張言軍

（1.信陽師范學(xué)院 文學(xué)院，河南 信陽，464000；2.華中師范大學(xué) 文學(xué)院，湖北 武漢 430079）

0 引言

現(xiàn)代漢語課是高等師范院校（以下簡(jiǎn)稱為“高師”）中文專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程以語言學(xué)基本理論為指導(dǎo)，重點(diǎn)講授現(xiàn)代漢語語音、詞匯、語法、修辭等模塊的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。教師在教學(xué)中除了要求學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)性知識(shí)外，還應(yīng)著重進(jìn)行語言實(shí)踐能力的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生基本的觀察、分析和解釋相關(guān)語言現(xiàn)象的能力。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，經(jīng)過幾代人的努力，高師現(xiàn)代漢語課教學(xué)取得了令人欣慰的進(jìn)步，但教學(xué)的實(shí)際效果與人們所期望的目標(biāo)之間還有著相當(dāng)?shù)木嚯x［1］。本文將在深入觀察的基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)中普遍存在的問題做詳細(xì)的分析，并提出相應(yīng)的解決措施。

1 現(xiàn)代漢語教學(xué)中普遍存在的問題

1.1 課程結(jié)構(gòu)陳舊

目前的現(xiàn)代漢語課程體系基本上還是20世紀(jì)50年代確定下來的結(jié)構(gòu)，采用的是蘇聯(lián)模式，分語音、詞匯、語法、修辭四大部分［2］。以黃伯榮、廖序東兩位先生主編的《現(xiàn)代漢語》教材（以下簡(jiǎn)稱為“黃廖本”）為例，該教材是國家“十一五”規(guī)劃教材，也是目前國內(nèi)影響較大、使用面較廣的一部教材，據(jù)筆者的初步調(diào)查，目前河南省內(nèi)大多數(shù)師范院校采用的都是該教材。30多年來，該教材已經(jīng)修訂多次，發(fā)行總數(shù)近千萬，目前高校使用的是最新的第5版。該教材知識(shí)結(jié)構(gòu)共分6個(gè)部分，依次是緒論、語音、文字、詞匯、語法以及修辭，各個(gè)部分在教學(xué)中所占的課時(shí)比例依次是緒論、語音占30%，文字、詞匯占20%，語法占35%，修辭占15%。多年來，雖然該教材在內(nèi)容上屢有修訂，并盡可能吸收現(xiàn)代漢語研究和教學(xué)改革的新成果，比如在語法中凸顯短語的重要地位，在句法分析中引進(jìn)層次分析法，在修辭部分增加詞語、句式的選擇以及語體的內(nèi)容等，但是我們?nèi)詰?yīng)看到，近40年來，該教材總的基本框架并未發(fā)生變動(dòng)，模塊教學(xué)仍是主流，這種語音是語音、詞匯是詞匯的教學(xué)內(nèi)容，是難以適應(yīng)新形勢(shì)下語言文字綜合運(yùn)用的基本要求的。

1.2 教學(xué)方法單一

以筆者所在的地方二本師范院校而言，現(xiàn)代漢語在中文專業(yè)的教學(xué)總學(xué)時(shí)為108課時(shí)，分上下兩個(gè)學(xué)期，一般周學(xué)時(shí)為3節(jié)，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，由于受到節(jié)假日等因素的影響，實(shí)際教學(xué)課時(shí)還會(huì)減少。而現(xiàn)代漢語教學(xué)的好壞，直接影響到古代漢語、語言理論等語言學(xué)課程及其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，因此，為了方便學(xué)生后續(xù)語言學(xué)課程的學(xué)習(xí)，教師往往會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容講解得比較詳細(xì)，這就跟有限的教學(xué)課時(shí)形成了沖突。如果要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成所有6個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中，任課教師往往只能采用唱獨(dú)角戲的方式給學(xué)生灌輸相應(yīng)的理論和知識(shí)，而缺乏必要的討論活動(dòng)，更無暇顧及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在現(xiàn)代漢語教學(xué)中還往往存在兩種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：一是認(rèn)為現(xiàn)代漢語課不同于文學(xué)課，文學(xué)課可以上得很生動(dòng)、很形象，而語言課則往往比較沉悶，不易引起學(xué)生的興趣和重視；二是認(rèn)為傳授漢語知識(shí)的語言不能太有個(gè)性和靈性，而要用那種極富理性的、極富邏輯性的語言來講授，否則就會(huì)影響這門學(xué)科的學(xué)術(shù)性［3］。這兩種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)也導(dǎo)致現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)方法的單一，進(jìn)而加劇學(xué)生的厭學(xué)情緒。

1.3 教學(xué)內(nèi)容保守，無法吸引學(xué)生的興趣

以黃廖本為例，教材編寫的相關(guān)內(nèi)容學(xué)生在中學(xué)階段都有了一定程度的接觸，雖然在內(nèi)容深度上，中學(xué)時(shí)所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容跟大學(xué)還有較大差距，但重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容總是會(huì)給學(xué)生的心理造成一種錯(cuò)誤的引導(dǎo)，即現(xiàn)代漢語課無非是把過去學(xué)習(xí)的東西再重新復(fù)習(xí)一下。對(duì)教材缺少了新穎感的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中自然會(huì)表現(xiàn)出較多的被動(dòng)甚至厭倦。

1.4 重視知識(shí)的講解，輕視實(shí)踐能力的訓(xùn)練

在教學(xué)中，為了使學(xué)生更為全面地把握相關(guān)的理論和知識(shí)，任課教師往往把教學(xué)的重心放在理論知識(shí)的傳授上，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練。同時(shí)，目前高校在考核任課教師的業(yè)績(jī)時(shí)，也主要是以學(xué)術(shù)論文為量化指標(biāo)的，而教學(xué)則是一個(gè)可有可無的軟性指標(biāo)，這就必然導(dǎo)致教師重科研輕教學(xué)。教師重視科研，體現(xiàn)在教學(xué)中也就是對(duì)理論知識(shí)重視，而對(duì)應(yīng)占一定比重的實(shí)踐教學(xué)卻往往置之不理。

2 建議采取的應(yīng)對(duì)措施

近年來大學(xué)生語言運(yùn)用能力中存在的問題，已被關(guān)心教育的學(xué)者所關(guān)注，并提出了諸多的解決方案，但不可否認(rèn)的是，當(dāng)下仍有相當(dāng)多的學(xué)生在日常言語交際中會(huì)表現(xiàn)出表達(dá)不暢。邏輯不清等問題。在答辯、面試、應(yīng)聘等一些重要場(chǎng)合，學(xué)生如果無法準(zhǔn)確、清晰地進(jìn)行自我介紹，或者無法流暢地與對(duì)方進(jìn)行交談，往往會(huì)錯(cuò)失良機(jī)或被拒聘，這其中也包含一定數(shù)量的中文專業(yè)學(xué)生。那么如何讓現(xiàn)代漢語課給學(xué)生語言能力的提高以更多的幫助，我們以為在教學(xué)中應(yīng)注重以下幾方面的問題：

2.1 打破原有課程模塊體系之間的壁壘，加強(qiáng)語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的課程體系使得語音、文字、詞匯、語法等模塊之間各自獨(dú)立，語音主要講授音節(jié)、音素、元音、輔音、聲母、韻母、聲調(diào)等語音概念與相應(yīng)的語音知識(shí)，文字部分主要講授文字的本質(zhì)、漢字的特點(diǎn)以及漢字的造字法等基礎(chǔ)理論與知識(shí)，詞匯部分則主要講授語素、詞根、詞綴、多義詞、同音詞、熟語、語義場(chǎng)等基礎(chǔ)理論與知識(shí)。應(yīng)該說這些理論與知識(shí)都是學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語以及其他語言學(xué)課程必須掌握的內(nèi)容，但如果現(xiàn)代漢語的教學(xué)就止步于此，不能把知識(shí)的學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用建立起一定的關(guān)聯(lián)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將大打折扣，也會(huì)使“語言學(xué)課程都枯燥無味”的傳言進(jìn)一步擴(kuò)散。而要改變這一現(xiàn)狀，我們認(rèn)為應(yīng)該在課堂教學(xué)中打破傳統(tǒng)的各個(gè)模塊之間的壁壘，把以語言能力的培養(yǎng)為基本要件的觀念貫穿于現(xiàn)代漢語各個(gè)模塊的教學(xué)之中。這樣既能切實(shí)有效地提高學(xué)生的語言能力，同時(shí)也可以緩解教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)之間的矛盾。下面將結(jié)合具體的語言現(xiàn)象來說明如何做到打破各個(gè)模塊之間的壁壘，并提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

如果在語音教學(xué)中能把語言運(yùn)用的實(shí)例加進(jìn)來，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能讓學(xué)生獲得學(xué)以致用的感性認(rèn)識(shí)。如在起名字這一很生活化的語言實(shí)踐活動(dòng)中，就可以把音節(jié)、音素、元音、輔音等語音內(nèi)容都串聯(lián)起來。

中國人的姓名，三個(gè)音節(jié)的多，兩個(gè)音節(jié)的少，四個(gè)音節(jié)的更少。一是四音節(jié)不符合中國人的審美習(xí)慣，比如“嚴(yán)孝山郎”這樣的名字，雖然別出心裁，但是卻給人以“假洋鬼子”的感覺。如果去掉尾字，改為“嚴(yán)孝山”，就會(huì)好聽得多。即便是復(fù)姓，四音節(jié)的也沒有三音節(jié)的順口、順耳，比如“司馬南”，通常要比“司馬南劍”念起來自然、聽起來舒心。姓名若為兩音節(jié)，雖然有簡(jiǎn)潔之便，但聲音色彩易顯單薄，且容易出現(xiàn)姓名雷同。比如一個(gè)城市里，如果叫“王美麗”的人有10個(gè)，那么叫“王麗”的人，也許會(huì)超過50個(gè)。因此，中國人姓名以三音節(jié)為最佳，如果是單姓則取雙名，如果是復(fù)姓則取單名。

其次在三音節(jié)的姓名中，所含音素太多或太少，會(huì)降低發(fā)音清晰度。如“于阿易”和“莊瓊亮”，一個(gè)是音素太少，一個(gè)是音素太多，都不利于音節(jié)的發(fā)音。所以三個(gè)音節(jié)的姓名，一般以包含8至10個(gè)音素為佳。

在語音知識(shí)教學(xué)中都會(huì)講解元音和輔音的區(qū)別，比如發(fā)元音聲帶振動(dòng)，發(fā)輔音一般聲帶不振動(dòng)等，但這些發(fā)音特點(diǎn)會(huì)在我們的言語活動(dòng)中有什么表現(xiàn)呢？仍以起名字為例，在一個(gè)姓名的音節(jié)中，元音應(yīng)該多于輔音，如果讓輔音占上風(fēng)，聲音就會(huì)顯得濁而不清，或響而不亮。再進(jìn)一步看，姓名的三個(gè)音節(jié)中不適宜全部帶有鼻輔音韻尾。如果姓的音節(jié)是鼻輔音收音，則名的兩個(gè)音節(jié)最多只能有一個(gè)音節(jié)的尾音為鼻輔音。這樣才能讓他人在呼叫自己的名字時(shí)比較便利。

同時(shí)我們還可以把“諧音”這種比較獨(dú)特的漢語現(xiàn)象也串聯(lián)到起名字的言語實(shí)踐活動(dòng)中，巧用諧音，會(huì)讓一個(gè)人的名字聽起來很有味道，如郝陽光（好陽光）；而如果對(duì)諧音認(rèn)識(shí)不周，也會(huì)出現(xiàn)讓人見笑的名字，如金湖碩（盡胡說）、梅聞劃（沒文化）等。

而在詞匯教學(xué)中，除了講授基本的理論與知識(shí)外，也應(yīng)考慮詞匯與言語實(shí)踐能力的結(jié)合。在詞匯教學(xué)部分，教材中都會(huì)根據(jù)詞語義項(xiàng)的多少而把詞語分為單義詞和多義詞，而在課堂教學(xué)中，也往往把多義詞和同音詞的辨析作為重點(diǎn)。但了解這些知識(shí)對(duì)于我們的言語交際有什么重要的影響呢？下面的言語交際案例是1999年趙本山、宋丹丹、崔永元合作的小品《昨天，今天，明天》，可以作為一個(gè)很好的啟發(fā)：

崔永元：今天的話題是“昨天，今天，明天”。我看咱改改規(guī)矩，這回大叔您先說。

趙本山：昨天，在家準(zhǔn)備一宿；今天，上這兒來了；明天，回去。謝謝！

（樂隊(duì)奏樂）

趙本山：挺簡(jiǎn)單。

崔永元：不是，大叔我不是讓您說這個(gè)昨天，我是讓您往前說。

宋丹丹：前天，前天俺們倆得到的鄉(xiāng)里通知。謝謝。

崔永元：大叔大媽呀，我說的這個(gè)昨天、今天、明天呀，不是～～～昨天、今天、明天。

趙本山：是后天？

崔永元：不是后天。

宋丹丹：那是哪一天呢？

崔永元：不是哪一天。我說的這個(gè)意思就是咱，這個(gè)——回憶一下過去，再評(píng)說一下現(xiàn)在，再展望一下未來。您聽明白了嗎？

趙本山：啊～～～ 那是過去、現(xiàn)在和將來！

宋丹丹：那也不是昨天、今天和明天吶。

趙本山：是，你問這～～～ 有點(diǎn)毛病。

宋丹丹：對(duì)，沒有這么問的。

小品中最大的一個(gè)笑點(diǎn)就是趙本山和崔永元關(guān)于“昨天、今天、明天”認(rèn)識(shí)上的不同，回到本文的主題上來，就是時(shí)間詞“明天”是一個(gè)多義詞，而在小品人物的對(duì)話中，他們一個(gè)利用的是義項(xiàng)①，一個(gè)利用的是義項(xiàng)②。理解上的分歧造成了言語交際中的沖突，進(jìn)而制造了小品中的一個(gè)笑點(diǎn)。通過這些教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到相應(yīng)的理論與知識(shí)，而且還能在語言運(yùn)用能力方面獲得較大的提升。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，重視對(duì)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代漢語教學(xué)不能僅僅滿足于使學(xué)生掌握多少名詞術(shù)語，知識(shí)的掌握固然重要，但素質(zhì)的培養(yǎng)更需重視。而當(dāng)前社會(huì)生活紛繁復(fù)雜、千姿百態(tài)，但維系其運(yùn)作的最重要紐帶，卻只有一條——語言。人們通過語言溝通、交流，進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)。作為人類最重要的交際工具，語言實(shí)際上也是一種人類生存方式，我們不僅生活在一個(gè)物質(zhì)世界里，同時(shí)也生活在一個(gè)語言世界里。因此語言能力的發(fā)展，從來就是人生存的基本要件或必備要素［4］。而要做到這一點(diǎn)，我們認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)采取少講、精講的教學(xué)方式，通過精講，讓學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)理論與知識(shí)，同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，使他們?cè)诼犝f讀寫等各項(xiàng)實(shí)踐技能上都有較大的提升。

2.3 豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言研究素質(zhì)的培養(yǎng)

現(xiàn)有教材在編寫上具有保守性，但教師在教學(xué)實(shí)踐中，不能被動(dòng)地接受教材的一切，而應(yīng)接受新的理念并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整。如語音部分的教學(xué)，如果只講授音節(jié)、音素、元音、輔音、聲母、韻母、聲調(diào)等語音概念與相應(yīng)的語音知識(shí)，那么學(xué)生會(huì)對(duì)從小學(xué)就開始接觸的這些東西感到厭倦，即使教師在課堂上再努力，效果也不會(huì)太理想。而如果教師能把這些內(nèi)容植入現(xiàn)實(shí)語言中，廣泛搜集報(bào)紙、雜志以及影視節(jié)目中的用例，使課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)語言運(yùn)用發(fā)生關(guān)聯(lián)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)得到極大的提升。如在照相時(shí)，大家都會(huì)齊聲喊“茄子”，而不會(huì)喊“蘋果”，這是為什么呢？因?yàn)榘l(fā)“茄子”這個(gè)音時(shí)，發(fā)音器官會(huì)牽動(dòng)面部肌肉的變化，使兩邊嘴角自然上揚(yáng)，人們面部的表情就像在微笑一樣，這樣拍出來的照片就比較好看。

因此，我們認(rèn)為在現(xiàn)代漢語的課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言研究素質(zhì)的培養(yǎng)，一方面可以改善學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容枯燥無味的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，另一方面也可以通過對(duì)實(shí)際語言現(xiàn)象的分析，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。

2.4 加強(qiáng)實(shí)踐能力的訓(xùn)練

現(xiàn)代漢語課程如果想在學(xué)生的語言能力提高方面發(fā)揮更大的作用，我們認(rèn)為首先應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，換言之，我們?cè)谡n堂教學(xué)中不應(yīng)僅僅滿足于基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還應(yīng)該讓所課堂講授內(nèi)容對(duì)學(xué)生的語言實(shí)踐能力有所幫助。如在語音章節(jié)，我們除了講授必要的發(fā)音方法及普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)等語音知識(shí)外，還可以通過具體的活動(dòng)（如朗讀、演講等）來提高學(xué)生的普通話水平，教學(xué)中可以通過生動(dòng)有趣的朗讀或演講活動(dòng)來使學(xué)生切實(shí)地感受到學(xué)習(xí)普通話的必要性，而要更好地學(xué)習(xí)普通話，了解一定的語音知識(shí)將對(duì)他們的學(xué)習(xí)有事半功倍的效果，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)有更多的動(dòng)力，也會(huì)對(duì)相應(yīng)的語音知識(shí)有更多的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，我們也高興地看到，有的教師在課堂教學(xué)中也摸索出了一些其他的加強(qiáng)學(xué)生語言實(shí)踐能力的訓(xùn)練模式，如讓學(xué)生做社會(huì)語言運(yùn)用情況調(diào)查、觀測(cè)社會(huì)流行語等實(shí)踐訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)語言生活的感受，并進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語理論知識(shí)的積極性。

3 結(jié)語

現(xiàn)代漢語課的教學(xué)目的是使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)和有關(guān)實(shí)踐，能夠較好地運(yùn)用現(xiàn)代漢語知識(shí)和技能，從而完整、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地表達(dá)豐富、復(fù)雜的思想感情。然而，當(dāng)下由于以上諸多問題的存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)完現(xiàn)代漢語課程之后，并沒有達(dá)到這一預(yù)定的目的。傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力、交際能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而這些實(shí)踐技能恰恰是新形勢(shì)下學(xué)生所必須具備的基本素養(yǎng)。因此，我們的現(xiàn)代漢語教學(xué)必須跟語言運(yùn)用的實(shí)際結(jié)合起來，這樣才能適應(yīng)社會(huì)和學(xué)科發(fā)展的要求。而要實(shí)現(xiàn)這一目的，我們認(rèn)為應(yīng)該從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面著手進(jìn)行改革，從而才能逐步實(shí)現(xiàn)我們對(duì)復(fù)合型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。當(dāng)然，現(xiàn)代漢語教學(xué)改革探索的任務(wù)還任重而道遠(yuǎn)，還需要有志者繼續(xù)努力。

［1］錢道靜.高師現(xiàn)代漢語課教學(xué)改革的思考［J］.中國成人教育，2008，（1）：172-173.

［2］汪國勝.關(guān)于現(xiàn)代漢語教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2002，（1）：81-85.

［3］謝旭慧.高師現(xiàn)代漢語課情趣教學(xué)法的創(chuàng)新實(shí)踐［J］.教育探索，2004，（6）：70-72.

［4］陳汝東.當(dāng)代漢語修辭學(xué)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2004.