張玲

由于應(yīng)試教育的局限性，一些學(xué)校的作文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)程式化（特別是農(nóng)村小學(xué)），一些教師過于強(qiáng)調(diào)如何寫開頭、如何展開、如何寫結(jié)尾，總是拿一些例文給學(xué)生仿照，使得學(xué)生常按照老師的思路寫，使作文迷失自我，喪失個性。這樣的寫作教學(xué)不僅阻塞了學(xué)生的思路，還給學(xué)生帶來了很大的困擾。

一、小學(xué)生害怕寫作及作文缺少真實性的原因

1.教師缺乏對整體教學(xué)的理解。

作文教學(xué)乃至語文教育的真正目的是什么呢？難道是整齊劃一嗎？答案是否定的，但在作文教學(xué)中，部分老師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。怎么寫開頭，寫結(jié)尾；或者如何遣詞造句，拼湊段落，學(xué)生自己真實的東西被忽略了。在我實習(xí)的一個學(xué)校，我在修改作文時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文開頭跟結(jié)尾基本上都是一樣的，只有只字之差，等于是格式套用，這就忽略了作文與生活的問題，割裂了作文教學(xué)與認(rèn)識社會、認(rèn)識生活的協(xié)調(diào)性。

2.教師要求偏高，教學(xué)模式單一。

教師要求標(biāo)準(zhǔn)高且面面俱到，要求學(xué)生作文要“思想健康，中心突出，內(nèi)容具體，有條理”等，而且常沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重作前指導(dǎo)，輕作后修改，評語也是大同小異，學(xué)生沿教師指導(dǎo)的方向思維，習(xí)作也是千篇一律。

3.學(xué)生不夠留心觀察生活，缺少表達(dá)。

寫作素材來源于生活，只有通過觀察生活，學(xué)生作文才能“言之有物”，內(nèi)容才能充實。多數(shù)學(xué)生不留心生活、不善于觀察、不會構(gòu)思、不善表達(dá)，作文中常出現(xiàn)過于直白、層次不清等問題。

二、提出解決的方法

教師改變教學(xué)方法可能會使學(xué)生得到發(fā)展，因此，應(yīng)用多樣化的教學(xué)模式便顯得尤為重要。在作文指導(dǎo)中，我們首先必須認(rèn)識到學(xué)生的個性差異性。世界上沒有兩片相同的樹葉，也不可能有完全相同的人，每個人都表現(xiàn)出不同的智力差異和寫作悟性。教師指導(dǎo)的最終目的是開發(fā)每一個學(xué)生的潛能，發(fā)展每一個學(xué)生的個性。針對不同的個體，我們應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)獨創(chuàng)性。

“興趣是最好的老師”。每一個兒童就天資來說，都是“詩人”，只要在教學(xué)方法上“打開創(chuàng)作的源泉”，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。從寫句子、寫話開始，就要激發(fā)興趣，使每個學(xué)生練筆時，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，寫話、習(xí)作就會成為一種樂事，而不再是負(fù)擔(dān)。要想學(xué)生喜歡作文，就應(yīng)在作文教學(xué)中解放思想，沖破舊觀念，淡化各種“清規(guī)戒律”，讓學(xué)生異想天開，自由表達(dá)，在作文天地里自由搜集素材，自由表述。例如，讓學(xué)生寫一種水果，教師可以把這種水果帶給學(xué)生觀察，在學(xué)生不了解如何觀察的情況下，教師可以教給學(xué)生觀察方法。在明確了觀察的方法后，可以讓學(xué)生回去再找另一個水果出來，按照老師教的方法觀察，把觀察經(jīng)過和與眾不同的結(jié)果寫出來。這樣，學(xué)生的興趣就被激發(fā)出來，都想觀察出不同的結(jié)果。這樣才能開啟學(xué)生的心靈之窗，才能讓學(xué)生寫出心里話，收到意想不到的效果。一旦激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，面對繽紛的大千世界，就能煥發(fā)出一種感悟的生命活力，這樣的作文才可能是真正鮮活的。

2.打開思路，發(fā)散思維。

贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛中，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！贝蜷_思路的最好方法，是教師指導(dǎo)學(xué)生無拘無束地漫談這次習(xí)作可以寫什么，進(jìn)而使每個學(xué)生都能找到自己特別想寫的內(nèi)容。

同一個事物，不同的人因為角度不同，看問題的點不同，所以見解迥異。贊可夫說：“我們要讓學(xué)生在研究某一事物時，既能從一個角度看問題，又能在必要時，改變看問題的角度，或者同時從幾個角度看問題?！边@就為個性化寫作文提供了條件。對于一個命題或一段材料，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多角度、多方向地思考，形成新的思想。學(xué)生要敢于創(chuàng)新，發(fā)散思維，從一個中心出發(fā)，從各個不同的角度思考，獲得解決問題的多種可能。實習(xí)時，五年級組織了一次野炊活動，回來后每人要寫一篇作文，結(jié)果有一個班都是“番茄炒蛋”，開頭結(jié)尾大同小異，這樣的作文是公眾的而不是個性的，是他人的而不是自我的。只有多角度思考問題，運用發(fā)散思維的方法，學(xué)生才有可能寫出與眾不同的作文。

3.提倡賞識習(xí)作，改變評價方式。

每個學(xué)生的作文中，表達(dá)的都是屬于自己的東西，為什么老師不給予肯定呢？《語文課標(biāo)》關(guān)于習(xí)作評價的建議中再三強(qiáng)調(diào)“應(yīng)重視對習(xí)作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實感，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵”。我們要提倡賞識習(xí)作，哪一個學(xué)生不愛表揚，哪一個人不希望得到別人的賞識，教師就要充分利用這點，做好學(xué)生作文的評價工作。

在評價一篇作文時，首要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點，真誠而不吝嗇地激勵學(xué)生，讓賞識給學(xué)生送去快樂，激發(fā)習(xí)作的興趣，帶來習(xí)作的動力，增強(qiáng)習(xí)作的信心，從而讓學(xué)生喜歡寫作，勇于表達(dá)真情實感。教師的評語是評價學(xué)生作文的重要途徑。寫批語時，可以按不同標(biāo)準(zhǔn)評定不同層次的學(xué)生，使人人都有機(jī)會獲得“優(yōu)秀”，都能快樂而充滿自信地投入寫作中，既感受到老師對他作文的關(guān)注，又感受到老師對他本人的關(guān)愛，從而增強(qiáng)超越自我的信心。

當(dāng)然，適當(dāng)?shù)脑u價建議也是必不可少的，學(xué)生畢竟是在學(xué)習(xí)寫作，出現(xiàn)錯誤是正常的，但修改的建議應(yīng)該寫得委婉些，避免刺激學(xué)生，可以采用一些鼓勵性的批評，如《一次野炊》批語時，我是這樣寫的：你把做××菜寫得很詳細(xì)，好像它就在我的眼前?？墒牵蠋煾胫浪缘阶炖锸鞘裁次兜?，能告訴我嗎？這樣，學(xué)生不僅知道他的問題在哪里，而且懂得如何處理。把學(xué)生富有個性化的作文朗讀出來，也不失為評價學(xué)生作文的好方法，還能讓學(xué)生從中獲得更多的啟發(fā)，從而展示個性。

綜上所述，要教學(xué)生寫好作文，不僅要懂得學(xué)生作文的策略，還要為學(xué)生作文搭橋引路，讓他們喜歡上作文，而且要在作文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓他們真正能寫好作文。