郭守運

（華南師范大學 城市文化學院，廣東 佛山 528225）

1997年我國高校擴招以來，大學畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢。如何提高學生的綜合素質、培養(yǎng)大學生的獨立思考能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力成為大學教學改革的焦點，但是教學改革成效卻不突出，改變陳舊的教學模式成為解決問題關鍵所在。以中文系《文藝心理學》為例，要想實現(xiàn)好的教學效果，必須破除傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，進行教學創(chuàng)新。而采用論文寫作的模式，就是教學創(chuàng)新的手段之一。

一、論文寫作型教學模式的現(xiàn)實緣由

現(xiàn)階段，我國高校大多數(shù)課程的教育模式仍停留在單純的知識灌輸階段，難以脫離 “趕鴨子”現(xiàn)狀，也違背了學生為主體、教師為主導的現(xiàn)代教學理念，改革教育模式顯得尤為迫切與重要。而十年來，教育部在“本科教學質量評估”中越加重視本科畢業(yè)論文這一教學環(huán)節(jié)。學生在撰寫畢業(yè)論文的過程中可以充分培養(yǎng)自我的獨立思考能力與創(chuàng)新實踐能力，但畢業(yè)論文畢竟只是作為學生完成學業(yè)的最后一項學習任務，而且由于大四學生普遍面臨著考研、找工作等事情，也就難以專心于畢業(yè)論文的撰寫，這樣就造成了畢業(yè)論文的教學環(huán)節(jié)難以取得預期成效。尤其對于中文專業(yè)學生而言，盡管很多學科要求上交課程論文，但是論文寫作的訓練仍然不夠，并缺乏系統(tǒng)性的訓練，使得很多文科學生的寫作能力這一專業(yè)基礎技能缺乏，在競爭日益激烈的職場就缺失了本身的競爭力。學術論文寫作的訓練也是培養(yǎng)文科學生獨立思考、具備科研修養(yǎng)的有效途徑。因此，大學本科教育尤其是中文專業(yè)教育倡導以論文寫作為中心的研究性教學模式探討具有極其重要的意義和緊迫性。

從實踐角度看，以論文寫作或其他途徑進行的研究型教學創(chuàng)新，是課程自身發(fā)展的需要，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的現(xiàn)實需要。作為理論型的課程，《文藝心理學》一般是在大三下學期或者大四上學期開設的一門中文專業(yè)課程。這個時候的學生，對于文藝作品和文藝理論都有了一定的基礎，所以可以采用邏輯性較強的研究性教學模式。倡導以學術論文寫作為中心的研究性教學，即強調將論文寫作與平時教學內容結合在一起，每個教學模塊都需要進行學術論文的寫作。教師從單純的知識傳授者轉變?yōu)橹R的指引者，教師在傳授課程知識的基礎上指導學生撰寫課程有關的論文，包括收集整理課程相關的材料，參考前人或當代學者的觀點，要求學生提出自我的見解并學會撰寫相應的論文，字數(shù)一般可以在3千到5千，教師在學生的寫作過程中加以引導和理論提升。

從當前中文專業(yè)以及社會科學類專業(yè)所面臨的社會需求角度看，采用研究型教學模式勢在必行。我們當前所處的社會環(huán)境是一個以科技變革為主導的信息時代，科技的高速發(fā)展和社會文化的劇烈變革，使得學科和課程的實用性要求比任何時代都要強烈。“學如逆水行舟，不進則退”，學科和課程教學同樣也面臨著“不變革就淘汰”的殘酷現(xiàn)實。為此，積極變革教學方式和手段，培養(yǎng)靈活多變、思維縝密、視野寬廣、能力全面的高素質學生，是我們當前文科教學的主要任務。

二、論文寫作型教學模式的創(chuàng)新價值

以學術論文寫作為中心的研究性教學模式的提出，其重要性首先體現(xiàn)在論文寫作對于學生能力的全面提升上。學生通過論文指導和寫作可獲得很大的收益，具體體現(xiàn)在：第一，學術研究能力的提升，論文寫作需要收集、整理龐大的材料并將這些材料梳理成自己觀念或論據(jù)，最后嚴格根據(jù)論文要求撰寫完整的論文。在此過程中學生的學術能力得到極大的提升，尤其是過程需要學生充分獨立思考、發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，這些都是學術科研必不可少的素質修養(yǎng)。例如，在《文藝心理學》的“體驗類型”的章節(jié)學習中，關于“缺失性體驗”的研究，就可以激發(fā)學生對于自身情感體驗的探索，并通過對所閱讀過的文學作品的相關主題的回憶，撰寫某位作家及其作品中的缺失性審美體驗的學術論文，從而加深對于教材內容的理解和掌握。第二，寫作能力的提升。論文的撰寫本身就是寫作訓練的一種，并且論文寫作需要更加嚴謹?shù)倪壿嬇c簡練的語言表達，長期的論文寫作訓練必然可以提升中文專業(yè)學生的寫作能力。第三，拓寬中文專業(yè)學生的知識面，論文撰寫需要閱讀眾多的書籍和資料，在閱讀的過程中極大拓寬了學生的知識面。這三方面能力的提升對于中文專業(yè)學生而言都是極具意義的。

其次，以論文寫作為中心的研究性教學模式，還改變了學生被動學習的教學困境。在論文寫作過程中，教師從教學主導者轉變?yōu)橐龑д?，而學生也成為教學過程的主體。撰寫論文學生具備極大的自主性并且可根據(jù)自己的興趣去選擇論文題目。而在論文撰寫過程中，必然需要收集、閱讀大量的資料和書籍，這就保障學生不會在相應課程的學習上知識面的欠缺，同時學生可以根據(jù)自己所寫論文的需要針對自己感興趣的知識面向深層挖掘。在教學過程中，學生充分發(fā)揮了自我主動性與創(chuàng)造性，而在論文指導過程中師生之間的學術交流可以教學相長。

此外，以論文寫作為中心的研究性教學模式的價值還體現(xiàn)在學生對知識的運用能力的提升上。對于任何學科學生而言，從事學術研究，撰寫論文需要借助獨立思考和創(chuàng)造性意識，而現(xiàn)階段我們衡量一個專業(yè)人才不僅僅停留在他具備多少的專業(yè)知識層面上，更多的應該看重其知識輸出運用能力，甚至在運用知識的基礎之上進行創(chuàng)造和發(fā)明。而論文教學過程中可以很好地培養(yǎng)學生的獨立思考精神、創(chuàng)新思維和實踐能力，這些都是學生提升知識運用能力必不可少的條件，而這也對學生未來的發(fā)展起著極其重要的作用。在《文藝心理學》采用論文寫作型教學模式的帶動下，經(jīng)過三年左右的實踐證明，這種教學創(chuàng)新能夠大幅提升學生的研究能力和理論表達水平，使得不少同學在保研、考研中獲得較好的成績，還有一部分同學因論文質量較高并在教師的推薦下公開發(fā)表，從而被香港中文大學、澳門大學等名校錄取。

三、論文寫作型教學模式的教學方法

現(xiàn)階段，中文專業(yè)很多教師在授課過程中都會有意無意地培養(yǎng)學生論文寫作水平，一些是作為平時作業(yè)，另一些則是期末考核手段。同時，畢業(yè)論文的撰寫也是一次很好的論文寫作的訓練。在這些論文寫作過程中，學生獲益匪淺，師生之間的互動交流也得到大大加強。但是仍存在著較大的不足，學生撰寫的論文質量普遍不高甚至出現(xiàn)抄襲的情況以致學生在論文寫作過程中個人能力提升不足。而出現(xiàn)這些現(xiàn)象最主要的原因便是以上的論文寫作很多都是課程教學之外的考試或者作業(yè)，由于平時論文訓練不足，再加上教師專注于課程知識傳授忽略了對學生論文寫作能力的培養(yǎng)，使得學生面對論文選題的時候不知從何下手，而在寫作過程中對論文的邏輯布局和寫作語言都差強人意，并且面對學生上交的論文，教師私底下的論文點評也很缺乏，這樣就造成了學生不懂如何寫論文，寫不好論文，論文寫作能力難以提高的現(xiàn)狀，更難以在論文寫作過程中提升個人能力。如果中文專業(yè)倡導以論文寫作為中心的研究性教學模式，將論文寫作擺到教學中心位置的話，這些問題將會較好地解決。可見，以論文為中心的教學模式有很大的可行性。

首先，以教師為引導，將《文藝心理學》課程設置為十六個左右的教學模塊，每個模塊都設置三到五個左右的論文選題。這樣，學生就可以根據(jù)自己的興趣和特長，從中選擇一個題目，進行資料收集、文本閱讀、理論選擇、提綱擬定、思考提升最后論文寫作的過程。一個學期，每個學生必須從十六個研究主題、每個主題三到五個論文選題共五十余個論文題目當中，選擇其中不同主題的六個題目完成六篇格式規(guī)范、論點鮮明、論據(jù)完整、思路清晰的學術論文。這就是大學教育應該具備的一種精神和手段，從而避免“本科中學化、碩士本科化”的怪圈。大學教育與中小學教育不同，從教育對象來看，大學教育面對的是一群心智已經(jīng)相對成熟的大學生，他們跟中小學對比已經(jīng)具備了自主學習的能力，并且大學生在學習過程中很看重自己學習的自主性跟獨立性。以論文為中心的教學模式避免了陳舊的灌輸知識的舊教學模式，學生的自主學習跟獨立思考得到很好的保證與鍛煉。從教育目的來看。中小學教育面臨著嚴峻的升學壓力，而大學教育最終目的是培養(yǎng)社會有用人才，提升個人修養(yǎng)素質。以論文為中心的教學模式強調培養(yǎng)了學生獨立思考、獨立解決問題能力，尤其是學生運用知識進行創(chuàng)新和發(fā)明能力的提升，在這個過程中既是鍛煉學生個人能力的有效辦法，同時也是培養(yǎng)學生具備良好修養(yǎng)素質的有效途徑，也可為培養(yǎng)中文專業(yè)更高層次學術研究者奠定良好的學術修養(yǎng)基礎。

其次，在論文寫作型教學模式中，教師必須首先將相關的理論知識進行講解和分析，同時在學生擬定寫作思路和論文提綱時，積極加以引導促其觀點創(chuàng)新，并且在論文完成后進行商討和修改，并將其中較為優(yōu)秀的論文及時推薦到學術期刊或學報上進行發(fā)表。在這一過程中，不僅學生自身要積極調動起來，教師自身也要不斷革新自身的理論儲備，不斷進行學術創(chuàng)新，使得自身具備足夠的理論素養(yǎng)來勝任學術指導的教學工作。目前，一些大學教育課程過度注重課堂教學，而很多學生在課堂上注意力不夠專注，課外沒有相應補充知識，更別談對知識的靈活運用。在這種“消極教學”過程中，學生極其被動，當然難以取得良好的教育效果。舊有的教育模式呆板單調，教師成為知識傳授的權威者，極容易扼殺學生的獨立思考、創(chuàng)新思維，而教師也缺乏對自身理論體系的不斷革新，難以真正做到“教學相長”。雖說教育改革由來已久，但舊有的教育模式未能打破，以論文寫作為中心的教學創(chuàng)新模式便是一種新的嘗試。

綜上所述，不僅是《文藝心理學》課程的教學需要創(chuàng)新，當代高校的許多課程教學，都必須采取積極的、主動的教學改革和教學創(chuàng)新，以適應不斷變化的教育環(huán)境和社會需求。以學術論文寫作為中心的教學模式創(chuàng)新，不僅充分地利用課堂時間，甚至也將充分調動學生課后獨立學習的積極性與主動性，從更寬廣的層面拓寬學生的知識面、理論儲備，因而不但是一種淺層學習向深層學習的轉變，而且是一種應試教育向素質教育的變革，更加是一種“消極教學”向“積極教學”、“知識教學”向“智慧教學”的突破。