包穎

在新課程理念的指引下，初中語文閱讀教學(xué)要凸顯學(xué)生的主體地位，教師要通過適時(shí)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考與感悟。語文閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注教學(xué)方法的改革，嘗試使用新的教學(xué)模式和手段，更要重視在課堂上對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和相應(yīng)的訓(xùn)練。只有加大閱讀活動的實(shí)施力度，才能強(qiáng)化教學(xué)的有效性與高效性，切實(shí)提高語文閱讀教學(xué)效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀與共同討論，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

語文閱讀教學(xué)是一種動態(tài)的教學(xué)活動，它隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)而不斷生成新的變化。閱讀教學(xué)活動離不開教師有效的講解、學(xué)生的獨(dú)立閱讀及師生之間、生生之間的積極互動與研討。教師講解的重心應(yīng)放在引導(dǎo)與點(diǎn)撥上。在教學(xué)過程中教師要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)地把整體感知或局部把握的要求告知學(xué)生，幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，在目標(biāo)的引領(lǐng)下讓學(xué)生獨(dú)立完成閱讀任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！边@告訴我們語文學(xué)科教育的特點(diǎn)，要求我們在教學(xué)中務(wù)必遵循這一規(guī)律，加大學(xué)生閱讀實(shí)踐活動的力度，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。任何一門學(xué)科的課堂教學(xué)都要確定明確的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)和要求的設(shè)計(jì)不僅要符合一般的認(rèn)知過程，還要與學(xué)生的心理變化相聯(lián)系。為此，閱讀教學(xué)要積極地倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要體現(xiàn)科學(xué)化和人性化，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生對文本的興趣，保持學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識。例如，汪曾祺的《端午的鴨蛋》一文語言風(fēng)格鮮明，其中“口語化”是一個(gè)顯著特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀該文時(shí)，筆者不僅要求學(xué)生說出口語化的特點(diǎn)，還指導(dǎo)學(xué)生一起討論，歸納如下方面的特點(diǎn)：一是多用短句，節(jié)奏明快；二是用日常聊天的語氣娓娓道來，自然而然；三是使用大量的口頭詞語，甚至是方言，富有地方色彩；四是語言的特意冗余，說一些多余的話，使文章語言搖曳生姿。

二、通過設(shè)置有效的問題，引領(lǐng)學(xué)生步入探討的境地

在閱讀教學(xué)中教師要善于設(shè)計(jì)巧妙的問題引發(fā)學(xué)生的探究欲望，善于通過師生之間對某個(gè)問題的共同探討培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)過程中，教師要不斷地質(zhì)疑問難，使學(xué)生產(chǎn)生美妙的閱讀體驗(yàn)。文本中存在許多看似無疑，實(shí)則潛伏著問題卻又易被學(xué)生忽略的標(biāo)點(diǎn)、詞句或段落，教師在這樣的“無疑處”設(shè)疑，能夠有效引發(fā)學(xué)生的探究興趣，激起學(xué)生的閱讀欲望，營造不斷深入探究、求索的活躍氣氛，從而促使教學(xué)活動向縱深發(fā)展，向有效邁進(jìn)。在“無疑處”設(shè)疑，設(shè)置問題一要切合文本內(nèi)容的特征，使學(xué)生從文本中找到突破口回答問題；二要瞄準(zhǔn)提問契機(jī)，對學(xué)生有引導(dǎo)和提示的作用；三要體現(xiàn)開放性和個(gè)性化，最大限度地調(diào)動每一位學(xué)生閱讀的積極性。譬如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《羅布泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：“仙湖的消逝是人類活動的結(jié)果還是自然演化的必然？如果人類的活動對自然的破壞減少就能保持現(xiàn)狀嗎？你同意作者的觀點(diǎn)嗎？為什么？”對這些有探究價(jià)值的問題作思考，能夠促使學(xué)生對文本的看法由朦朧一步步走向清晰，有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。通過共同探討，學(xué)生積極發(fā)表觀點(diǎn)，加上教師適時(shí)的鼓勵(lì)、點(diǎn)撥和啟發(fā)，學(xué)生的參與意識得到鞏固，興趣得到激發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)，閱讀能力得到提高。

三、運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，開展互動與交流活動

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，是語文課程的基本理念之一。這是因?yàn)椤皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。個(gè)性化閱讀不僅體現(xiàn)在是學(xué)生個(gè)體閱讀活動中，還體現(xiàn)在全體學(xué)生的閱讀能力和長處和發(fā)揮上。合作閱讀、合作學(xué)習(xí)、互動交流，可以有效加深學(xué)生對文本內(nèi)容和形式的理解。在課堂教學(xué)中，筆者常常要求學(xué)生做到“不動筆墨不讀書”，及時(shí)把自己的閱讀感悟與思想收獲，記錄在文本的字里行間，并提供交流平臺，讓學(xué)生將自己的閱讀收獲與大家交流、分享。師生、生生之間相互交流與補(bǔ)充，加強(qiáng)群體之間的互動與感悟，迅速形成對文本思想內(nèi)容及結(jié)構(gòu)形式等方面的較全面的認(rèn)識與領(lǐng)會。同時(shí)，通過合作與探究、感悟與交流，完善自己的認(rèn)識，使自己的思考與感悟走向深入。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該抓住機(jī)會，組織學(xué)生開展互動交流活動，實(shí)現(xiàn)思維碰撞與溝通，從而得到更多的收獲，而這種收獲通過個(gè)體的獨(dú)立閱讀是得不到的，所以閱讀教學(xué)要防止個(gè)性化閱讀走向孤立，關(guān)閉思想開放的大門，禁錮學(xué)生的思維。

四、組織學(xué)生開展言語實(shí)踐練習(xí)，彰顯學(xué)以致用的理念

學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，“語文是最重要的交際工具”，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。發(fā)展學(xué)生的語用能力是語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，因此，閱讀教學(xué)要組織學(xué)生開展實(shí)踐練習(xí)，彰顯學(xué)以致用的理念。在個(gè)性化閱讀實(shí)踐活動中，教師要抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生暢談感悟，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本語言和富有個(gè)性化的語言，達(dá)到內(nèi)化語言、運(yùn)用語言的目的。例如，《皇帝的新裝》一文中的人物對話生動地反映了人物的性格和心理。閱讀文章后筆者組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，通過表演學(xué)生將自己對文本的理解感悟表現(xiàn)在言語實(shí)踐之中，進(jìn)而更深刻地體會文本的語言風(fēng)格和主題思想。實(shí)踐證明，學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容與自己的理解進(jìn)行說話訓(xùn)練或課本劇表演等活動，可以有效提高感悟、欣賞與創(chuàng)新能力，促進(jìn)語言能力的提高，從而激發(fā)更濃厚的閱讀興趣，使閱讀與表達(dá)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，同步提高。總之，閱讀教學(xué)的課堂實(shí)踐設(shè)計(jì)需結(jié)合語言的運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生心理情況和課堂教學(xué)流程，抓住課堂的生成變化，靈活運(yùn)用多種方式，精心巧妙設(shè)計(jì)，集中學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的思維能力；教師要將課堂閱讀教學(xué)與口語交際、寫作、綜合性學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行各種各樣的言語活動，全面發(fā)展學(xué)生的語文能力。

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