康姮

（平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000）

高校學(xué)生理論課選擇座位情況分析

康姮

（平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000）

使用問卷調(diào)查、現(xiàn)場調(diào)研的方法，對甘肅省11所高校1 845名學(xué)生理論課選擇座位情況進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果表明，大學(xué)生理論課選擇座位情況與高校教育教學(xué)狀況有著密切的聯(lián)系，創(chuàng)新教育對推動(dòng)高校理論課教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。

高校；理論課；座位

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才是高校教育教學(xué)改革的目標(biāo)，也是我國教育界研究的主題[1]。高校理論課堂教學(xué)一直是傳統(tǒng)教學(xué)的主要方式，也是人才培養(yǎng)的主陣地[2]。本文通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場調(diào)研了解學(xué)生理論課選擇座位的狀況，分析討論創(chuàng)新理論課教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新教務(wù)管理方法、強(qiáng)化高校教師授課基本功、創(chuàng)新評教機(jī)制、打破座位分布差距，以提升理論課授課質(zhì)量。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以分層抽樣的方式，從甘肅省11所高校隨機(jī)抽取1 845名學(xué)生為調(diào)查對象，研究學(xué)生理論課選擇座位的動(dòng)機(jī)及相關(guān)認(rèn)知情況。

1.2 研究方法

（1）問卷調(diào)查法。查閱文獻(xiàn)，自行設(shè)計(jì)“高校學(xué)生理論課選擇座位情況調(diào)查問卷”。向甘肅省11所高校的大學(xué)生發(fā)放問卷2 000份，回收1 845份，有效回收率為92.25%。（2）現(xiàn)場調(diào)研。對發(fā)放問卷的11所高校個(gè)別學(xué)生進(jìn)行訪問和實(shí)地調(diào)查，核實(shí)調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性。（3）文獻(xiàn)資料法。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生基本情況

此次調(diào)查對象共1 845人，其中男生786人，占42.60%，女生1 059人，占57.40%。

2.2 學(xué)生理論課選擇座位情況（見表1）

表1 學(xué)生理論課選擇座位動(dòng)機(jī)及認(rèn)知情況

3 討論

理論課座位選擇與課堂設(shè)置枯燥、教育創(chuàng)新不足、教學(xué)形式簡單、教學(xué)手段單一有關(guān)。在問卷調(diào)查及現(xiàn)場調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，一半以上的學(xué)生以教師授課是否生動(dòng)，課程是否重要來選擇座位。通常情況下，對于感興趣、教師授課方式生動(dòng)的課程，學(xué)生更愿意選擇前排座位；對于以單純多媒體授課，“填鴨式”教學(xué)，教師語言表達(dá)枯燥的課程，學(xué)生則會選擇后排或中間的座位，睡覺、玩手機(jī)者偏多[3]。要想切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，降低座位分布差別，就要靈活教學(xué)管理機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)形式，加強(qiáng)教學(xué)評估、教學(xué)改革，確保每一位學(xué)生盡可能公平地享受教育資源。

首先，對于高校教務(wù)管理者來講，如何根據(jù)授課內(nèi)容安排好授課地點(diǎn)及提供相應(yīng)的授課條件，靈活處理理論課教學(xué)工作是非常重要的。

其次，高校教師應(yīng)在提升科研學(xué)術(shù)水平的同時(shí)，加強(qiáng)授課基本功的培養(yǎng)及提高。通過調(diào)查我們看到，重點(diǎn)高校學(xué)生和普通高校學(xué)生選擇座位的狀況有所不同，重點(diǎn)院校學(xué)生更青睞于后排座位，原因之一是重點(diǎn)高校的教師大多身兼數(shù)職，學(xué)校對教師的考核側(cè)重于科研學(xué)術(shù)成果，授課質(zhì)量的考核結(jié)果所占比重很少，這使得高校教師這一高素質(zhì)人才隊(duì)伍出現(xiàn)了只會埋頭做學(xué)問，不會講課的“人才”，教學(xué)質(zhì)量難以保證[4]。

最后，高校應(yīng)積極推動(dòng)教改，通過學(xué)生評教、同行互評、教學(xué)督導(dǎo)等方式，促使教師提高授課的生動(dòng)性。例如，多媒體和傳統(tǒng)板書有機(jī)結(jié)合；增加實(shí)踐教學(xué)；鼓勵(lì)教師活動(dòng)授課，改變授課時(shí)教師活動(dòng)范圍只限于講臺的模式；通過提問、與學(xué)生探討、共同動(dòng)手等方式，降低座位分布差別，盡可能使每一位學(xué)生公平地享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

[2]邢向輝，徐巧英.課堂座位選擇的影響因素研究[J].隴東學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，3（20）：123-125.

[3]黃培森.大學(xué)生座位選擇與學(xué)習(xí)的初步研究[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2007（2）：56-57.

[4]紀(jì)曉斌.高校大學(xué)生座位選擇調(diào)查分析[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2013（1）：104-105.

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1671-1246（2014）01-0138-01