王碩

（東北電力大學(xué) 媒體技術(shù)與傳播系，吉林 吉林 132000）

自從多媒體教室應(yīng)用以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)習(xí)效率也有很大程度的提升。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體教室教學(xué)輔助作用，制作出更多優(yōu)秀的教學(xué)課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1 多媒體教室在教學(xué)當(dāng)中的重要性

1.1 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情趣是激發(fā)人們思維想象力和思維活力的有效方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能激發(fā)人的情感。利用多媒體教室能夠更好地設(shè)定教學(xué)情境，利用學(xué)生好奇心理，激發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)多媒體教室能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容更加形象、生動(dòng)、立體地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生置身于寬松愉悅的環(huán)境當(dāng)中，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，“以情感人、以情動(dòng)人”，讓學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.2 為學(xué)生釋疑解難，激發(fā)學(xué)生思維活力

地理教材內(nèi)容一般比較抽象，學(xué)生很難理解，教師費(fèi)盡唇舌、挖空心思，學(xué)生仍是不知其所以然。因此，建議在教學(xué)當(dāng)中利用多媒體教室的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，簡(jiǎn)化教材內(nèi)容，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生感官感受感知知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、形象性和直觀性，教師應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)計(jì)課堂氛圍，尋找釋疑解難的突破口。例如，講解降水的形成，不管怎樣講解學(xué)生都是模糊不清的，我們就可以利用多媒體教室成像的優(yōu)勢(shì)再現(xiàn)降水過(guò)程，在此過(guò)程中加以適當(dāng)?shù)刂v解，讓學(xué)生看到冷熱空氣相遇而產(chǎn)生的雨，學(xué)生不僅能在這一過(guò)程中獲得知識(shí)，也能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，增添教學(xué)活力，讓學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中提高。

1.3 引發(fā)學(xué)生情感共鳴

我們從情感最豐富的語(yǔ)文學(xué)科入手，每一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，都蘊(yùn)含著作者豐富的情感，是作者感情的一種寄托。通過(guò)多媒體教室可創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相符的語(yǔ)言教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，使學(xué)生沉醉在文學(xué)的海洋當(dāng)中。多媒體教室能夠帶給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和心理上的多重感受，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴。

1.4 提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

利用多媒體教室開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)可以極大程度地節(jié)省板書(shū)時(shí)間，給教師更多的時(shí)間和精力去處理解決疑難問(wèn)題。這樣，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)課件可以由多名教師共同設(shè)計(jì)制作、共同使用，集眾人智慧于一體，這樣不僅能夠優(yōu)化教學(xué)課件質(zhì)量，同時(shí)也能節(jié)省板書(shū)的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

可以毫不夸張地說(shuō)，多媒體教室為課堂教學(xué)增添了無(wú)限活力、活躍了課堂氣氛，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高也有一定的作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的綜合培養(yǎng)。

2 使用多媒體教室的注意事項(xiàng)

2.1 切記將學(xué)生思維限定在課件當(dāng)中

在新課改中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生課堂主體地位，要求教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生開(kāi)展，多媒體教學(xué)課件也不例外。但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師很容易走進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，忽略學(xué)生“學(xué)”的重要性，使課堂教學(xué)成為教師發(fā)揮的專場(chǎng)，學(xué)生思路被緊緊捆綁在課件和既定流程上。教師將課件的講授作為教學(xué)的主要目的，將課件內(nèi)容演示作為任務(wù)，課件演示結(jié)束課程也就結(jié)束了。這樣不僅沒(méi)有達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維想象能力。

在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件流程時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的課堂主體作用，發(fā)揮學(xué)生的思維想象能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，將多媒體教室的優(yōu)勢(shì)完全發(fā)揮出來(lái)。

2.2 課件的演示容量大

多媒體教室放映課件的大容量特點(diǎn)備受廣大師生的喜愛(ài)，甚至有的教師對(duì)此感觸頗深地說(shuō)：利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)能夠在一堂課上講過(guò)去的兩到三堂的內(nèi)容，這從一定程度上提高了課堂時(shí)間的利用率。但是這樣是真的好么，能夠真正提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力么？答案是否定的，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)需要大量的時(shí)間來(lái)消化、吸收，而“吃”的過(guò)多就不利于消化，一堂、兩堂長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲于應(yīng)付感，慢慢會(huì)出現(xiàn)上課注意力不集中、自信心減弱等不利影響，而教師也在全程大容量課件演示中耗費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間與精力。教師在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)合理教學(xué)設(shè)計(jì)，將教書(shū)變?yōu)橛?。靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式結(jié)合多媒體教室優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。

2.3 課件制作

目前，大多數(shù)教師對(duì)多媒體教學(xué)課件制作仍停留在表面上，課件制作粗糙而簡(jiǎn)單。教師就是將曾經(jīng)的板書(shū)改成了可以多次運(yùn)用的教學(xué)幻燈片而已，多媒體教室基本上成為一個(gè)空殼，只不過(guò)是板書(shū)的另一種形式，“文字搬家”更是屢見(jiàn)不鮮。那些稍具軟件應(yīng)用能力的教師更是運(yùn)用自己的“高超”技術(shù)制作一個(gè)華麗、美輪美奐的課件。因此，教師應(yīng)當(dāng)在多媒體教學(xué)課件制作上下苦功，學(xué)校也應(yīng)定期組織課件知識(shí)講座，提高教師的課件設(shè)計(jì)能力，請(qǐng)行家講解課件制作的技巧、技能，提高教師課件制作能力，從整體上提高教師素質(zhì)，創(chuàng)建優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的全面改革。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)合理地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分發(fā)揮多媒體教室的教學(xué)輔助作用，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的全面提升。同時(shí)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)闊學(xué)生思維能力和感知能力的重要手段。我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的課堂環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

［1］ 蓋琦，喬兆亮.多媒體技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展［C］//天津市電視技術(shù)研究會(huì)2011年年會(huì)論文集.2011.