周 正

（安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230051）

20世紀(jì)初，美國(guó)提出了項(xiàng)目教學(xué)法。20世紀(jì)80年代，項(xiàng)目教學(xué)法在德國(guó)廣泛流行，項(xiàng)目教學(xué)法被企業(yè)與職業(yè)院校當(dāng)做培養(yǎng)企業(yè)員工與學(xué)生的綜合職業(yè)能力的有力措施，被當(dāng)成行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的典型方法廣泛推廣［1］。

項(xiàng)目教學(xué)法是基于項(xiàng)目任務(wù)為載體的實(shí)踐性教學(xué)方式。項(xiàng)目教學(xué)法將教學(xué)任務(wù)分解成單個(gè)的項(xiàng)目，通過案例講解啟發(fā)和任務(wù)激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的探究式引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)過程中，主體由教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生，教師是進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的規(guī)劃師和指導(dǎo)者，不再是單純進(jìn)行知識(shí)的灌輸。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，把和主題相關(guān)的項(xiàng)目全部歸納進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的體系，學(xué)生通過自我探究以及小組合作的形式進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，利用對(duì)信息的收集，對(duì)項(xiàng)目的決策、實(shí)施和項(xiàng)目成果展示進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提升自身知識(shí)和技能。

對(duì)于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)來說，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生將全部學(xué)過的知識(shí)基于項(xiàng)目中介在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，在認(rèn)知得到發(fā)展的同時(shí)，綜合應(yīng)用能力也得到提升。項(xiàng)目教學(xué)法側(cè)重于項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了課堂的理論知識(shí)和實(shí)踐的有效結(jié)合，改變了高職英語教學(xué)授課模式，教學(xué)轉(zhuǎn)化為以就業(yè)為導(dǎo)向，并且對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行了充分挖掘，使得學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到全面提高。

一、高職英語教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

改革當(dāng)前我國(guó)高職英語教學(xué)的模式，加強(qiáng)對(duì)高職生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，搭建基于學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得學(xué)生的英語專業(yè)知識(shí)以及應(yīng)用技能都能夠得到提高，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的需求［2］，是高職英語課程教學(xué)的目標(biāo)。

1.高職英語教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

第一，以學(xué)生為本。高職英語教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法要以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位，以提高學(xué)生英語語言能力的目的。項(xiàng)目選擇既要與英語專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和特色相結(jié)合，更要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知程度，要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣目，使學(xué)生的主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)。

第二，情景互動(dòng)原則。項(xiàng)目教學(xué)法具有高實(shí)踐性，因此，項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)要基于實(shí)際情景，確保可以給學(xué)生真實(shí)信息，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)營(yíng)造近似于生活實(shí)際的氛圍，從而使得學(xué)生與之間學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流變得容易和暢通。

第三，任務(wù)遞進(jìn)原則。語言的培養(yǎng)是一個(gè)先輸入后輸出，先培養(yǎng)聽讀能力，后培養(yǎng)說、寫能力的過程，因此，項(xiàng)目教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)要按照階梯式方式逐級(jí)推進(jìn)，即從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從容易到困難，層層遞進(jìn)，搭建初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)逐步過度的任務(wù)體系。

第四，學(xué)用一致原則。在高職英語教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中獲取知識(shí)。只有這樣，通過完成目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生在實(shí)際英語使用中才能夠完善英語知識(shí)體系，提升英語應(yīng)用能力。高職生在完成項(xiàng)目時(shí)，不但能夠獲得語言知識(shí)，同時(shí)，還能夠?qū)ι缈浦R(shí)有所積累，從而使得自身的綜合素質(zhì)得到提高，從而實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)、社科知識(shí)習(xí)得和應(yīng)用能力的培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

2.高職英語教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程

第一，對(duì)高職英語的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分分析，科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。選擇合適的項(xiàng)目是成功實(shí)施高職英語教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)。項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)容設(shè)計(jì)要基于課堂目標(biāo)，凸顯其實(shí)踐性與實(shí)用性。要選擇操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的項(xiàng)目，這樣才能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

相對(duì)于技能型的課程，《高職英語》的實(shí)踐性不夠，但又比技能型課程的工具性與社科人文性強(qiáng)很多?；诖耍呗氂⒄Z教學(xué)在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，要需要選擇和學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的項(xiàng)目，充分考慮學(xué)生之間的差異，在高職生能夠接受的前提下，逐步分解任務(wù)，全面培養(yǎng)高職生聽的能力、讀的能力、寫的能力、說的能力。例如，講解“Marriage Across Nation”時(shí)，鎖定項(xiàng)目主題是“談跨國(guó)婚姻的喜和憂——基于跨國(guó)婚姻談中西方文化差異”，從跨國(guó)婚姻本身，引申到中西方文化的差異。教師讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)資料進(jìn)行分析，對(duì)其產(chǎn)生的社會(huì)背景進(jìn)行深入的思考，分析背后深層次的社會(huì)原因，從而使得學(xué)生能夠?qū)χ形鞣轿幕町愑猩羁陶J(rèn)識(shí)。教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生逐步完成各個(gè)任務(wù)，一方面培養(yǎng)學(xué)生文化知識(shí)的構(gòu)建，另一方面也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，當(dāng)項(xiàng)目的要求以及教學(xué)的內(nèi)容明確之后，項(xiàng)目任務(wù)可以通過各小組的合作實(shí)施。一般小組包括一名組長(zhǎng)，4～5名組員，小組成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)。高職生英語水平存在一定的差異，因此在進(jìn)行分組時(shí)，教師在考慮小組團(tuán)隊(duì)整體水平的前提下，充分考慮個(gè)體差異，要確保小組成員協(xié)調(diào)發(fā)展。通過小組的協(xié)商，對(duì)話題進(jìn)行選擇，同時(shí)將任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，每一個(gè)成員都要落實(shí)實(shí)際的任務(wù)。

第三，通過項(xiàng)目情景的導(dǎo)入落實(shí)項(xiàng)目任務(wù)。英語教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法是基于行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)意義重大。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要通過項(xiàng)目實(shí)施的過程實(shí)現(xiàn)。為了選擇項(xiàng)目最優(yōu)的主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探討。

在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，為了讓學(xué)生迅速進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)的情景中，需要導(dǎo)入項(xiàng)目情景。導(dǎo)入項(xiàng)目情景能夠使得學(xué)習(xí)的氛圍活躍，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供條件。例如，講解“Rich Meeting His Future Mother－in－law”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)中國(guó)餐桌前Rich的表現(xiàn)有直觀認(rèn)識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)視頻。教師通過對(duì)Rich的表現(xiàn)導(dǎo)入情景，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到Rich表現(xiàn)和中國(guó)餐桌禮儀的差異，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，從而確定“中西方文化差異——基于餐桌禮儀”的項(xiàng)目任務(wù)［3］35。當(dāng)任務(wù)確定之后，教師輸入必要的完成任務(wù)的語言知識(shí)、背景知識(shí)，同時(shí)和學(xué)生進(jìn)行討論，確定項(xiàng)目需要解決的問題和學(xué)習(xí)的目的。項(xiàng)目小組成員進(jìn)行成果展示和具體任務(wù)的分配。

第四，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)，展示項(xiàng)目成果。通過項(xiàng)目成果的展示，學(xué)生可以獲得成就感與自豪感，從而使得學(xué)習(xí)的動(dòng)力增強(qiáng)。①以表演短劇的形式進(jìn)行項(xiàng)目成 果 展 示。進(jìn) 行 “Rich Meeting His Future Mother－in－law”成果的展示，改變文章文字表現(xiàn)形式，以劇本的形式展現(xiàn)，通過學(xué)生對(duì)不同角色的飾演，讓學(xué)生對(duì)語言語調(diào)等有充分的自我發(fā)揮，真實(shí)再現(xiàn)問題發(fā)生的情境，而表演的內(nèi)容緊密聯(lián)系課文的內(nèi)容。學(xué)生如果能夠充分應(yīng)用課本詞匯和語法，不但學(xué)生的語言知識(shí)得到鞏固，其英語綜合應(yīng)用的能力也得到了鍛煉。②以談話的形式進(jìn)行項(xiàng)目成果展示。在展示 Marriage Across Nation項(xiàng)目成果時(shí)，學(xué)生可以模擬談話節(jié)目形式?；谡n文內(nèi)容，組員進(jìn)行分工，分別扮演主持人、Gail、Mark以及嘉賓，對(duì)跨國(guó)婚姻中存在的問題進(jìn)行探討，進(jìn)而分析中西方文化的差異，而其他同學(xué)也能夠參與到談話中。良好的課堂互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生英語應(yīng)用能力和對(duì)問題的自我思考能力。③利用PPT等形式展示項(xiàng)目成果。進(jìn)行“Olimpic Games Spirits”成果展示時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生查找和奧運(yùn)相關(guān)的資料，諸如奧運(yùn)的發(fā)展、奧運(yùn)弘揚(yáng)的精神等，然后利用PPT向人們進(jìn)行展示。PPT能夠和音樂、文字介紹、圖片、視頻等相結(jié)合，內(nèi)容詳盡，激發(fā)了學(xué)生積極拼搏的學(xué)習(xí)態(tài)度。④通過調(diào)查報(bào)告的形式展示項(xiàng)目成果。實(shí)施“My Viewsonic Judging Appearance”項(xiàng)目時(shí)，通過調(diào)查報(bào)告的形式對(duì)成果進(jìn)行展示。指導(dǎo)教師對(duì)調(diào)查報(bào)告的格式、調(diào)查問卷的制定進(jìn)行講解，學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。學(xué)生通過調(diào)查問卷、訪談等對(duì)課題有了深入的了解，認(rèn)識(shí)到以貌取人的社會(huì)問題，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的人生觀和價(jià)值觀。

二、高職英語教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的效果

高職英語教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)基于以學(xué)生為中心的理念，凸顯了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的課程模式。高職英語教學(xué)中課程項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)講授為主向知識(shí)應(yīng)用為主的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從理論學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)高職英語學(xué)習(xí)中以教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)為載體向項(xiàng)目為載體的轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使得學(xué)生綜合能力得到提升。

在高職英語教學(xué)課堂中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，基于和實(shí)際生活貼近的主題，使得高職英語的學(xué)習(xí)趣味性和實(shí)用性非常強(qiáng)，從而極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成就感。

三、結(jié)束語

項(xiàng)目教學(xué)法基于項(xiàng)目為載體，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語，實(shí)際運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，從而鍛煉了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力。高職英語教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法基于項(xiàng)目的導(dǎo)向與情景，凸顯學(xué)生的主體地位，全方面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，多方面培養(yǎng)學(xué)生溝通合作的能力和交際能力。確保學(xué)生今后實(shí)際工作生活和社會(huì)交往中英語的應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，是高職英語教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要措施。

［1］郝超，蔣慶斌.高職教育項(xiàng)目課程的開發(fā)原則與開發(fā)方法［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，（2）.

［2］余飛英.對(duì)流模式下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)與語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)［J］.蘭州學(xué)刊，2007，（6）.

［3］黃武興.新世紀(jì)實(shí)用英語綜合教程［M］.大連理工大學(xué)出版社，2009.