趙超君

摘 要：不同學(xué)段的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能方面應(yīng)該和可能達(dá)到什么樣的程度，涉及到我們以什么樣的要求或標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)和實(shí)施體育教學(xué)活動(dòng)，衡量體育教學(xué)的效果與質(zhì)量，還涉及到我們以什么樣的方法進(jìn)行技能的學(xué)練以及我們將把技能學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在何處等諸多問題。判斷運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)會(huì)與否要考慮運(yùn)動(dòng)技能的類型特點(diǎn)，要找準(zhǔn)制訂判斷尺度的切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞；學(xué)會(huì)；判斷；程度；標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）03-0042-03

“會(huì)不會(huì)”是人們用來判斷學(xué)生在某個(gè)方面學(xué)習(xí)狀況的最通俗的說法，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)會(huì)與否實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能程度的一種基本判斷。討論這個(gè)問題對(duì)體育教學(xué)有什么意義，我們又該用什么尺度以及如何判斷學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)會(huì)與否呢？

一、為什么要判斷學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)會(huì)與否

我國《義務(wù)教育法》第五章第35條規(guī)定：“學(xué)校和教師按照確定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開展教育教學(xué)活動(dòng)，保證達(dá)到國家規(guī)定的基本質(zhì)量要求?！盵1]為此，不少學(xué)者呼吁要盡快建立科學(xué)的義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。運(yùn)動(dòng)技能是體育與健康（以下簡稱體育）課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，掌握運(yùn)動(dòng)技能也是體育課程的重要目標(biāo)之一，如果說“國家規(guī)定的基本質(zhì)量要求”是一個(gè)涵蓋多方面內(nèi)容的總體要求，那么，具體到體育課程來說，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能方面應(yīng)學(xué)到何種程度，達(dá)到何等標(biāo)準(zhǔn)，則是“基本質(zhì)量要求”的組成部分。

2011版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的建議中指出：“具體學(xué)習(xí)目標(biāo)一般應(yīng)該包括“條件”（在什么情境中）、“行為”（做什么和怎么做）和“標(biāo)準(zhǔn)”（做到什么程度）三個(gè)部分。”[2]若把“條件、行為、標(biāo)準(zhǔn)”三個(gè)目標(biāo)要素中的“標(biāo)準(zhǔn)”落實(shí)在運(yùn)動(dòng)技能方面，大致可視為反映學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握程度的一種判斷尺度。但是，不同學(xué)段的學(xué)生究竟應(yīng)該把運(yùn)動(dòng)技能掌握到何種程度，教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)有可能把運(yùn)動(dòng)技能教到何種程度，設(shè)置目標(biāo)時(shí)又該如何描述這種掌握程度？這是一個(gè)涉及為什么判斷，如何判斷以及用什么尺度判斷學(xué)生是否學(xué)會(huì)了某種運(yùn)動(dòng)技能的問題。一個(gè)基本事實(shí)是，我們目前尚缺失這種判斷的基本尺度，或者雖有判斷尺度卻不符合中小學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況與發(fā)展需求。因此，討論運(yùn)動(dòng)技能學(xué)會(huì)與否的判斷尺度是一個(gè)涉及體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，進(jìn)而涉及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置乃至教學(xué)策略取向和方法選擇的重要問題。

二、判斷運(yùn)動(dòng)技能學(xué)會(huì)與否的意義何在

有一次到學(xué)校聽課，恰逢一位大學(xué)體育專業(yè)的實(shí)習(xí)生在上課，內(nèi)容是高二女生橫箱分腿騰越。令人吃驚的是，教師整整一節(jié)課的時(shí)間都在做各種分解練習(xí)，直到下課也沒有讓學(xué)生越過橫箱一次（是教師不允許跳過去而不是學(xué)生跳不過去）。下課后我問那位實(shí)習(xí)教師為何這樣安排，他答到：我們?cè)诖髮W(xué)就是這樣，要把各種分解練習(xí)都做好了，讓學(xué)生掌握了助跑和踏跳、第一騰空、推手等動(dòng)作技術(shù)后，再讓他們完整地跳過去，技術(shù)肯定掌握得比較標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。原來，他是在用教科書般的、規(guī)范的運(yùn)動(dòng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和大學(xué)體育專業(yè)那一套教法來教中學(xué)生。這位實(shí)習(xí)教師心中肯定也有一個(gè)學(xué)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，只不過他將這種會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)理解成了某種統(tǒng)一規(guī)范的類似競技運(yùn)動(dòng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，而這樣的標(biāo)準(zhǔn)顯然是不適合中學(xué)生發(fā)展實(shí)際，不能滿足中學(xué)生運(yùn)動(dòng)需求，不能有效提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與積極性的。這種統(tǒng)一的、脫離中小學(xué)實(shí)際的、類似競技運(yùn)動(dòng)的技術(shù)要求會(huì)難倒或嚇壞大部分中小學(xué)生，使中小學(xué)體育教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求和發(fā)展實(shí)際。用同一的運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)格來要求不同學(xué)段的學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的程度，將有可能造成不同學(xué)段的體育教學(xué)在目標(biāo)、要求和方法上的同一化與程式化。因此，如何把握不同學(xué)段學(xué)生對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度，即學(xué)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于合理確定具體教學(xué)目標(biāo)，尋求更有針對(duì)性和適切性的教學(xué)方法，提高體育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。所以，我們需要探索一種符合不同學(xué)段學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和需求的最基本的學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，即大多數(shù)學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的程度。

不同學(xué)段的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能方面應(yīng)該和可能達(dá)到什么樣的程度，涉及到我們以什么樣的要求或標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)體育教學(xué)活動(dòng)以及用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量體育教學(xué)的效果，還涉及到我們以什么樣的方法進(jìn)行技能的學(xué)練以及我們將把運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在何處等諸多問題。有了針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)程度的標(biāo)準(zhǔn)，我們會(huì)更加明晰不同學(xué)段體育教學(xué)的區(qū)別何在，不同學(xué)段體育教學(xué)內(nèi)容與方法該如何銜接；何時(shí)注重基本活動(dòng)能力發(fā)展，如何講究運(yùn)動(dòng)技術(shù)要求，怎樣追求運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用；可以給運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)提供明確的導(dǎo)向，有利于教師合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和改進(jìn)教學(xué)方法。如果教師頭腦中有了這樣一個(gè)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)會(huì)與否的判斷尺度，那種不考慮學(xué)習(xí)對(duì)象，不考慮教材內(nèi)容，以不變應(yīng)萬變的教學(xué)定式將會(huì)發(fā)生扭轉(zhuǎn)，體育學(xué)理將更加清晰明朗，教學(xué)方法將更加具有針對(duì)性、適切性和實(shí)效性，同一化和程式化的體育教學(xué)方式方法將會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

三、判斷運(yùn)動(dòng)技能學(xué)會(huì)與否的幾點(diǎn)思考

1.判斷學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)會(huì)與否，不是一件輕而易舉的事情。其難度在于運(yùn)動(dòng)技能數(shù)量繁多且類型各異；各地、各校以及不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容不盡一致；學(xué)生動(dòng)作發(fā)展和體能發(fā)展水平參差不齊；學(xué)習(xí)同一運(yùn)動(dòng)技能的起始年級(jí)不同；有的內(nèi)容學(xué)得長而精細(xì)，有的內(nèi)容學(xué)得少而簡略；以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)取向和要求建立這樣一套標(biāo)準(zhǔn)尚不清晰或無共識(shí)等等。雖然困難很多，但不妨礙我們尋求一種基本的判斷取向，不妨礙我們通過探討某些典型運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)來追尋一種具有指導(dǎo)和啟發(fā)意義的思路。

2.判斷學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)會(huì)與否，不是要制定一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來管、卡學(xué)生，不是要“給予”或“剝奪”某些學(xué)生會(huì)的權(quán)利，也無需分出優(yōu)良中差或三六九等，而是要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際狀況，明確一種要把運(yùn)動(dòng)技能教到何種程度的基本標(biāo)準(zhǔn)，是一種面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生差異和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)診斷或技能學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)與參照體系，其目的是幫助教師針對(duì)中小學(xué)生特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)需求，更合理地選擇教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效，讓更多中小學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣，享受體育的快樂。

3.判斷學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)會(huì)與否，是在尋求一種技能學(xué)習(xí)效果的判斷尺度，這一判斷尺度與學(xué)生的多向性和差異化發(fā)展，與因材施教、區(qū)別對(duì)待等教學(xué)理念，甚至與學(xué)生的個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)[3]并不沖突，因?yàn)檫@個(gè)判斷尺度只是一個(gè)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)會(huì)程度的“基準(zhǔn)”，不同的學(xué)生可以在這個(gè)基準(zhǔn)上謀求更高程度的發(fā)展，甚至對(duì)個(gè)別特殊學(xué)生還可以圍繞這個(gè)基準(zhǔn)進(jìn)行下浮調(diào)整。重要的是，教師心中要有這樣一個(gè)面向大多數(shù)學(xué)生的基準(zhǔn)，正如陶行知所言：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。

4.判斷學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)會(huì)與否，不僅要符合國家對(duì)教育教學(xué)的基本質(zhì)量要求，遵循運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，還必須考慮在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，體育教師有可能把運(yùn)動(dòng)技能教到何種程度，“應(yīng)該”達(dá)到的要求和“可能”達(dá)到的要求必須保持一致性，否則，任何討論都是水中花鏡中月。因此，學(xué)會(huì)與否的標(biāo)準(zhǔn)只能是一個(gè)基本的、具有普適性的判斷尺度。

5.判斷學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)會(huì)與否不僅是一種判斷尺度的確定，還是一種價(jià)值取向的探尋。人們根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)效果會(huì)得出不同的結(jié)論，如，按照競技運(yùn)動(dòng)的技術(shù)要求和按照普適性的學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)衡量同一節(jié)體育課的技能學(xué)習(xí)效果，可能會(huì)得出不同的評(píng)價(jià)結(jié)論，孰是孰非呢？一種科學(xué)合理，符合實(shí)際的判斷尺度有可能幫助我們回答這一問題。

四、判斷運(yùn)動(dòng)技能學(xué)會(huì)與否的設(shè)想

1.判斷學(xué)會(huì)與否要考慮運(yùn)動(dòng)技能的不同類型

不同類型的運(yùn)動(dòng)技能在判斷學(xué)會(huì)與否時(shí)應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，不能“一視同仁”，一概而論，因?yàn)椴煌倪\(yùn)動(dòng)技能所完成的任務(wù)和自身特點(diǎn)是特定的而非同一的。為了便于根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)技能的特性判斷學(xué)生的學(xué)會(huì)與否，這里把運(yùn)動(dòng)技能做一個(gè)簡要的分類（表1）。

體能類動(dòng)作與身體素質(zhì)密切相關(guān)，體能是決定該類動(dòng)作運(yùn)動(dòng)成績的主導(dǎo)運(yùn)動(dòng)能力[4]。該類動(dòng)作可使用定量與定性相結(jié)合的辦法來判斷學(xué)生的學(xué)會(huì)與否，如“能用經(jīng)濟(jì)的適當(dāng)速度持續(xù)奔跑××?xí)r間；能用個(gè)人最快速度按規(guī)定路線奔跑××距離；能夠經(jīng)助跑后單腳起跳敢于運(yùn)用某種姿勢越過××高度的橫桿”等類似描述作為判斷學(xué)會(huì)與否的尺度。從技能學(xué)習(xí)的角度看，這種判斷尺度非常方便教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。由于體能類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)和人體解剖生理特點(diǎn)與體能素質(zhì)有著密切的關(guān)系，不具備特定的體能素質(zhì)就難以表現(xiàn)出特定的技術(shù)要求，所以不宜按照競技運(yùn)動(dòng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量中小學(xué)生，而應(yīng)更多地結(jié)合具體動(dòng)作的核心要素和基本特征，來判斷學(xué)生達(dá)到何種程度就算是基本掌握了這項(xiàng)技能。

技藝類動(dòng)作與身體表現(xiàn)能力密切相關(guān)，完成動(dòng)作的技巧與表現(xiàn)力是決定該類動(dòng)作成績的主導(dǎo)性因素。此類動(dòng)作更適合用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法判斷學(xué)生的學(xué)會(huì)與否。技藝類運(yùn)動(dòng)技能大多是人為創(chuàng)編的，有其特定的技術(shù)要求和規(guī)范性，教師可通過觀察學(xué)生完成動(dòng)作的情況，如其動(dòng)作方法、姿態(tài)、路線、順序、手型、步型等是否與特定要求相符合以及是否完成（器械體操中的上法、下發(fā)等）等，來判斷學(xué)生是否已經(jīng)基本掌握所學(xué)技能。

開放性動(dòng)作與人的綜合運(yùn)動(dòng)能力密切相關(guān)，其運(yùn)動(dòng)成績與體能、技能、戰(zhàn)術(shù)思維等都有著重要聯(lián)系。其特點(diǎn)是當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作或動(dòng)作方式將會(huì)隨之發(fā)生相應(yīng)改變，練習(xí)者需要快速判斷和果斷決策，并采取相應(yīng)動(dòng)作或動(dòng)作變式以應(yīng)對(duì)環(huán)境條件的變化，尤其是同場對(duì)抗項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能更是如此。因此，判斷開放性運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)會(huì)與否時(shí)，應(yīng)著重看學(xué)生是否能在對(duì)抗（或其他特定條件，如運(yùn)球過障礙、規(guī)定路線的投籃或射門等）條件下運(yùn)用技能或是否能運(yùn)用所學(xué)動(dòng)作參與比賽及對(duì)抗性練習(xí)。低學(xué)段學(xué)生或初學(xué)者則可采取測試項(xiàng)目中幾個(gè)關(guān)鍵技術(shù)動(dòng)作并結(jié)合定量的方法來判斷其學(xué)會(huì)與否。同場對(duì)抗和隔網(wǎng)對(duì)抗項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能雖同為開放性技能，但又各具特色，制定判斷標(biāo)準(zhǔn)時(shí)還需有所區(qū)別。

踢毽子、跳繩等動(dòng)作技能具有某種特殊性，它們一方面具有技藝類技能的特征，但其成績測量又表現(xiàn)出體能類技能的特征；其動(dòng)作可以分解開來單個(gè)練習(xí)或觀測，但同時(shí)又具有連續(xù)性技能的特征。這類動(dòng)作技能亦可采取定量與定性結(jié)合的方法判斷學(xué)會(huì)與否。如“向前單搖雙腳跳繩”的學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)可描述為“能用向前單搖，雙腳同時(shí)跳躍的方法連續(xù)跳繩××個(gè)”。“毽子盤踢”的學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)可描述為“能用膝關(guān)節(jié)外翻，小腿內(nèi)收上擺，腳內(nèi)側(cè)觸毽的方法連續(xù)踢××個(gè)”。

2.判斷學(xué)會(huì)與否要找準(zhǔn)切入點(diǎn)

其實(shí)，無論過去的教學(xué)大綱還是現(xiàn)行的體育課標(biāo)中都不乏對(duì)運(yùn)動(dòng)技能掌握程度的描述，問題是這些評(píng)價(jià)描述過于宏觀和模糊，如：“完成所學(xué)動(dòng)作的正確性、協(xié)調(diào)性、數(shù)量及運(yùn)用情況”[5]。我們要探討的是一種判斷學(xué)會(huì)與否的具體明確的尺度，而且是一個(gè)面向全體學(xué)生，無需分出優(yōu)良中差的基準(zhǔn)程度或參照體系，這需要把抽象的語詞變換成更具有操作性、更利于教師判斷的具體描述，一種關(guān)于大多數(shù)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的基準(zhǔn)程度的描述。

教師在制定具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，運(yùn)動(dòng)技能方面的目標(biāo)如果能體現(xiàn)出條件、行為和標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)要素的話，那基本上就近似一個(gè)判斷學(xué)生學(xué)會(huì)與否的標(biāo)準(zhǔn)了。如：一位教師在行進(jìn)間運(yùn)球的技能方面的目標(biāo)這樣寫道：能在消極防守條件下用正確的運(yùn)球方法行進(jìn)間運(yùn)球20米不出現(xiàn)失誤。不管這一目標(biāo)描述是否合理，但基本上具備了判斷學(xué)會(huì)與否的語言描述特征。是否獨(dú)立完整，是否基本合理，能否運(yùn)用并完成某種任務(wù)等三個(gè)方面可以作為衡量運(yùn)動(dòng)技能學(xué)會(huì)與否的切入點(diǎn)。

學(xué)會(huì)了某個(gè)運(yùn)動(dòng)技能的標(biāo)志應(yīng)是能夠獨(dú)立完整地做出動(dòng)作。因?yàn)榧寄苁峭ㄟ^練習(xí)才掌握的動(dòng)作方式，而經(jīng)過練習(xí)后的動(dòng)作必須能夠獨(dú)立完整地完成。經(jīng)指導(dǎo)、提示或幫助下才能完成或生疏、片段地完成動(dòng)作不能算會(huì)，此時(shí)他的動(dòng)作還未達(dá)到“技能”的水平。

完成該動(dòng)作的方法應(yīng)當(dāng)是基本合理的。基本合理是指允許其動(dòng)作方法與規(guī)范的或特定的技術(shù)要求存在微小出入或具有個(gè)性化特征，但不能違反基本的運(yùn)動(dòng)力學(xué)原理或人體解剖特征，動(dòng)作在用力性質(zhì)、部位、順序、結(jié)構(gòu)、方向、速度、幅度、力度等方面與特定的技術(shù)要求是大體吻合的。如武術(shù)套路的動(dòng)作路線和方法不能發(fā)生改變或出現(xiàn)遺漏；單手投籃不能雙手都同時(shí)用力；毽子盤踢必須膝關(guān)節(jié)外展和腳內(nèi)側(cè)觸毽等。

因?yàn)閯?dòng)作技能是指“通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)”[6]，因此，判斷是否學(xué)會(huì)了某個(gè)運(yùn)動(dòng)技能的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生可運(yùn)用該運(yùn)動(dòng)技能完成某種任務(wù)。實(shí)際運(yùn)用并完成某種任務(wù)的要求并不高，例如運(yùn)用跑、跳、投的技能參加達(dá)標(biāo)測試、鍛煉或比賽；運(yùn)用學(xué)過的技能參加球類比賽；運(yùn)用健美操（或武術(shù)）套路為他人表演，運(yùn)用踢毽子、跳繩、打羽毛球等堅(jiān)持鍛煉等。

3.判斷學(xué)會(huì)與否要有學(xué)段意識(shí)

不同學(xué)段的學(xué)生處于不同的動(dòng)作發(fā)展和體能水平，因此，不能用同一的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同學(xué)段的學(xué)生。例如我們判斷一個(gè)三歲的幼兒會(huì)不會(huì)跑，該用什么標(biāo)準(zhǔn)呢？恐怕有無騰空就是個(gè)最基本的標(biāo)準(zhǔn)了，因?yàn)閷?duì)這個(gè)年齡的幼兒來說，有了騰空就意味著他會(huì)跑了。但對(duì)小學(xué)生來講，有無騰空的標(biāo)準(zhǔn)就顯得過低了，我們恐怕還需要判斷他能否跑成直線，是否正確著地，擺動(dòng)腿是否自然折疊等更多指標(biāo)。而對(duì)初中學(xué)生來講，我們就可能需要把短跑和長跑分開來考慮如何判斷會(huì)跑與否了……

參考課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)要求，對(duì)不同學(xué)段學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)會(huì)與否的判斷取向設(shè)想如下：

小學(xué)階段應(yīng)注重學(xué)生基本動(dòng)作和活動(dòng)能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)能自然、合理地做出某些基本動(dòng)作，突出初步、粗略和掌握基本正確的技術(shù)輪廓等要求，不苛求技術(shù)細(xì)節(jié)。如立定跳遠(yuǎn)的學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)可描述為：能用雙腳同時(shí)起跳，雙腳同時(shí)落地并能緩沖，擺臂與蹬地動(dòng)作配合一致；能運(yùn)用立定跳遠(yuǎn)鍛煉身體或參加測試。又如小學(xué)階段武術(shù)操的學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)可描述為：能跟隨音樂或口令獨(dú)立、完整地完成全套動(dòng)作，基本手型、步型、動(dòng)作路線等基本符合特定要求（精氣神、勁力等可作為差異化發(fā)展的更高要求）。

初中階段應(yīng)注重基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握，強(qiáng)調(diào)能合理、協(xié)調(diào)地完成動(dòng)作，逐漸提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)的規(guī)范性，突出完成動(dòng)作的完整性和連貫性，可適度提出在比賽或鍛煉中運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能的要求。如魚躍前滾翻的學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)可描述為：能獨(dú)立完成動(dòng)作并有明顯騰空，滾動(dòng)自然連貫；能運(yùn)用魚躍前滾翻越過較低的障礙物。又如籃球行進(jìn)間單手低手投籃的學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)可描述為：能把運(yùn)球和行進(jìn)間投籃自然銜接起來，不出現(xiàn)走步違例，投籃手法符合特定要求等（命中與否、起跳高度、步子大小比例，能否接球后銜接行進(jìn)間投籃等可做為差異化發(fā)展的更高要求）。

高中階段應(yīng)注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的合理、規(guī)范和個(gè)體差異以及運(yùn)用能力的提高，強(qiáng)調(diào)能在鍛煉和比賽中運(yùn)用所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能。如籃球持球突破的學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)可描述為：能在比賽或?qū)剐跃毩?xí)中快速確定軸心腳，運(yùn)用交叉步或順步方法實(shí)施突破，不出現(xiàn)走步違例。又如健美操套路的學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)可描述為：能跟隨音樂獨(dú)立、熟練、完整地完成全套動(dòng)作并敢于在眾人面前展示，不出現(xiàn)遺忘、遺漏、明顯錯(cuò)誤等現(xiàn)象（表現(xiàn)力、節(jié)奏感、韻味、力度等可作為差異化發(fā)展的更高要求）。

五、結(jié)語

中小學(xué)生在某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)該把所學(xué)技能掌握到何種程度，以及教師通過教學(xué)有可能把運(yùn)動(dòng)技能教到何種程度，我們還缺乏深入的理論分析和實(shí)證研究。如果教師對(duì)于不同學(xué)段的學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程之后是否學(xué)會(huì)了某種技能缺乏起碼的判斷尺度或參照標(biāo)準(zhǔn)，不能不說是一種教學(xué)的盲目和目標(biāo)的缺失。從深層意義上說，探討運(yùn)動(dòng)技能學(xué)會(huì)與否的標(biāo)準(zhǔn)，不僅是一種判斷尺度的明確，還是一種價(jià)值取向的探尋，因?yàn)楹饬繉W(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)會(huì)與否的基準(zhǔn)既是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生差異化發(fā)展的基點(diǎn)，直接關(guān)系到我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)以及如何評(píng)價(jià)教學(xué)的效果與質(zhì)量。但愿這一話題討論能使運(yùn)動(dòng)技能方面的目標(biāo)設(shè)置更加清晰合理，教學(xué)方法更適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平。

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