王貴友

目前，學校所組織的班會、家長會、科任教師會大都采取分開單獨召開的方式，形式單一，事倍功半，效果不盡人意。尤其是班會，成了班主任發(fā)號施令和發(fā)布成績的一言堂，令學生和家長不滿，不愿意配合老師。因此，探索適合于學生、家長和老師的新的組會方法就擺在每個班主任面前。

班會和家長會 分析 探索碰撞

擔當班主任多年，經(jīng)歷并組織了無數(shù)班會、家長會，體會到其中很多是無益、費時甚至徒勞。多年來，大多數(shù)班會的程式就是日常安排，批評或表揚，充其量就是提醒加警告，更談不上啟迪心靈，教育培養(yǎng)優(yōu)秀品質；家長會也不例外，通報成績成了必不可少的甚至是唯一的內容，為此部分家長感到失望，又不好意思直截了當表達不滿，只好以各種借口來逃避這樣的家長會。

分析

我們都愿意這樣認為：班會或家長會都是為了解決目前學生中存在的問題，老師和學生及家長利用這個難得的平臺對出現(xiàn)的問題形成共同的認識，分析問題并提出相應的解決辦法?？梢哉f，有效的班會或家長會是認識提高會、行動動員會、困難互助會。然而，現(xiàn)實卻是另一番情景：忙于完成學校布置的繁雜任務，很多班主任要么疲于應付，成為一個勤勞、忠實的傳令兵；或采用單一的灌輸，單調的說教，居高臨下發(fā)號施令，所有這些都令學生被動、漠然、甚至反感。他們的對策就是等待、應付、逃避，有時候會發(fā)展成為消極對抗。也有些班主任干脆放任學生自己安排，名其曰自主管理，形式花哨，效果欠佳。很多時候，來參加家長會的家長乘興而來，敗興而歸。因為他們只限于做聽眾，沒有充分的時間和機會與老師、其他家長表達自己的疑慮，也沒辦法在一起共同分享教育孩子的做法和心得。而從班主任那里所得到的是大同小異的信息和成績的變化。

探索

為了最大限度地發(fā)揮家長會和班會的優(yōu)點，筆者做了很多探索。比如，讓學生來組織班會，讓家長旁聽班會，安排學生在家長會上介紹自己的學習情況或本班的班風等等。這樣做的確有些幫助，但終究還是形式的變化，沒有抓住實質，解決不了問題。

筆者在思考：圍繞問題，利用各種條件，發(fā)揮各方優(yōu)勢，用一種會談形式來討論、分析，學生家長和老師達成共識，智慧碰撞，找到解決問題的辦法和途徑。基于這些想法，在一次班會上，筆者邀請了十一位家長，他們分別代表學習成績高中低的學生家長。班會之前告訴他們班會的主題是“怎樣學習更有效果”，希望他們做哪些準備。對全班同學也提前通知班會主題是學習策略，并動員三個代表學習成績高中低不同層次的學生做中心發(fā)言人。班會如期舉行，從三方熱烈的互動看得出這次班會很成功，尤其是家長有了表達疑慮和提出建議的機會，全班同學聚精會神地聽，也會舉手提出自己的看法。家長和學生對學習策略問題有了比較清醒的認識，表示不會一味強調刻苦而應該講究學習策略和方法。姑且稱這個方法叫智慧碰撞法。

智慧碰撞法

第一，分析班風，確定主題。依據(jù)平時的觀察和各方的反饋，分清主次矛盾。確定目前最需要解決的問題。需要注意的是，在一次班會上不可能解決所有的問題。抓住了主要矛盾，其他矛盾就迎刃而解了。一旦確定了主要問題，班主任就要對問題做必要的調研，深入到學生中間廣泛了解問題的各種表現(xiàn)，找部分同學尤其是主要班干部討論分析問題的根源。通過跟部分家長和科任老師溝通，進一步全面了解學生學習生活中存在的問題，這是班會成功的前提和基礎。

第二，老師、家長和學生三方動員，人人備課。對于長期存在的問題，很多家長和學生習以為常，或沒有勇氣和信心來改變現(xiàn)狀。比較合適的做法就是信心動員，就是用班主任的熱情和信心來打動他們，用對問題清晰的分析來觸動他們的內心，讓他們從惰性中走出來，去勇敢地面對問題。其次，提醒并在必要時敦促整理自己的想法，向他們明確任務包括在班會上暴露自己的問題，并提出解決的辦法，表決心、定計劃。這是班會成功的關鍵。

第三，主持協(xié)調，引發(fā)碰撞。作為班會的召集人和組織者，班主任就是班會的靈魂，同時要具備主持人的部分能力，要引導調控各種意見，不失時機地提出自己的看法，善于處理臨時出現(xiàn)的甚至偏激的觀點或局面。讓各種想法和意見都能釋放，既要引發(fā)碰撞，也要有效調控。需要提醒的是，我們沒有必要擔心個別家長攪局，也不必擔心這種釋放會有負面的輻射作用，會破壞班會氛圍。如果家長的觀點失之偏頗，其他學生或家長在展示自己觀點的時候自然會得到糾正。因此，我們不要刻意回避正面沖突，也沒有必要打圓場。盡量提供機會讓各方充分來表達自己。筆者的經(jīng)驗就是：提出突出的問題，邀請不同層次同學以及他們的家長介紹自己的做法，發(fā)表自己的看法，其他人再對該做法或想法進行點評。事實證明：所有的發(fā)言都將匯成正能量，對良好班風的形成起到意想不到的推動效果。

需要注意的是，有家長和老師在場，通常學生會羞于表達，之前的安排就有了特別的啟發(fā)作用。準備充分的學生代表的發(fā)言會帶動其他人。榜樣的力量是無窮的，不少學生會主動分享自己優(yōu)勢學科的學習體會，而進步大的同學的學習心得對其他人更有借鑒作用，學習上階段性滯后的同學也有機會說出自己的困惑，提請老師或其他同學解答。

班主任作為主持人，要善于調動其他科任老師參與其中，點評學生的學習心得，解答學科問題。全面了解學生的學習狀態(tài)，調節(jié)各學科的輕重緩急，平衡各學科。這樣可以有效地解決各科任教師各自為陣的頑疾。

第四，總結行文，貫徹落實。在班會上提出的辦法要不失時機地加以整理，不可拖延。有益的、建設性的建議要變成班規(guī)，形成文字，對全班進行倡導或提醒，在隨后的教育教學中要不斷地重現(xiàn)和完善，逐漸達到落實。切不可將辛苦付出的新型班會成果付之東流，跟進落實才具有實際意義。經(jīng)過班會家長會的思想洗禮，學生們普遍都傾向于主動吸收積極向上的正能量。

智慧碰撞法摒棄了單一的、說教式的一言堂，取而代之的是人人參與的互動大家談。被動灌輸變成主動吸收，漠視問題變成積極暴露和解決問題。學生和家長不再逃避班會課，他們期待著下一次班會，因為他們可以獲取新的信息，新的正能量，也能分享自己的心得。

總之，智慧碰撞法不只是形式上的標新立異，更多的是具備了教育的實質，在相互交流中碰撞、融合，讓智慧和啟迪走進教育者和受教育者的內心世界。

【見習編輯 鄭雪凌】