賈洪偉，馬德峰

(首都師范大學 大學英語部，北京100048)

MOOC在中國發(fā)展之困境

賈洪偉，馬德峰

(首都師范大學 大學英語部，北京100048)

MOOC系massive open online course的首字母縮寫詞，被譯為“摩課”、“魔課”、“慕課”、“云課程”、“微課”等，發(fā)軔于1960年代的教育科技的工業(yè)化思潮。相對傳統(tǒng)教育而言，MOOC具有信息量豐富、傳播范圍廣、傳輸速度快、不受時空限制、打破單一授課模式、便于同行與同學之間的互動與交流等優(yōu)點，因此在世界范圍內(nèi)引發(fā)了新一輪的教育革新運動。中國作為世界教育大國，必然受到MOOC在全球范圍內(nèi)引發(fā)教育革新的沖擊與影響，因此MOOC在中國的發(fā)展實屬必然趨勢。但是，因中國內(nèi)陸各地區(qū)的發(fā)展程度和教育發(fā)展狀況差異較大，因而MOOC在中國的發(fā)展也必然面臨如下難題：網(wǎng)絡(luò)化普及程度、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化環(huán)境、教育行政制度、教育資源分配制度、學生自主學習的能愿度、知識產(chǎn)權(quán)、教學語言自主權(quán)、虛擬環(huán)境與溝通能力培養(yǎng)需求之間的矛盾、MOOC平臺的執(zhí)行與監(jiān)管和運營。

MOOC；中國本土化；發(fā)展；困境

MOOC系massive open online course的首字母縮寫詞，意為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，有人譯為“摩課”[1]，有人譯為“魔課”[2]，也有人譯為“慕課”*出自首都師范大學首頁學術(shù)活動欄目，通告大連理工大學通識教育中心主任孟長功教授受邀講座“開放課程背景下的大學教育”的相關(guān)信息，可據(jù)張一春的新浪博客介紹，“慕課”為焦建利創(chuàng)譯。關(guān)于MOOC的譯法，筆者以為，完全沒有必要仿照外語，采用轉(zhuǎn)音形式，譯成“魔課”或“慕課”，徒增漢語詞匯量，同時也有違語言使用經(jīng)濟性原則，不如遵從《中華人民共和國通用語言文字法》的精神，完全以這一縮寫詞的意謂，譯成“網(wǎng)絡(luò)公開課”或“網(wǎng)絡(luò)開放課程”。、“云課程”[3]、“微課”[4]等,可到底怎么譯，至今尚未達成一致意見。從內(nèi)容的本質(zhì)看，MOOC就是利用現(xiàn)代信息工程技術(shù)，將傳統(tǒng)授課內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)化形式呈現(xiàn)給受眾的新型現(xiàn)代教學方式。從其傳播和呈現(xiàn)方式看，MOOC可謂是計算機技術(shù)和信息工程技術(shù)在教育與教學領(lǐng)域發(fā)展的必然產(chǎn)物，其思想緣起于1960年代，如“百度百科”所載：“1961年4月22日巴克敏斯特·富勒針對教育科技的工業(yè)化規(guī)模發(fā)表了一個演講。次年，美國發(fā)明家道格拉斯·恩格爾巴特向斯坦福研究中心提交一個研究‘擴大人類智力之概念綱領(lǐng)’，強調(diào)使用電腦輔助學習的可能性。恩格爾巴特提倡電腦個人化，并解釋使用個人電腦鏈接網(wǎng)絡(luò)為何將產(chǎn)生世界規(guī)模的交換資訊潮?！盵5]

就全球范圍內(nèi)的發(fā)展態(tài)勢而言，MOOC引發(fā)的此番教育理念革新和教育改革可謂來勢洶洶。中國作為發(fā)展中的教育大國，不可能不受這一全球范圍內(nèi)教育革新趨勢的沖擊與影響。就當前中國教育所受沖擊與影響的趨勢而言，MOOC在中國的推行也勢在必然，但其發(fā)展的狀態(tài)如何？在中國發(fā)展面臨哪些困境與現(xiàn)實問題？會對中國教育形成怎樣的沖擊呢？

一、MOOC在中國的當前發(fā)展

截至2014年5月1日，筆者以MOOC為中國期刊網(wǎng)(CNKI Scholar)主題搜索條件，獲取自2009年以來的相關(guān)數(shù)據(jù)37項，其中不含各類報紙和會議數(shù)據(jù)?？v觀這幾年的MOOC發(fā)展，成果大多出現(xiàn)于2013年，幾近發(fā)表總成果量的92%?？梢姡嘘P(guān)MOOC的探討呈現(xiàn)的是突發(fā)式的集中爆發(fā)，其總體特點是：(1)研究時間范圍簡短，研究成果綜述較少，上升空間大；(2)現(xiàn)有成果有關(guān)研究歷程、機會與挑戰(zhàn)、影響與沖擊等層面具有較大比例的內(nèi)容重復(fù)，且研究深度與廣度不夠充分，尚未開展基于大規(guī)模調(diào)查的定量分析，仍處于前期的空論狀態(tài)；(3)研究者較集中于高校和教育研究與管理機構(gòu)，在實踐層面已經(jīng)引發(fā)社會力量的關(guān)注，與高校和官辦教育管理部門平分秋色。

就涉及的內(nèi)容主題而言，當前學界大體著眼于如下幾個層面。

(1)MOOC在全球范圍內(nèi)的發(fā)展歷程、MOOC的特點與發(fā)展可行性分析，如李青[6]、陳肖庚[7]、黃知濤[8]、袁松鶴[9]。該類主題研究從不同程度和視角，剖析了MOOC的發(fā)展歷程、優(yōu)缺點、可行性及其與云技術(shù)、遠程教育、傳統(tǒng)教育的關(guān)聯(lián)，但對MOOC發(fā)展歷程、人文關(guān)懷與時代動因闡釋得不夠充分，脫離或無視歐美國家教育投入高、收效低的教育市場與受眾心理和就業(yè)因素。

(2)互聯(lián)網(wǎng)對MOOC的影響及MOOC對中國教育的影響與發(fā)展走勢，如杜華[10]、顧小青[11]、郝丹[12]、老松楊[3]、焦建利[13]、王文禮[14]、伍民友[15]、張辰[16]等。該類主題研究思考了互聯(lián)網(wǎng)、SNS社交網(wǎng)絡(luò)對MOOC發(fā)展的影響，MOOC對中國高校傳統(tǒng)教學模式、中國教育行政部門運營、教學管理等的沖擊與影響，指出MOOC在中國的發(fā)展乃是機遇與挑戰(zhàn)并存，探討了MOOC中國本土化的可能性問題及本土化過程中所應(yīng)面對的挑戰(zhàn)，但對中國影響的范圍和程度分析的不夠深入，沒有考慮到歐美知名學者授課語言對中國語言文化的沖擊問題，沒有涉及中國多民族教育中網(wǎng)絡(luò)普及率、教學語言與學生接受度、本土化平臺建設(shè)和維護費用、本土化所面臨的知識產(chǎn)權(quán)等多層面的問題。

(3)MOOC平臺建設(shè)、技術(shù)支持與運營環(huán)境，如候勇[17-18]、白浩[19]、樊文強[20]、李華[21]、李明華[22]、劉禹[23]、王海榮[24]、王萍[25]、王穎[26]、吳淑萍[27]、吳維寧[28]等。該類研究出現(xiàn)最早，技術(shù)性也最強，也是國內(nèi)MOOC研究中所占比例最大的，探討了非專用資源使用策略、大規(guī)模查詢處理、學習管理系統(tǒng)框架、云學習環(huán)境的影響與框架、資源共建機制、主流平臺優(yōu)點等，主要側(cè)重MOOC平臺和相關(guān)技術(shù)應(yīng)用層面，未及教學操作、學習操作、管理操作的實踐與教學互動層面的闡發(fā)。

(4)MOOC教與學的分析，如樊文強[20]、李明華[22]、劉禹[23]、鄧宏鐘[29]、潘雪峰[30]、楊繼秀[31]、楊思斯[32]、張振虹[33]等。該主題研究所占比例呈現(xiàn)出逐年增多的趨向，從教學者角度比較了三種主流MOOC教學模式的特點、從課堂到學堂教學理念的轉(zhuǎn)變、課程體系與課程知識體系網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、在線產(chǎn)品的設(shè)計等，從學習者角度剖析MOOC平臺的優(yōu)缺點，比較不同MOOC教學模式，關(guān)注MOOC平臺的學習支持、學習分析、學習態(tài)度等問題，未及教師和學習者的親身體驗和學習評價、社會性交互工具、資源共享、人工智能評價與人工評價之間的區(qū)別、學習動機、學習障礙、背景知識支持、技能演練等。此外，就現(xiàn)有分析而言，大多批判不足，分析不夠深入，甚至不接地氣。

(5)MOOC平臺運營與發(fā)展?jié)摿?，如袁松鶴[9]、李明華[22]、李青[34]等。相對前幾個主題而言，該類主題研究成果較少，主要討論主要合作方、價值主張、客戶關(guān)系、受眾范圍、核心資源、獲取渠道、成本構(gòu)成、收入來源、市場潛力、市場分布與分割、本土化的潛力等，未及課程的知識產(chǎn)權(quán)、運營費用的可持續(xù)發(fā)展保障、如何打破高校課程保護壁壘等緊要問題。

(6)MOOC教學質(zhì)量監(jiān)測、課程認證、學分認可與學位頒發(fā)，如袁松鶴[9]、李明華[22]、王穎[26]、鄧宏鐘[35]等。該類課題是歐美近年的熱門話題，也是MOOC發(fā)展過程中必須面對和妥善解決的問題。國內(nèi)學者雖然也指出質(zhì)量監(jiān)測存在諸多不足，給未來發(fā)展帶來一定的障礙，但尚未給予充分的關(guān)注，可能與MOOC發(fā)展的速度和進程有關(guān)，但針對后三個問題，學者們普遍認為，課程和學分主要是基于平臺的非正式、非官方認證，尚未得到官方和高校的普遍認可。如果試圖打破當前認證生態(tài)，勢必沖擊中國教育部對課程大綱、學分規(guī)定、學歷與學位頒發(fā)等的統(tǒng)一管理模式。

總體而言，國內(nèi)對MOOC的探討仍不夠深入，尚未深入涉及教學模式的創(chuàng)新、學習管理、學習質(zhì)量、學習監(jiān)控、學習評價、運營管理、接受度與學分認可、認證合法化、區(qū)域發(fā)展、教育平等、少數(shù)民族地區(qū)的MOOC教學語言等問題。盡管如此，MOOC在中國發(fā)展的必然趨勢是不可阻擋的。

二、MOOC在中國發(fā)展的必要性

相對傳統(tǒng)知識的傳授模式而言，MOOC的優(yōu)點可歸納如下：(1)受惠于現(xiàn)代信息傳播技術(shù)，MOOC傳播的速度快，便于知識資源匱乏區(qū)域的受眾，及時獲取最新的教育信息；(2)在傳統(tǒng)教育模式下，知識傳播的范圍嚴重地受到信息發(fā)布的時間和空間的限制，而MOOC不受受眾所能支配的時間所限，受眾可隨意分配自己的學習時間，也不受受眾所在的地域所限，只要有網(wǎng)絡(luò)，且網(wǎng)速達到所需要求，便可輕松享用MOOC的教育信息資源；(3)傳統(tǒng)教學模式下的教育信息，僅對課堂受眾開放，不論是對本校通選或限選的人群，還是對跨校選課的人群，MOOC的受眾范圍更加廣泛，不受高考、研考等傳統(tǒng)教育制度的制約，只要有心向?qū)W，便可注冊學習；(4)所有網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)至MOOC系統(tǒng)平臺，不但有益于學生學習，更便于同行與同學之間的信息流動與溝通，促進相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展和進步；(5)MOOC突破傳統(tǒng)課堂的教師單一授課模式，將教學、學習、互動、測試等環(huán)節(jié)以網(wǎng)絡(luò)化形式呈現(xiàn)，不但節(jié)省教師的工作量，還能營造高質(zhì)、高效、便利的教育資源，更符合未來大學授課多樣化、國際化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨向。

如前所述，MOOC萌芽于1970年代，2008年戴夫·科米爾(Dave Cormier)和布萊恩·亞歷山大(Bryan Alexander)以喬治·西蒙斯(George Siemens)與斯蒂芬·唐斯(Stephen Downs)聯(lián)合在馬尼托尼大學開設(shè)的Massive Open Online Courses的首字母縮寫詞來正式命名。至2012年，Udacitv、Coursera和edX三大MOOCs網(wǎng)站相繼運營，吸引100余所世界知名高校加盟，上線課程達500余門，注冊者達百萬，這引起了全球教育界和全球報業(yè)的關(guān)注和重視。中國身處全球教育大國之列，無法置身于這一重大教育事件之外，特別是在國內(nèi)各大高校欲打造世界名校之時。況且，MOOC確實是由全球優(yōu)質(zhì)教育資源構(gòu)成，不但可以讓國內(nèi)教育界瞬時間之內(nèi)與世界知名高校同步，更是中國教育走向全球化的一種標志，因而中國教育接納并發(fā)展MOOC這一新興教學模式，確實是勢在必行。

然而，中國大學教育乃早年經(jīng)由日本，取經(jīng)于歐洲，主要是德國大學辦學模式，后經(jīng)蘇聯(lián)和改革開放影響發(fā)生轉(zhuǎn)變，在發(fā)展模式、發(fā)展程度、管理模式、教育終極目標上*歐美大學是由官辦和私立構(gòu)成，中國高校主要是官辦，私立院校所占比例很小，在資金來源上主要依靠政府出資，這是受兩者培養(yǎng)人才的終極目標所致。歐美大學培養(yǎng)人才的終極目標是為社會和社區(qū)服務(wù)，時刻保持與社會機構(gòu)、企業(yè)、政府之間的緊密聯(lián)系，中國大學的培養(yǎng)目標則是為國家建設(shè)培養(yǎng)所需人才，以國家意志和需求為主導(dǎo)，由中國教育部主管學科、專業(yè)、學歷、學位、教學大綱。均與歐美大學有所差異。也就是說，中國高校教育有其本土化因素需要考慮，因而MOOC在中國的發(fā)展勢必與歐美有所不同，需要考慮各種事關(guān)國家發(fā)展、多民族和諧共處、語言文化主權(quán)等現(xiàn)實問題。

三、MOOC在中國發(fā)展的現(xiàn)實問題

面對MOOC對傳統(tǒng)教學模式的沖擊與在各國的迅猛發(fā)展趨勢，國內(nèi)學者紛紛撰文討論MOOC在中國發(fā)展所需面臨的現(xiàn)實問題。有關(guān)MOOC面臨的現(xiàn)實問題，筆者以為有如下幾點：

(1)網(wǎng)絡(luò)化普及程度制約MOOC在中國的全面普及，特別是地處偏僻的欠發(fā)展地區(qū)，不消說網(wǎng)絡(luò)化普及程度，就連計算機使用也尚未得以普及，在這些地區(qū)推行MOOC并非一朝一夕之功可以成就。

(2)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化環(huán)境也是MOOC推行和普及的必要因素，若網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不好，MOOC課程的正常播放就難以進行，可中國各地區(qū)的發(fā)展并不均衡，還不是所有地區(qū)都享有優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

(3)當下教育制度的認同是MOOC在中國發(fā)展的最大障礙，因為MOOC的普及會沖擊國家教育主管部門的權(quán)威，乃至正常運營，因而在中國全面推行MOOC，就如同推進異常大規(guī)模的教育改革，中國教育部必須重新思考教學大綱、學位管理、資源配置等問題。

(4)教育資源和質(zhì)量的保障也是不得不考慮的問題，一旦全面推行MOOC，北京大學、清華大學、復(fù)旦大學等國內(nèi)一流高校也就失去了固有的光環(huán)，因而教育資源的等級化和優(yōu)勢勢必被打破。

(5)傳統(tǒng)與當代教育形式博弈之下，學生的認同與選擇、學生自主學習意愿與自律性、學分的認可等也影響MOOC的推廣。

(6)MOOC平臺課程庫涉及的知識產(chǎn)權(quán)保護問題，勢必沖擊國內(nèi)學術(shù)界保留內(nèi)部教學材料的慣例，因而影響MOOC本土化的進程。

(7)MOOC教學語言多以英語為主，勢必加大英語在全民內(nèi)的進程，雖然MOOC的推行有利于人才的國際化培養(yǎng)，但不利于中國少數(shù)民族語言的保持與中國語言文化多樣性和國學復(fù)興的進程，極有可能國家投入巨資保持和推進中國語言文化多樣性和國學復(fù)興，卻如同石投大海一般，收效甚微或毫無收效，若將MOOC漢化以圖權(quán)宜之計，但代價未免太大。

(8)面對面互動與自覺性批判思維的培養(yǎng)、人際交際能力的鍛煉也影響著MOOC在中國的命運，網(wǎng)絡(luò)化教學不利于中國的獨生子女人際溝通能力和自覺培養(yǎng)批判式思維的能力，即使MOOC具備這種能力也不如面對面互動的效果，因為后者能夠提供一個真實的溝通環(huán)境，這是網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境所無法達到的。

(9)大型網(wǎng)絡(luò)教育的執(zhí)行與監(jiān)管、平臺運營費用的長期可持續(xù)供應(yīng)也決定著大規(guī)模免費網(wǎng)絡(luò)教育的命運，除非國家將其列入公民基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，否則沒有哪個商人愿意做賠本的生意，這完全違背現(xiàn)代經(jīng)濟學之父亞當·斯密為公司所下定義中“利益最大化”的精神，因而最終只能淪為網(wǎng)絡(luò)免費教育烏托邦。

(10)MOOC很難損及中國官辦教育的肌理，只能淪為中國傳統(tǒng)教育的一種有效的補充或曰附庸，因為MOOC根本不可能取代中國官辦高校，不用說在中國這是不可能的，就是在歐美各國也是不可能。譬如，佚名作者在《經(jīng)濟學家》(Economist)2014年4月5日的“美國要聞(United States News)”專欄發(fā)表IsCollegeWorthIt?，文末提及MOOC與傳統(tǒng)教育的關(guān)系問題：“僅2012年，670萬學子至少注冊一門網(wǎng)絡(luò)公開課，不但可以聆聽大師的教誨，還不用交付昂貴的住宿費，更不用與眾多的大學職能部門打交道。但是，網(wǎng)絡(luò)公開課無法取代傳統(tǒng)的大學課程，只能順應(yīng)當前的發(fā)展趨勢，因為面授課程仍能讓學生無限受益。那些收費高、受益低的教育資源只能被迫轉(zhuǎn)型，或干脆消失?！笨梢?，筆者所言并非虛妄之言。

四、余 論

就當前而言，MOOC已然成為當今世界各國教學的熱點，因其進軍中國教育市場的趨勢是不可阻擋的。中國政府如何看待這一新型教學模式，如何保證其健康發(fā)展，事關(guān)中國高校教育的未來發(fā)展和走向。如果教育當局能夠及時理順傳統(tǒng)教育與新興教育模式之間的關(guān)系，擺正MOOC教學平臺的位置，將其視為中國高校傳統(tǒng)教育的輔助形式，這勢必會有效地提高高校的教學質(zhì)量，開闊學生的知識視野，推進教學與教學科研并進的進程，此可謂一舉兩得之事。

本文回顧近來有關(guān)MOOC研究的發(fā)展動向，結(jié)合世界各國的發(fā)展趨勢，指出MOOC在中國發(fā)展的必要性和必然性，最后論及MOOC在中國發(fā)展所需面對的現(xiàn)實難題，以便為MOOC在中國的推行提供參考信息。

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(責任編輯：余志平)

Problems Concerning MOOC’ s Development in China

Jia Hongwei， Ma Defeng

(CapitalNormalUniversity,Beijing100048,China)

MOOC is an acronym of massive open online course. It came from the industrialization movement of education science and technology in 1960s and was introduced into China since 2012 with Chinese transliterations of“摩課”, “魔課”, “慕課” and the Chinese translations of “云課程” and “微課”. Compared with traditional teaching paradigms, MOOC has the advantages of abundant information, wider dissemination, quicker transmission, non-limitation of time and space, and facilitating the interaction and communication among colleagues and students. Hereby it has brought forth a new round of educational innovation all over the world. As one of the education powers in the world, China is inevitably subject to the impacts of educational innovations worldwide that MOOC has brought forth. Therefore MOOC’ s introduction into China is an irresistible trend. However, there still remain the extremities between the regional economic development and regional education development in Chinese mainland. Under such circumstances, the development of MOOC in China will inevitably encounter the following problems: the network popularization, optimization of net environments, educational institutions, education resource distribution system, students’ willingness to study online autonomously, intellectual property right issues, the autonomy of teaching language, the contradictions between virtual environments and improvement of face-to-face communication skills, the implementation, supervision and operation cost of MOOC platforms, etc.

MOOC; MOOC localization in China; development; problems

2014-05-10

首都師范大學重點項目

賈洪偉(1977- )，男，河北永平人，首都師范大學大學英語部副教授。

馬德峰(1977- )，男，山東濰坊人，首都師范大學大學英語部講師。

G728

A

2095-4824(2014)04-0076-05