陶格圖巴亞爾

一、樹立發(fā)展的學生評價觀念

著眼于21世紀知識經(jīng)濟發(fā)展的需要，我們看到了教育發(fā)展的趨勢：第一，教育的知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變。第二，終身教育體系形成。第三，大教育格局基礎(chǔ)上的學習化社會的形成。面對教育發(fā)展的這些趨勢，我們樹立了“一切以學生發(fā)展為本”的學生評價理念。尊重每一個學生，關(guān)注學生的發(fā)展，相信所有學生通過努力都能夠成功，創(chuàng)造“適應(yīng)學生的教育”而不是鑒別、淘汰、選拔“適合教育的學生”。把科學性和人文性統(tǒng)一起來，堅持以育人為本，以能力培養(yǎng)為主，以學生個性潛能的開發(fā)為本，從以認知領(lǐng)域的“雙基”為重點轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)健全人格為重點，運用客觀有效的評價手段激發(fā)學生個體的主動性和主體性，促進學生個體最大限度地實現(xiàn)其自身價值。

二、建立適應(yīng)社會要求和學生實際的評價標準

1.基礎(chǔ)性發(fā)展目標：道德品質(zhì)：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關(guān)心集體、保護環(huán)境。公民素養(yǎng)：自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。學習能力：有學習愿望與興趣，能運用各種學習方式提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結(jié)果進行反思的習慣；能夠結(jié)合所學不同學科的知識、經(jīng)驗和技能，獨立分析解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。交流與合作能力：能與他人一起確立目標并努力實現(xiàn)目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為。運動與健康：養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，具備一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。審美與表現(xiàn)：能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學中的美，具有健康的審美情趣；用多種方式進行藝術(shù)表現(xiàn)。

2.學科學習目標：按各學科課程標準列出本學科學習目標和各個階段學生應(yīng)該達到的目標進行評價。

三、確定學生評價應(yīng)遵循的原則

1.全面性原則。全面發(fā)展反映的是社會對學生的基本要求，是學生實現(xiàn)社會化的過程，同時使每個學生都能掌握自己的命運，以便使自己的生命在其社會進步中作出貢獻，體現(xiàn)人的社會價值和教育的社會價值。

2.主體性原則。在評價中充分體現(xiàn)學生的主體性，引入學生自評、互評機制，使學生的積極性得到有效調(diào)動。學生有好的表現(xiàn)和成績，可以自己提出來，取得同學、教師的認可，獲得相應(yīng)的評價。學生之間還可以互相評價，你發(fā)現(xiàn)了同學的良好表現(xiàn)，就可以在班級中提出來，經(jīng)過大家的討論，取得一致意見，給這個同學及時評價。

3.及時性原則。在一定時候、特定環(huán)境和場合下對學生進行及時評價，意義遠遠高于延時評價。應(yīng)重視學生的及時評價，激發(fā)學生的動機，辨別是非，在學生有熱情和主動性時解決問題，促進學生成長和發(fā)展。教師要善于捕捉學生的即時問題，形成良好的教育評價氛圍，為學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

4.人文性原則。把學生看做有文化、有思想、有個性、有發(fā)展?jié)摿Φ模苓M行自我教育的主體，給學生以自由發(fā)展的空間。

5.激勵性原則。運用“成功教育”理論，關(guān)注學生的點滴進步，細心發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，運用具體形象的激勵性評語進行描述，并適時提出下一步努力方向和目標，不斷積累學生的自信心。

6.差異性原則。充分尊重學生發(fā)展目標的差異性和發(fā)展基礎(chǔ)的差異性。在評價過程中根據(jù)不同學生確定差異性評價目標和評價標準，不將學生做簡單的橫向?qū)Ρ?，鼓勵學生在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，不斷超越自我。

四、采用多樣化的評價方法

1.過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，使評價的甄別功能和激勵功能相統(tǒng)一。我們認為在新的考試制度、用人機制、分配制度還沒有完全成熟的情況下，取消評價的選拔、甄別功能是不現(xiàn)實的。何況競爭是人自身乃至國家、社會發(fā)展的必要手段，最現(xiàn)實的選擇應(yīng)該是在結(jié)果評價的同時重視過程評價，使評價的甄別功能和激勵功能相統(tǒng)一。例如：對學生學業(yè)成績的評價，我們采用的方法是：把學生的學業(yè)成績分為平時成績、期中成績、期末成績?nèi)龎K，各占三分之一，作為學生的總評成績。平時成績主要考查學生的學習過程，內(nèi)容分為“課堂提問評分、課堂表現(xiàn)評分和作業(yè)完成情況評分”三個方面。學校給每位教師都印發(fā)了《學生學習過程評價表》，要求教師對每位學生的學習過程評價不少于5次。課堂提問側(cè)重于檢查預習、復習實效。課堂表現(xiàn)側(cè)重于學生的主體參與活動、有創(chuàng)見地提出解決問題的能力和動手操作的能力等。

2.全面評價和個體評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。國家、社會的發(fā)展需要每個人必須具備良好的道德素質(zhì)、基本的知識技能、強健的身體素質(zhì)和健全的人格。但每個人又是一個富有個性的鮮活的生命，沒有個性的教育是不全面的教育，必然會扼殺學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。獎項設(shè)立：（1）勤奮獎：獎勵學習一貫勤奮、多方面成績優(yōu)異的學生。（2）飛躍獎：獎勵在品德、學習、紀律方面進步幅度較大，由后進變先進的學生。（3）運動獎：獎勵認真組織參加班集體體育活動，專項競賽成績優(yōu)異的學生。（4）藝術(shù)獎：獎勵積極組織班級文娛活動和校園文化活動比賽中成績優(yōu)異的學生。（5）文學獎：獎勵在各級報刊、雜志發(fā)表過習作或在寫作方面有突出表現(xiàn)的學生。（6）信息技術(shù)獎：獎勵能熟練操作計算機，有一定水平的學生。（7）孝心獎：獎勵對父母的辛勤勞動能給予理解，對父母關(guān)心、有孝心的學生。

評選辦法：以上獎項每學期期末評選一次，每項每班限報一人次。由班級學生和各任課教師投票選出后把該生具體情況及照片上報至教導處，登榜公布。學校進行表彰獎勵，成為其他學生學習的楷模。

實現(xiàn)評價主體的多元化。充分尊重學生的自主性，調(diào)動學生的主動性，體現(xiàn)學生的主體性，我校對學生實行學生自評、學生互評、家長評價、教師總評相結(jié)合的多元化評價。教師總評除上述內(nèi)容外，還注重學習成績、興趣特長及成長期望等。特別強調(diào)教師評語的激勵性、描述性和期望性。如“你是**方面最好的”、“這個問題你回答得很有創(chuàng)造性，說明你經(jīng)過了深刻的思考，還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？”等等，充分體現(xiàn)教育評價的人文性。

總之，合理利用評價手段是增強教學效果的一種行之有效的方法。它關(guān)注學生的發(fā)展，適應(yīng)不同層次學生的發(fā)展要求，幫助學生認識自我、完善自我、提高自我，體現(xiàn)教育的社會化和個性化，成為學生成長的動力和源泉。