利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行教學(xué)。

2．1 教師與學(xué)生之間的關(guān)系

在此模式中，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻膛c學(xué)的主體。學(xué)生主動去構(gòu)建知識和加工所獲得的信息。學(xué)生只有認(rèn)為有必要時才會向教師提出幫助。在教學(xué)過程中，教師主要起到輔助者的作用，組織課堂教學(xué)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生構(gòu)建知識。教師與學(xué)生之間是雙向弱交互關(guān)系。

2．2 教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

在交互式模式中，教學(xué)的內(nèi)容發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)生獲取知識主要是通過教材和各種教學(xué)資源。并且可以根據(jù)自己的興趣選擇適合的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間是雙向強(qiáng)交互過程。與講授型模式對比，交互式模式中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，其主要功能是為學(xué)生提供所需要的教學(xué)內(nèi)容并為學(xué)生設(shè)計(jì)出知識呈現(xiàn)的方式。教師只是做教學(xué)資料的收集和整理工作。教師和教材的關(guān)系是單向的強(qiáng)交互過程。教材和教學(xué)內(nèi)容是教師在教學(xué)中需要考慮的因素，但是它們不能成為制約教學(xué)設(shè)計(jì)的因素。從教材到教師的過程是單向的、弱交互的。

2．3 教學(xué)媒體的利用

交互式模式中，學(xué)生所獲取的知識是通過教學(xué)媒體實(shí)現(xiàn)的。通過利用不同的教學(xué)媒體，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境。并且學(xué)生根據(jù)自己的興趣，按照課程的要求來自行調(diào)節(jié)所學(xué)的內(nèi)容和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)媒體和學(xué)生之間是雙向強(qiáng)交互的關(guān)系。教材和各種教學(xué)資源需要通過教學(xué)媒體的方式呈現(xiàn)出來，因此二者之間的關(guān)系是雙向的強(qiáng)交互過程。

交互模式是以學(xué)生為中心。在此教學(xué)過程中，學(xué)生可以充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)外語的主動性和積極性。此模式中學(xué)生主動去建構(gòu)知識，成為學(xué)習(xí)的主體。交互式模式的優(yōu)勢一是可以培養(yǎng)學(xué)生主動去探索外語學(xué)習(xí)各方面的知識以及主動發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，二是培養(yǎng)學(xué)生良好的外語應(yīng)用能力。弊端是學(xué)生掌控學(xué)習(xí)的全部過程，忽視教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，缺乏師生之間的情感交流過程。

3 綜合型教學(xué)模式

何克抗提出在“主導(dǎo)——主體”教育理論的指導(dǎo)下，“把計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，……從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本改變，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)”(何克抗，2005)。綜合型教學(xué)模式提倡增加師生之間的互動，以及在教學(xué)中教師的主導(dǎo)和學(xué)生為主體的作用。

3．1 教師與學(xué)生之間的關(guān)系

在信息化教學(xué)活動中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師扮演著知識傳播者的角色，而信息化時代的教師的職能呈現(xiàn)多元化趨勢。教師承擔(dān)了學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者的角色，同時也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)作者、學(xué)習(xí)過程的參與者、信息化學(xué)習(xí)的管理者。

在教學(xué)中，學(xué)生成為信息技術(shù)的使用者、分析者和評價者，問題的解決者與決策者，創(chuàng)造性高效的創(chuàng)作工具的使用者。教學(xué)的過程是師生之間相互交流和共同學(xué)習(xí)的過程。因此教師與學(xué)生是雙向強(qiáng)交互的關(guān)系。

3．2 教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

綜合模式中，計(jì)算機(jī)作為重要的教學(xué)媒體被應(yīng)用到外語教學(xué)之中。與前兩種教學(xué)模式相比，主導(dǎo)主體教學(xué)模式中教師缺乏可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師只有自己首先體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，用網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)和獲取知識，才能夠了解計(jì)算機(jī)在外語教學(xué)中的優(yōu)勢所在;并可以切身體會到學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中可能會遇到的各種問題和挫折。在教學(xué)中，教師承擔(dān)了課程設(shè)計(jì)者的角色，要求教師精心考慮和安排課堂教學(xué)的內(nèi)容的每一個方面。教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中展開學(xué)習(xí)活動，及時解決學(xué)習(xí)問題，提供示范或描述解決問題的步驟，協(xié)調(diào)完善整合教學(xué)過程。教師與教材及各種學(xué)習(xí)資料是雙向強(qiáng)交互的關(guān)系。

在此教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生“被灌輸”的形象將得到改變，變得更主動、更積極。學(xué)生以小組為單位，利用真實(shí)生活資源設(shè)法解決問題或完成任務(wù)。學(xué)生能積極地將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐生活中去，使知識得到充分而有效的深化。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，還要帶著問題和任務(wù)去調(diào)查研究，成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生與教材和學(xué)習(xí)資料之間是雙向強(qiáng)交互的關(guān)系。

3．3 教學(xué)媒體的利用

在信息化教學(xué)中，除傳統(tǒng)的教學(xué)媒體外，還包括了以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代化教學(xué)媒體。教學(xué)內(nèi)容通過課本、光盤及網(wǎng)絡(luò)平臺等媒體體現(xiàn)出來。光盤可以使教學(xué)內(nèi)容以立體化的形式呈現(xiàn)出來。而且運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)可以營造出與教學(xué)內(nèi)容相匹配的虛擬語言環(huán)境，學(xué)生可以利用光盤和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)媒體可以增強(qiáng)課文的講解效果，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性能得到提高。通過網(wǎng)絡(luò)平臺教師和學(xué)生可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的延伸和擴(kuò)展，可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢將內(nèi)容更新。教學(xué)內(nèi)容和媒體是雙向強(qiáng)交互。教學(xué)媒體是教師和學(xué)生來獲取和建構(gòu)知識的途徑，與媒體是雙向強(qiáng)交互關(guān)系。

教師主導(dǎo)學(xué)生主體的綜合教學(xué)模式是結(jié)合了各種教學(xué)模式的優(yōu)勢而發(fā)展起來的一種新的更為先進(jìn)的全面的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要充分發(fā)揮其教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。教學(xué)中可以利用信息技術(shù)將部分課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移至課外，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)使用。綜合型教學(xué)模式兼顧了教師和學(xué)生在教學(xué)中主導(dǎo)和主體的作用，通過此種模式教學(xué)效果和教學(xué)效率都可以得到充分的提高。

［1］陳堅(jiān)林．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合［M］．上海:上海外語教育出版社，2010．

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［6］吳艷，王君杰．淺議大學(xué)英語教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變［J］．東北農(nóng)業(yè)大學(xué):社會科學(xué)版，2007，(5)．