廖鴻飛，梁奇峰

目前，高職教育越來越重視網(wǎng)絡(luò)教學資源在人才培養(yǎng)中的作用，為此，建設(shè)了大量的網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)教學資源庫。然而，由于大多數(shù)教學資源庫與高職“項目化”課程體系的要求不符，建設(shè)時存在種種不足，導致教學資源庫的利用率極低。因此，在大力推進基于工作過程的高職課程體系改革浪潮下，針對職業(yè)教育對“項目化”課程教學體系的要求，建設(shè)高職以“項目化”教學改革為基礎(chǔ)的教學資源庫具有重要意義。[1]本文以中山火炬職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學資源庫建設(shè)為例，對高職項目化教學資源庫建設(shè)的相關(guān)問題進行探討。

一、項目化教學資源庫的建設(shè)思路

“項目化”教學模式目前已為高職教育所普遍采用，項目教學法的教學過程圍繞著項目或任務(wù)展開，學生通過完成具體的工作任務(wù)，掌握所需的專業(yè)技能及通用能力。在項目化教學過程中，學生是學習的主體，是知識的主動建構(gòu)者；教師只是教學過程的組織者及引導者，通過提出相關(guān)任務(wù)并提供項目所需的相關(guān)素材，引導學生進行自主學習。

傳統(tǒng)的教學資源庫以學科理論體系對教學資源進行分類，無法適應(yīng)“項目化”教學模式的要求。項目化課程體系中，教學資源應(yīng)按照任務(wù)、項目模塊進行分類。因此，高職教學資源庫就需要在傳統(tǒng)教學資源庫的基礎(chǔ)上，增加資源重組的平臺，對教學資源按任務(wù)、項目模塊進行重組，以更好地服務(wù)于高職項目化課程體系的教學要求。

由于高職教師對項目化課程教學體系有著深刻的認識，因此，可以在傳統(tǒng)的教學資源庫的基礎(chǔ)上增加在線教學平臺，以便教師通過在線教學平臺對資源進行重組和分配，使之滿足高職項目化課程體系的教學要求。

二、項目化教學資源庫的優(yōu)勢及其意義

隨著信息技術(shù)的普及，高職教育普遍加強了網(wǎng)絡(luò)教學資源庫的建設(shè)與應(yīng)用。然而，與如火如荼的教學資源庫建設(shè)相比，教學資源庫在應(yīng)用過程中使用率卻非常低。究其原因，是人們在教學資源庫建設(shè)時的定位存在偏差，邏輯起點不夠清晰，教學資源組織形式不合理，缺乏建構(gòu)性等原因所導致的。高職項目化教學資源庫結(jié)合項目化課程體系的要求，能有效地解決這些問題，使其更好的為教育服務(wù)。

(一)高職項目化教學資源庫的建設(shè)定位更明確

教學資源庫顧名思義，首先應(yīng)該是為教育教學服務(wù)的，其定位的基點應(yīng)該是服務(wù)。離開了服務(wù)，就不可能科學合理地建設(shè)好教學資源庫，因此，我們應(yīng)該把資源庫定位為“圍繞學科服務(wù)而生產(chǎn)的教育產(chǎn)品”[2]。然而，許多教學資源庫建設(shè)時偏離了這個定位，沒有結(jié)合高職教育的實際，使得所建設(shè)的教育教學資源庫形式化、任務(wù)化，成了教學資源的簡單堆積，不能成為教師教學和學生學習中都需要的好助手。

高職項目化教學資源庫緊密結(jié)合職業(yè)教育的特點，針對職業(yè)教育采用“項目化”課程體系的要求，科學確定教學資源庫建設(shè)的邏輯起點，[3]使得資源和素材的選擇有據(jù)可循，從而有效避免了教學資源的簡單堆積；并且，以工作任務(wù)、項目模塊對教學資源進行分類，構(gòu)建高職項目化教學資源庫，以更好地服務(wù)于職業(yè)教育教學。

(二)高職項目化教學資源庫的建設(shè)更注重建構(gòu)性

專業(yè)教學資源庫的建設(shè)目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學生自主學習。然而，許多傳統(tǒng)教學資源庫在建設(shè)時仍以教師為中心，并沒有考慮到學生才是知識意義的主動建構(gòu)者。教學資源庫作為一個網(wǎng)絡(luò)教學平臺，“建構(gòu)主義”理論是其建設(shè)的重要理論基礎(chǔ)。而建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構(gòu)。

高職項目化教學資源庫通過將教學資源按項目、任務(wù)模塊進行分類，合理安排項目化的教學資源，突出教師的主導性和學生的主體性，將教學資源庫和課堂教學相結(jié)合，促使學生能自主學習，從而使教學資源庫發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

三、項目化教學資源庫建設(shè)的主要內(nèi)容

針對目前高職教學資源庫存在的不足，根據(jù)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的特點，結(jié)合高職項目化教學體系的要求，對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的項目化教學資源庫進行了建設(shè)。資源庫的建設(shè)分為基礎(chǔ)資源平臺、在線教學平臺、教師平臺、學生平臺四個部分，其組成結(jié)構(gòu)如圖1所示。

(一)基礎(chǔ)資源平臺的建設(shè)

基礎(chǔ)資源平臺是整個教學資源庫得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。教學資源庫建設(shè)中，既要保證資源素材的質(zhì)量，又必須保證資源素材的數(shù)量，否則，難以為實際教學服務(wù)。因此，根據(jù)資源素材的類型，基礎(chǔ)資源庫主要由專業(yè)課程標準庫、專業(yè)信息庫、工程案例庫、多媒體課件庫、專業(yè)圖片庫、視頻動畫庫、專業(yè)試題庫、虛擬實驗庫8個子庫構(gòu)成。

課程標準庫主要包含專業(yè)各門課程的教學標準，每門課程標準包含課程性質(zhì)、課程定位、課程思路、課程目標和教學評價等內(nèi)容；專業(yè)信息庫包含專業(yè)所涉及的國內(nèi)外行業(yè)、企業(yè)標準，企業(yè)各崗位的要求及操作指南等內(nèi)容；工程案例庫包含了電子企業(yè)中的真實案例，使學生能置身于真實的情境中；多媒體課件庫包含了各門課程的多媒體課件，教師通過調(diào)用可以進行網(wǎng)絡(luò)授課；專業(yè)圖片庫包含了專業(yè)涉及的工具、設(shè)備、生產(chǎn)環(huán)境等專業(yè)相關(guān)的圖片，使教學過程更加視覺化；視頻動畫庫包含了教學視頻及動畫，使學生對于授課內(nèi)容更加直觀；專業(yè)試題庫包含了各個項目、各門課程的試題，教師可以通過調(diào)用實現(xiàn)組卷的功能；虛擬實驗庫通過模擬仿真的方式，給學生提供模擬訓練的機會，使學生能更快地掌握相關(guān)技能。

(二)在線教學平臺的建設(shè)

在線教學平臺是項目化教學資源庫的核心。雖然，基礎(chǔ)資源平臺已經(jīng)為教學資源庫提供了強大的支撐，但是，基礎(chǔ)資源平臺只是教學資源素材的倉庫，其素材的堆放是無序的，無法為“項目化”課程教學體系服務(wù)。因此，只有基礎(chǔ)資源平臺顯然是不夠的。為了滿足“項目化”教學的需要，開發(fā)出能對素材按項目進行重組的在線教學平臺非常必要。

由于教師對于“項目化”教學內(nèi)容和教學模式已經(jīng)有了深刻的認識，因此，教師可以通過在線教學平臺，將基礎(chǔ)資源庫中的各種教學資源按教學項目進行組織，按“項目化”教學體系的要求引導學生自主的學習。

同時，在線教學平臺還提供在線測試及交流討論功能，以方便學生對教學效果進行及時反饋，以及便于教師及時掌握學生的學習狀態(tài)，調(diào)整教學內(nèi)容。

(三)教師平臺的建設(shè)

在教學資源庫使用過程中，教師和學生作為兩種主要的使用角色，其對于資源的需求和操作是不同的，因此，對于這兩種角色，應(yīng)該分別建立不同的操作平臺。教師平臺的功能主要為在線教學、考試閱卷、交流討論、網(wǎng)上備課。

在線教學功能允許教師對教學資源進行調(diào)用及重組，并通過在線教學平臺發(fā)布，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課，引導學生自主學習；考試閱卷功能允許教師對在線測試的結(jié)果進行批閱，從而掌握學生對于項目的實施進度和理解程度；交流討論功能使教師可以通過在線教學平臺與學生進行互動，從而引導學生進行自主學習。網(wǎng)上備課功能允許教師從基礎(chǔ)資源庫中下載所需的資源，存儲于個人空間中，為下一個教學項目進行教學準備，同時，也允許教師通過一定的權(quán)限控制，對基礎(chǔ)資源庫中的內(nèi)容進行更新。

(四)學生平臺的建設(shè)

學生學習平臺主要包括實時學習、在線測評、交流討論和自主學習4個主要功能。

學生通過實時學習功能，從在線教學平臺獲取教學項目信息，并針對教學項目展開學習，以充分體現(xiàn)教師的主導性與學生的主體性。在線測評功能使學生在課后完成相關(guān)的習題或測試，對知識的應(yīng)用進一步鞏固；交流討論功能使學生可以通過在線教學平臺與教師進行互動，從而對教學過程進行反饋。

對于一些學有余力的學生，可以訪問基礎(chǔ)資源庫的內(nèi)容，以獲得更多的信息，也可以在教學資源庫中拓展專業(yè)知識，甚至進行自主創(chuàng)新。

圖1 項目化教學資源庫結(jié)構(gòu)

總之，教育教學資源庫是推進教育信息化的有效途徑，是促進學生自主學習的重要手段。本文針對高職項目化的教學模式，創(chuàng)新性地在基礎(chǔ)資源庫的基礎(chǔ)上，通過在線教學平臺組織教學項目。教師可以根據(jù)教學需要，從基礎(chǔ)資源庫中獲得相關(guān)的教學素材，按項目化教學體系要求組織教學，實現(xiàn)了教學資源庫與實際教學的緊密結(jié)合。通過將各種學科知識點貫穿于項目中，使學生能在學中練、練中學，將理論與實踐有機結(jié)合在一起。同時，通過項目化組織教學資源，針對不同學習階段的教學資源進行優(yōu)化重組，既考慮到有利于教師的教學，又考慮到有助于學生學習興趣和動機的形成，使學生能在教師的引導下自主學習。

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