朱娛

（吉林省白城師范學院化學學院，吉林 白城 137000）

1 自主學習的概述

自主學習顧名思義就是自學，自主學習與傳統(tǒng)的學習方法最主要的差別就是自主學習更加富有創(chuàng)新力，當代最缺乏的就是創(chuàng)新性的人才，只有不斷創(chuàng)新，社會才能夠不斷進步。自學與傳統(tǒng)的學習有很大的區(qū)別，自學所講究的是以學生為主體，然后盡可能的激發(fā)學生獨立的分析能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神［1］。這相比于傳統(tǒng)的教學而言是有很大優(yōu)勢的，因為這可以有效防止學生死記硬背以獲取知識，這樣所培養(yǎng)出來的學生是具備創(chuàng)新性思維的，而且學生的動手能力較強，能夠很好地勝任相關的工作。

自主學習是近年來才出現(xiàn)的一種現(xiàn)代化學習方式，其所提倡的就是讓學生更加自主的去學習，學生對于不懂的問題可以通過查閱資料來獲得，而不是由教師直接講解來獲得，學生獲取知識的途徑也更加廣泛。自主學習相對于教師講解而言，會使學生對知識的印象更加深刻，這樣的效果會讓學生受益終生。自主學習也培養(yǎng)了學生的適應性，學生在學習中要不斷適應，這種適應會讓學生在不同的學習環(huán)境下都可以自行學習來獲得知識。所以說這種學習方法是值得推廣的，而且自主學習所講究的是創(chuàng)新學習，學生針對自己喜歡的內容進行學習與探究，這樣無疑會在這方面得到很大的提升，豐富自己的相關知識［2］。在大學化學實驗教學中更是如此，實驗的操作是需要創(chuàng)新精神的，尤其是在大學化學的實驗過程中，只有通過不斷的實驗才能夠得到事情的真相，而且也只有通過不斷的實驗才能夠得到較好的解決方法，這些實驗都是需要不斷創(chuàng)新來進行的，其中更加體現(xiàn)的是學生的自學精神。

2 培養(yǎng)學生自主學習能力的現(xiàn)狀

雖然大學一直在培養(yǎng)學生的自主學習能力，但是所取得的效果并不是很顯著，導致這種情況的原因有多種，這些原因導致了學生的自主學習能力無法有效提升。

2.1 自主學習時間較少

大學雖然倡導學生進行自主學習，但是并沒有給學生安排較多的自主學習時間。大學課程相比于中小學而言肯定是要輕松一些，但是大學生的課外時間卻大多被占據了，學生并沒有太多的時間來進行自主學習，課外的時間會被社團的活動以及學生會的活動所牽絆，而且在化學實驗課中教師也只是單純的講解，并沒有將自己的課堂時間給學生去自主學習，學生在沒有足夠學習時間的情況下就很難進行自主學習，因為自主學習是需要較多的時間來進行的，這種現(xiàn)象在大學教學中非常常見。一方面鼓勵學生自主學習［3］，另一方面卻沒有給學生足夠的自主學習時間。

2.2 教師對自主學習的干擾

大學教師在教學方法上與中小學教師是有較大區(qū)別的，但是大學教師在教學過程中主要采用的仍然是講授法，學生也是被動的去接受知識［4］。雖然大學所倡導的是學生自主學習，但是教師出于對學生的關心仍然采用的是講授法，因為不少學生的自覺性不高，如果采用自主學習，成績將會受到較大的影響，教師為了能夠使學生的成績更加優(yōu)秀就將學生自主學習的時間占用。大學化學實驗教學主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與動手實踐能力，教師雖然是出于好心，但是對于學生以后工作的影響是非常大的。

3 培養(yǎng)學生自主學習能力的方法

學生自主學習能力的培養(yǎng)是一項非常困難的工作，所以教師在培養(yǎng)的過程中要運用恰當?shù)姆椒ā?/p>

3.1 增加自主學習時間

自主學習需要時間，大學生在平常有許多事情要去完成，如果沒有一定的自主學習時間就很難進行自主學習，所以為了能夠使學生有較多的時間來進行自主學習就需要為其提供足夠的學時，這樣學生才可以更好地進行自主學習，提供足夠的學時是進行自主學習的基礎。自主學習的學時主要來源于課堂中，例如一堂課45min，教師指引方向15min，然后30min學生自己安排進行學習。在大學化學實驗教學中，教師就應為學生指出本堂課程所需要研究的方向，然后學生根據教師所提供的方向來進行自主學習，最后自己動手實驗操作［5］。

3.2 加強督促工作

學生在自主學習方面可能無法達到較高的自覺性，那么就需要教師加以督促，自主學習并不是讓學生在學習的時間做其他的事情，而是將課堂教師講解時間給學生，讓學生自己去探索知識，這在化學實驗教學中是非常重要的，沒有一個創(chuàng)新的精神就無法進行相關的實驗。教師的督促主要是以鼓勵為主，避免自覺性較差的學生利用學習時間從事非學習中的事情，并且要對其加以輔導。

自主學習主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在大學化學實驗教學中培養(yǎng)學生自主學習能力將更好地提高課堂質量。

［1］ 金爽.通過化學設計性實驗培養(yǎng)大一學生實驗探究能力的研究［D］.長春：吉林大學，2010.

［2］ 戴靜媛.大學化學實驗教學中非智力因素的培養(yǎng)［D］.蘭州：西北民族大學，2012.

［3］ 于榮華.普通高中化學實驗教學實施現(xiàn)狀及改進對策的研究［D］.大連：遼寧師范大學，2012.

［4］ 李素霞.新課程理念下高中化學實驗教學的模式構建及其優(yōu)化［D］.蘭州：西北民族大學，2011.

［5］錢吉.在實驗教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力［D］.蘇州：蘇州大學，2010.