黃平

教師“包辦代替”的課肯定不是好課，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)是我們課堂追求的目標(biāo)。這是新課程改革的共識。然而，在實際教學(xué)中，很多課堂上開展的自主學(xué)習(xí)多停留在形式上，效果不盡如人意。因為“自主學(xué)習(xí)”不僅是一個理念的問題，還需要技術(shù)層面的支持，其中，課堂學(xué)習(xí)組織建構(gòu)對課堂自主學(xué)習(xí)的實施來說就是一個極為重要的支撐。

一、課堂學(xué)習(xí)組織建構(gòu)的價值

課堂學(xué)習(xí)組織，簡單地說，就是課堂上學(xué)生結(jié)合而成的學(xué)習(xí)共同體或?qū)W習(xí)協(xié)作關(guān)系。課堂學(xué)習(xí)組織的建構(gòu)具有重要的價值。

1. 課堂學(xué)習(xí)組織的建構(gòu)是學(xué)習(xí)科學(xué)的必然要求。課堂學(xué)習(xí)有著自身的規(guī)律，我們聚焦課堂就是以研究的狀態(tài)思考課堂學(xué)習(xí)如何最大限度的為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造適合他們學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)組織以及評價方式。美國學(xué)者梅里爾認(rèn)為，“如果真正樹立學(xué)生為主體……一定要看學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，老師如何去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是老師自己如何去教好這節(jié)課……課堂教學(xué)的理念、課堂教學(xué)的環(huán)境、課堂教學(xué)的組織形式以及課堂教學(xué)管理方式，都應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化，才能保證在一個系統(tǒng)當(dāng)中，學(xué)生的主體地位得到落實”。梅里爾主張用“學(xué)習(xí)者”取代“學(xué)生”這一概念，美國的一些學(xué)習(xí)科學(xué)家提出學(xué)習(xí)環(huán)境的“四中心”：學(xué)習(xí)者中心、知識中心、評價中心、共同體中心，從中可以看到，課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)組織在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中占有重要位置。課堂學(xué)習(xí)組織的建構(gòu)是一項既具科學(xué)性又具前瞻性的工作。

2. 課堂學(xué)習(xí)組織的建構(gòu)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺。建設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)組織，是從組織學(xué)角度出發(fā)，利用“組織”這一平臺，發(fā)揮組織里每一個成員的作用，在接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，成員之間通過協(xié)作，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)、自由分享、自我反思當(dāng)中生成新的內(nèi)容。

3. 課堂學(xué)習(xí)組織的建構(gòu)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)權(quán)利的回歸。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，積極為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件。課堂學(xué)習(xí)組織是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)共同體，“自治” 的程度較高，學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿和需求得到較大的滿足。

二、課堂學(xué)習(xí)組織建構(gòu)的實操

考慮到班額問題及班級教學(xué)的穩(wěn)定性，我在課堂學(xué)習(xí)組織的構(gòu)建中，其課堂學(xué)習(xí)組織人員基本是固定的，暫時沒有條件考慮課堂學(xué)習(xí)組織各成員之間的社會因素和情感因素。

1. 學(xué)習(xí)組織的形式。借助班上已有的小組和學(xué)生的座位，我把前后兩排共6名學(xué)生編成一個學(xué)習(xí)組織（稱之為第Ⅹ小組或第Ⅹ學(xué)習(xí)社群）。每一個社群6人分別擔(dān)任不同角色：1號小老師、2號記錄員、3號報告員、4號監(jiān)督員、5號協(xié)調(diào)員、6號觀察員。1號小老師擔(dān)負(fù)組織、支持、推進(jìn)本組成員開展學(xué)習(xí)活動的任務(wù)，2號記錄員概要把本組成員在學(xué)習(xí)過程遇到的問題記錄在《課堂自主學(xué)習(xí)記錄本》上。學(xué)習(xí)組織里的角色不固定，每一堂新課小組內(nèi)部之間成員互相輪流擔(dān)任不同的角色。

2. 學(xué)習(xí)組織開展學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)組織開展學(xué)習(xí)的流程：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)→小組成員分工→教師下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)→小組內(nèi)部分解學(xué)習(xí)任務(wù)→小組內(nèi)部協(xié)作交流→小組分享交流學(xué)習(xí)成果→組與組之間評價→教師評價。

以《念奴嬌·赤壁懷古》一課的學(xué)習(xí)為例：在明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師以“學(xué)習(xí)任務(wù)卡”來組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。

1號同學(xué)負(fù)責(zé)下發(fā)《課堂學(xué)習(xí)任務(wù)卡一》并組織本組同學(xué)開展學(xué)習(xí)：

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)卡（一）

一、檢查預(yù)習(xí)效果。 （請4號同學(xué)負(fù)責(zé)檢查、評價）

1. 字音

羽扇綸（ ）巾 檣（ ）櫓 還酹（ ）（ ） 早生華發(fā)（ ） 雄姿英發(fā)（ ）

2. 通假字

一尊還酹江月 ：

3.古今異義

千古風(fēng)流人物：

4. 特殊修辭

檣櫓灰飛煙滅 ：

二、分享閱讀林語堂《<蘇東坡傳>原序》，余秋雨《蘇東坡突圍》心得。請2號同學(xué)帶領(lǐng)大家分享各自的【拓展閱讀心得】，歸納提交本組最有價值的閱讀發(fā)現(xiàn)。

我們的發(fā)現(xiàn)是 ∕我們的觀點是：

因為：

三、結(jié)合預(yù)習(xí)，根據(jù)你的理解，這首詞應(yīng)該怎樣讀？

◆ 請1號同學(xué)先朗讀，本組同學(xué)評價。為什么要這樣讀？

教師巡回指導(dǎo)，在學(xué)生小組討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推動大家的學(xué)習(xí)（發(fā)放《 課堂學(xué)習(xí)任務(wù)卡二 》）：

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)卡（二）

一、這首詞歷來被認(rèn)為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪些具體內(nèi)容上？

（請1號同學(xué)帶領(lǐng)大家討論得出結(jié)論，2號同學(xué)歸納報告）

結(jié)論1：

結(jié)論2：

結(jié)論3：

二、試根據(jù)“人生如夢，一尊還酹江月”推測：蘇軾在詞中要表達(dá)的感情基調(diào)到底是什么？請運(yùn)用相關(guān)佐證材料說明。（請1號同學(xué)帶領(lǐng)大家討論，2號同學(xué)概述）

◆感情基調(diào)：

◆我們認(rèn)為作品最主要的思想情感是（概述）：

在學(xué)習(xí)組織活動中，教師是學(xué)生和教材之間的對話紐帶，而不要做搬運(yùn)工。教師要有效發(fā)揮導(dǎo)師、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者以及創(chuàng)新榜樣的作用，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗與個體的體驗，及時整合、提煉學(xué)生學(xué)習(xí)組織的學(xué)習(xí)成果。

三、課堂學(xué)習(xí)組織建構(gòu)的反思

1. 堅持不懈是保障。課堂學(xué)習(xí)的文化需要培育，學(xué)習(xí)組織建立后，我們要強(qiáng)化學(xué)生對這種自主學(xué)習(xí)的文化和形式認(rèn)同。

2. 角色明確是前提。很多教師平時都會開展小組討論的形式，但缺乏有效的內(nèi)部組織，所以很難發(fā)揮效能。

3. 任務(wù)驅(qū)動是手段。任何形式的自主學(xué)習(xí)，教師都不能缺位。學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)組織來說，能起到發(fā)動、維持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

4. 思維碰撞是核心。教師必須為學(xué)習(xí)組織開展自主學(xué)習(xí)尋找到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的最佳突破口，把培養(yǎng)獨立思考的精神作為自主學(xué)習(xí)的落腳點。

5. 師生評價是關(guān)鍵。在實際教學(xué)過程中，我們要把握評價這一杠桿，矯正、激勵學(xué)習(xí)組織不斷反思、完善自己的學(xué)習(xí)行為。通過評價，進(jìn)一步升華學(xué)習(xí)目標(biāo)。

責(zé)任編輯 黃日暖