黃桂仙，鐘晶晶

（云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院，云南 昆明 650500）

學(xué)業(yè)自我妨礙是指學(xué)生在學(xué)校和課堂中的自我妨礙行為，學(xué)生為了應(yīng)付在學(xué)業(yè)任務(wù)中可能存在的不良表現(xiàn)而有意識的采取自我管理策略，以達(dá)到保護(hù)自我價值和維護(hù)自己形象的目的[1]。初中生是自我意識發(fā)展迅速的階段，日益關(guān)注自己在他人眼中的形象，為了維持自己良好的形象和地位，提高自尊心和自信心，他們在學(xué)業(yè)任務(wù)中會使用一種自我管理策略來保護(hù)自己，而學(xué)業(yè)自我妨礙也就成為他們常用的策略。學(xué)業(yè)自我妨礙是一種自我保護(hù)的歸因策略，但與歸因不同，有研究表明，在學(xué)業(yè)上無論是成功還是失敗，傾向于內(nèi)部歸因的學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙水平較低，傾向于外部歸因的學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙水平較高[2]。本研究采用問卷調(diào)查法對初中生學(xué)業(yè)自我妨礙的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，并從學(xué)業(yè)成敗歸因角度去探討使用學(xué)業(yè)自我妨礙策略的原因，希望能對學(xué)業(yè)自我妨礙的研究提供參考。

1.對象與方法

1.1 研究對象

從云南省某所中學(xué)采用整群抽樣的方法抽取 600名初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，每個年級 200份問卷，收回有效問卷502份，有效率為83.7%。其中男生248名，女生254名，初一年級175名，初二年級164名，初三年級164名。

1.2 研究工具

1.2.1 自我妨礙量表。采用Rhodewalt（1990）編制的《自我妨礙問卷》（SHS），該量表共有25個項目，采用5點記分，得分越高表明個體自我妨礙的程度越高。該量表α系數(shù)0.735，在自我妨礙領(lǐng)域的研究中使用最為普遍，具有良好的信度和效度。

1.2.2 初中生學(xué)業(yè)成敗歸因問卷。采用付愛兵編制的《初中生學(xué)業(yè)成敗歸因問卷》，該問卷共由24個項目組成，采用5點計分，分為成功歸因問卷和失敗歸因問卷，由內(nèi)部可控，外部不可控和內(nèi)部不可控三個維度構(gòu)成。成功和失敗歸因問卷均具有良好的信度和效度，成功歸因問卷各因素與總分的相關(guān)在0.624-0.8157之間；失敗歸因問卷各因素與總分的相關(guān)在0.701-0.790之間。

1.3 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS18.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析。

2.結(jié)果

2.1 初中生學(xué)業(yè)自我妨礙總體現(xiàn)狀分析

初中生學(xué)業(yè)自我妨礙總分均值為3.65分，高于理論中值3，有75.7%的學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙水平較高?？傮w而言，初中生學(xué)業(yè)自我妨礙總體水平處于中等偏上水平。（見表1）

表1 初中生學(xué)業(yè)自我妨礙總體現(xiàn)狀

2.2 初中生學(xué)業(yè)自我妨礙在人口學(xué)變量上的現(xiàn)狀分析

初中生學(xué)業(yè)自我妨礙存在性別差異（t=0.037，P<0.05），男生高于女生；在是否是獨生子女上不存在顯著差異；在家庭住址上存在顯著差異（F=0.370，P<0.05），經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)：城市學(xué)生的學(xué)業(yè)自我妨礙水平高于縣城的學(xué)生，縣城的學(xué)生高于農(nóng)村的學(xué)生；在年級上存在顯著差異（F=1.011，P<0.05），事后檢驗發(fā)現(xiàn)：初三年級的學(xué)業(yè)自我妨礙水平高于初二和初一年級，初二年級高于初一年級；在父母教養(yǎng)方式上也存在顯著差異（F=0.792，P<0.05），經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)：父母教養(yǎng)方式為權(quán)威性、溺愛型和放任型的學(xué)生的學(xué)業(yè)自我妨礙水平高于民主型的學(xué)生。（見表2和表3）

表2 初中生學(xué)業(yè)自我妨礙在性別、是否是獨生子女上的差異分析

表3 初中生學(xué)業(yè)自我妨礙在家庭住址、年級和父母教養(yǎng)方式上的差異分析

2.3 初中生學(xué)業(yè)自我妨礙與學(xué)業(yè)成敗歸因的關(guān)系分析

初中生學(xué)業(yè)自我妨礙與成功內(nèi)部可控、成功內(nèi)部不可控、失敗內(nèi)部可控、失敗內(nèi)部不可控呈顯著的負(fù)相關(guān)；與成功外部不可控、失敗外部不可控呈顯著正相關(guān)。（見表4）

表4 初中生學(xué)業(yè)自我妨礙與學(xué)業(yè)成敗歸因的相關(guān)分析

為考察學(xué)業(yè)成敗歸因?qū)Τ踔猩鷮W(xué)業(yè)自我妨礙的預(yù)測作用，以學(xué)業(yè)成敗歸因各維度為自變量，以學(xué)業(yè)自我妨礙為因變量，采用多元逐步回歸法進(jìn)行分析。結(jié)果表明，對學(xué)業(yè)自我妨礙的預(yù)測成功內(nèi)部可控、失敗內(nèi)部可控、成功外部不可控和失敗外部不可控進(jìn)入回歸方程，分別可解釋變異為19.2%、9.2%、17.1%、18.3%，其中成功外部不可控和失敗外部不可控起正向預(yù)測作用，成功內(nèi)部可控和失敗內(nèi)部可控起負(fù)向預(yù)測作用。（見表5）

表5 初中生學(xué)業(yè)歸因各維度對學(xué)業(yè)自我妨礙回歸分析結(jié)果

3.討論

3.1 初中生學(xué)業(yè)自我妨礙的現(xiàn)狀

初中生學(xué)業(yè)自我妨礙水平較高，初中生是自我意識發(fā)展迅速的階段，而在此階段中學(xué)習(xí)是他們的首要任務(wù)，老師和家長更多關(guān)注的是學(xué)生的成績，當(dāng)學(xué)習(xí)成績不理想時他們?yōu)楸Ｗo(hù)自尊和自己的形象就會采用一些自我保護(hù)策略，本研究結(jié)果表明在學(xué)業(yè)上初中生采用的自我妨礙策略較多。在性別上，男生使用的學(xué)業(yè)自我妨礙策略高于女生，這與申雯的研究相一致[3]。這可能是與社會角色期待和能力差異有關(guān)，初中生處于心理的逆反期，男生期望自己表現(xiàn)得更為男子的氣概，常常會出現(xiàn)抽煙喝酒、打架、逆反等行為，較少的將精力投入到學(xué)習(xí)上，在學(xué)業(yè)失敗時會把自我妨礙作為一種策略來使用。而女生則被認(rèn)為承擔(dān)學(xué)業(yè)是女子氣的，努力認(rèn)真是他們的表現(xiàn)，與男生相比，女生認(rèn)為只有通過努力才能提高學(xué)習(xí)成績，因此自我妨礙水平較低[4]。在是否是獨生子女上不存在差異，這與宋相梅的研究相一致[5]?？赡艿脑蚴仟毶优诩彝ダ锏玫降年P(guān)愛很多，在學(xué)習(xí)失敗時會采用相應(yīng)的自我妨礙策略來維持自己在家長面前的自尊，不想讓父母失望。而非獨生子在成長的過程中看到父母的辛苦，在兄弟姐妹中可能還會存在爭寵的現(xiàn)象，可能會采用自我妨礙策略來避免對自己較低的評價。在家庭住址上，來自城市學(xué)生的學(xué)業(yè)自我妨礙高于來自縣城的學(xué)生，來自縣城學(xué)生高于來自農(nóng)村的學(xué)生。這能是因為，來自農(nóng)村的學(xué)生能在城市里上學(xué)實屬不易，在學(xué)習(xí)上更為努力，為能取到較好的成績，會積極主動的學(xué)習(xí)，希望通過自己的努力來提高學(xué)習(xí)成績。而來自城市的學(xué)生在各面都有很大的優(yōu)勢，他們在接觸到環(huán)境中可能會更注重自己在別人眼中的形象，特別是在與別人相互比較的環(huán)境中，更關(guān)注他人對自己的評價，當(dāng)面臨學(xué)業(yè)失敗時，更多的使用自我妨礙策略來減少他人對自己的負(fù)面評價，以維持自己的形象。在年級上，初中生學(xué)業(yè)自我妨礙隨年級的增長而增加，這與李春方、李媛的研究相一致[6][7]。初一年級，從小學(xué)升入到初中，對新環(huán)境、學(xué)習(xí)生活方式處于適應(yīng)期，自我意識發(fā)展還比較緩慢，采用學(xué)業(yè)自我妨礙策略比較少。初二年級，開始關(guān)注自己在他人心中的形象，在學(xué)業(yè)上使用的自我妨礙策略也漸漸增多。初三年級使用學(xué)業(yè)自我妨礙策略最多，更注重自己的形象，自尊心更強(qiáng)，面對繁重的學(xué)業(yè)壓力，他們使用自我妨礙策略來減少由失敗給他們帶來的消極影響，以維持自己的自信心和自尊心。在父母教養(yǎng)方式上權(quán)威性、溺愛型和放任型的學(xué)生的學(xué)業(yè)自我妨礙水平高于民主型的學(xué)生，民主型的父母在其孩子的學(xué)業(yè)上能以積極、正面、有效的方式解決問題，能給孩子及時的關(guān)懷和幫助。而其他類型的父母教養(yǎng)方式，缺少溫暖和信任，在學(xué)業(yè)失敗時害怕被批評和否定，所以使用的自我妨礙策略就會較多。

3.2 初中生學(xué)業(yè)自我妨礙與學(xué)業(yè)成敗歸因的關(guān)系

初中生學(xué)業(yè)自我妨礙與成功內(nèi)部可控、成功內(nèi)部不可控、失敗內(nèi)部可控、失敗內(nèi)部不可控呈顯著的負(fù)相關(guān)；與成功外部不可控、失敗外部不可控呈顯著正相關(guān)。其中成功內(nèi)部可控、失敗內(nèi)部可控、成功外部不可控和失敗外部不可控分別可解釋學(xué)業(yè)自我妨礙變異為 19.2%、9.2%、17.1%、18.3%，成功外部不可控和失敗外部不可控起正向預(yù)測作用，而成功內(nèi)部可控和失敗內(nèi)部可控起負(fù)向預(yù)測作用?？傮w而言，無論是成功還是失敗，內(nèi)部歸因高的學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙水平較低，外部歸因高的學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙水平較高。這與沈烈敏的研究結(jié)果相一致[2]，其研究認(rèn)為高學(xué)業(yè)自我妨礙的個體更多的做外部歸因，低學(xué)業(yè)自我妨礙的個體更多的做內(nèi)部歸因。在學(xué)業(yè)成敗中，進(jìn)行外部歸因的個體會采用回避的形式來面對學(xué)習(xí)成績，在完成學(xué)業(yè)任務(wù)之間，就會給自己找理由、借口來推卸責(zé)任，夸大外部環(huán)境對自己的影響，采用更多的自我妨礙策略。進(jìn)行內(nèi)部歸因的個體能更好的承擔(dān)學(xué)業(yè)成敗的結(jié)果，認(rèn)識到通過自己的努力可以取得好地成績，而不是將失敗歸因為外在的因素，這就降低了對學(xué)習(xí)自我妨礙策略的使用。

[1]李曉東，衰東華，孟威佳.國外關(guān)于自我妨礙的研究進(jìn)展[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004，（4）.

[2]沈烈敏.關(guān)于學(xué)生自我妨礙策略與學(xué)業(yè)不良的相關(guān)研究[J].心理科學(xué)，2006，（3）.

[3]申雯.初中生的自尊、成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)自我妨礙的關(guān)系研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2007，（6）.

[4]Edward R Hirt, Sean M McCrea & Chade E K imble.Public self-focus and sex differences in behavioral self-handicapping; does increasing self-threat still make it “just a man’s game?”[J].Personality and Social Psychology Bulletin.2000, (9).

[5]宋相梅.初中生成就動機(jī)、教師領(lǐng)導(dǎo)方式與學(xué)業(yè)自我妨礙的相關(guān)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2012.

[6]李春方.學(xué)生的自我妨礙行為及其干預(yù)[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，2009，（9）.

[7]李媛.農(nóng)村初中生父母教養(yǎng)方式、控制源與學(xué)業(yè)自我妨礙的關(guān)系研究[D].曲阜師范大學(xué)，2011.